導(dǎo)語：夯實英語詞匯教學(xué)理論基礎(chǔ)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:《英語詞匯教學(xué)與研究》一書以詞匯的基礎(chǔ)理論為起點，由淺入深地系統(tǒng)介紹了詞匯理論系統(tǒng)，從詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)兩方面分析了詞匯學(xué)習(xí)，并結(jié)合課堂實際，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時段，教學(xué)方法和測試手段等方面具體指導(dǎo)了詞匯教學(xué)的實踐活動，甚至對于詞匯教學(xué)的研究也有所指導(dǎo)。該書對于各個階層的英語教師都具有指導(dǎo)作用，對我國英語詞匯教學(xué)具有重要的實踐指導(dǎo)意義。本文將著重對該書的主要內(nèi)容進行梳理，并對重點部分進行詳細(xì)介紹，并談?wù)劰P者的一些教學(xué)反思，希望通過本文有更多的老師能了解這本對于英語詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)意義的書，并對廣大英語教師的詞匯教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞:《英語詞匯教學(xué)與研究》；詞匯理論；教學(xué)策略

1概述

“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，則表達為零?！盵1]Wilkins的這句名言充分說明了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。長久以來，我國的英語教學(xué)一直有重語法輕詞匯的弊端，學(xué)生考試語法題做得比英語為母語的外國人還要好，而到了真正需要交流的場合卻無詞可說，大部分的學(xué)生最頭疼的除了聽力就是作文，這都是由于日常的教學(xué)對于詞匯的教學(xué)過于簡單和機械化造成的。根據(jù)筆者的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是拿一本詞匯書或者是使用詞匯軟件進行機械的記憶。然而這樣學(xué)習(xí)的效果卻往往不盡人意。詞匯是語言的基石，國外早在19世紀(jì)就開始了這方面的研究，而我國對于英語詞匯教學(xué)的研究起步較晚，很多英語教師，尤其是大學(xué)英語教師并不注重詞匯教學(xué)，但其實英語詞匯一直都是大多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)短板?！队⒄Z詞匯教學(xué)與研究》由馬廣惠(2016)編著，由外語教育與研究出版社出版，是一本詞匯教學(xué)方面不可多得的好書。本書總結(jié)和借鑒了許多國內(nèi)外詞匯教研方面的理論和成果，涵蓋范圍廣，知識面全，為我國各個層面的英語教學(xué)提供了指導(dǎo)和借鑒。

