導(dǎo)語：英語詞匯教學(xué)語境方法探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:英語詞匯意義的理解依賴特定語境，語境是確定語義的重要因素。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)效果欠佳是因為對三維立體語境因素缺乏足夠的重視，未能利用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)有效的語境。利用VR技術(shù)模擬“真實”的語言環(huán)境，逼真地再現(xiàn)詞匯語境使學(xué)