2內(nèi)容簡介

2.1基礎(chǔ)理論篇。本章節(jié)主要圍繞詞匯的基礎(chǔ)理論知識進行，介紹了詞的概念和特征，提到了“元詞匯”這一較為前沿的理論，通過深入介紹詞匯廣度和詞匯深度引出英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略。本章中對于詞的定義進行了有趣的討論，使讀者充分認(rèn)識到語言理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和多元化，此外，作者對于中外對詞定義的不同方面也做了對比，顯示了語言的文化差異。本章中一個較為新穎的概念是“元詞匯”，元詞匯來源于元理論，元理論是一種基礎(chǔ)理論，“元”的英文為“meta”，來源于希臘語，意為“在……之后”“超越”。哲學(xué)中的“形而上學(xué)(metaphysics)”就是這一前綴“meta”和physi(nature)結(jié)合而成。任何一門學(xué)科的元理論是該學(xué)科發(fā)展到一定程度后對自身一些問題所進行的自覺思考?！耙婚T學(xué)問的元理論或元學(xué)問是這門學(xué)問的自身反思、自我認(rèn)識，它主要研究這門學(xué)問的學(xué)科特征與判別標(biāo)準(zhǔn)，包括這門學(xué)問作為一門學(xué)問必須具備的條件、必須滿足的要求、它所特有的目標(biāo)、任務(wù)、問題、方法，它的根據(jù)與確證，它的體系框架，它的功能、功用，它的發(fā)展變化以及與其他學(xué)問的劃界、關(guān)系”。[2]元放在任何一種學(xué)科的名稱之前，就意味著一種更深刻的更富有內(nèi)涵的邏輯形式。元詞匯就是這樣一種結(jié)合，它強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、理性地、系統(tǒng)地、自主地學(xué)習(xí)詞匯，馬廣惠提出學(xué)校教育的真正任務(wù)之一，是給學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的話語體系，使他們能夠明確地、有意識地從元的角度，思考與談?wù)搶W(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]這一理論的提出十分新穎，不僅具有較大的理論意義，對實際教學(xué)也起到了很好的指導(dǎo)作用。我們的詞匯教學(xué)過于單一，僅僅是停留在詞匯表面。這一理論的提出讓我們不禁思考詞匯教學(xué)的更深層次，應(yīng)當(dāng)是在“元”這一更高更廣義的層面來進行。當(dāng)然，理論之下的具體操作還應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中不斷總結(jié)和實踐。2.2詞匯學(xué)習(xí)論和詞匯教學(xué)論。這一章從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者兩個角度分析了詞匯學(xué)習(xí)，使得教師能站在學(xué)生的立場上思考問題，對教學(xué)實踐有很大幫助。在詞匯學(xué)習(xí)論部分，馬廣惠提到了一個詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素：認(rèn)知因素。詞匯學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及注意、判斷、加工、記憶等心理活動，教育者應(yīng)加深對這一過程的深入了解，在知己知彼的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及可能遇到的困難。在詞匯教學(xué)論這方面，Chall總結(jié)了三種不同立場，第一種立場是不需教，第二種立場是可以教一些，第三種立場是要系統(tǒng)的教。[4]經(jīng)過多年研究表明，第三種方法的效果更好，也就是要進行直接的詞匯教學(xué)。這種觀點其實與很多大學(xué)老師的做法是相悖的，大多數(shù)教師在詞匯方面都認(rèn)為學(xué)生完全可以通過自學(xué)學(xué)習(xí)，因此將這部分的教學(xué)重點都放在了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)之上，課堂教學(xué)時詞匯部分往往一筆帶過。也有部分教師持第二種觀點。即可以教一些，但很少有教師進行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)。如何進行系統(tǒng)的教學(xué)，這點是應(yīng)當(dāng)引起我們注意和思考的地方。在教學(xué)方法方面，該書提到了五大類21種方法。五大類方法是1)顯性教學(xué)法；2)隱性教學(xué)法；3)多媒體教學(xué)法；5)能力教學(xué)法；6)關(guān)聯(lián)教學(xué)法。在顯性教學(xué)法中，教師有意識地在課堂上講解目標(biāo)單詞，并提供釋義和詳細(xì)解釋。而隱性教學(xué)法則不同，教師并不直接講解單詞，而是給學(xué)生提供與單詞接觸的機會，最主要的方法就是大量閱讀，讓學(xué)生從大量的接觸中習(xí)得詞匯。多媒體教學(xué)除了文本以外，還包括圖示、超文本或美式手語。能力教學(xué)強調(diào)學(xué)生將注意力集中在詞義而不是讀音或書寫形式。關(guān)聯(lián)教學(xué)法顧名思義，是讓學(xué)生將現(xiàn)有知識與目標(biāo)詞匯聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)。對這些方法的效果進行研究表明，重復(fù)在詞匯教學(xué)中有很好的效果，此外語境和計算機輔助也有很大幫助。以上這些都是從理論層面進行的分析，筆者認(rèn)為具體的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)自己在實踐中得出，書可以起到很好的指導(dǎo)作用，但也不宜過分囿于書中知識，而是應(yīng)該因地制宜，靈活運用。2.3教學(xué)實踐。以上部分都是基于理論的學(xué)習(xí)，本章作者進行了具體的實踐指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，本書提及了一個非常關(guān)鍵的問題，即直教詞(directly-instructed/taughtwords)的選擇。這是一個非常容易被教師忽略的問題，但是細(xì)思之下，這確實是一個需要注意的問題。教師在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)真思考自己對直教詞有沒有做到“有意識，有計劃，有安排”。一般來說，課本一個單元的生詞是沒有辦法也沒有時間一個個地進行仔細(xì)講解的，這就需要教師進行選擇。有些教師在直教詞的選擇上并沒有進行過仔細(xì)思考和衡量。首先，是要選擇數(shù)量，不同的專家有不同的看法，有的文獻提到的量是60分鐘教10個生詞。筆者認(rèn)為這個數(shù)量沒有絕對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，每個教師應(yīng)該根據(jù)自己實際的教學(xué)情況來進行衡量，不要貪多嚼不爛，但是也不應(yīng)過少。另外一個問題就是直教詞的選擇標(biāo)準(zhǔn)，詞匯表中的詞確實可以作為首選對象，但不應(yīng)局限于此。本書中提出了幾個選擇標(biāo)準(zhǔn)可以供大家進行參考：1)課程標(biāo)準(zhǔn)；2)詞頻；3)詞域；4)教學(xué)潛力；5)實用性。在實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)的第一步就是釋義，本書主要提到了兩種釋義方法:實物釋義和語言釋義，語言釋義又可分為英語釋義、漢語釋義和雙語釋義。筆者認(rèn)為這幾種方法不分高下，只有適用情況的不同，要根據(jù)所教詞匯的性質(zhì)和學(xué)生的具體水平定制專屬的釋義方法。在教學(xué)時段方面，根據(jù)傳統(tǒng)的課初、課中和課后三個時段，本書進行了對應(yīng)的教學(xué)活動安排。課初可以包括復(fù)習(xí)和預(yù)教兩個模塊；課中可利用單語釋義、單語釋義加替換復(fù)述以及推測詞義等方法進行教學(xué)；課后可以進行詞匯的擴展，提高學(xué)生詞匯深度，并組織學(xué)生利用各種手段鞏固和運用所學(xué)知識。此外，作者強調(diào)了在閱讀課、聽力課和寫作課上對于詞匯教學(xué)的不同側(cè)重點，在這當(dāng)中，詞匯對于寫作課尤為重要。研究表明，在影響英語寫作的語言因素中，英語詞匯產(chǎn)出水平對英語寫作能力的影響最大，其次是一語寫作水平，然后是英語口語水平。[5]在教學(xué)方法方面，本書介紹了多媒體法、多模態(tài)法、文本學(xué)習(xí)、語篇聽寫、語義場法、集思法、鍵詞法等方法，極大豐富了課堂教學(xué)活動的可能性，教師可以根據(jù)自身需要將各種教學(xué)方法進行組合。最后，本書對于教學(xué)結(jié)果的最終檢測詞匯測試做出了指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)明確測試目的，把握住教考一致和一題一點的原則，盡量給出多元化的測試題型。

3簡要評價

本書總結(jié)了國內(nèi)外詞匯教學(xué)的研究成果，對已有的詞匯教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究進行了詳細(xì)介紹，并就詞匯教學(xué)、詞匯測試與評價、詞匯學(xué)習(xí)策略等進行了探討，在實際的課堂活動中也給出了許多的詞匯教學(xué)的具體方法，對于廣大一線英語教師來說具有很大的教學(xué)指導(dǎo)作用。不足之處在于本書對于課堂教學(xué)給出的例子相對陳舊缺乏新意，對于教學(xué)尚處在開始階段的教師指導(dǎo)意義比較大，對于教齡較長的教師，可以在本書的基礎(chǔ)上推陳出新，將書中的理論緊密結(jié)合教學(xué)實際，營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能扎實掌握所學(xué)詞匯，真正做到活學(xué)活用。

參考文獻：

[1]Wilkins,D.A.LinguisticsinLanguageTeaching[M].Massachu⁃setts:TheMITPress,1972.(11).

[2]劉永富.價值哲學(xué)的新視野[M].北京:中國社會科學(xué)出版社.2002.

[3]馬廣惠.二語詞匯知識理論框架[J].外語與外語教學(xué),2007(4):22-24.

[4]Chall,J.S.TwoVocabulariesforReading:RecognitionandMeaning.[M]TheNatureofVocabularyAcquisition.

[5]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究,1999,31(4):34-39,78.

作者:張語軒 梁燁 李蘭杰 單位:火箭軍工程大學(xué)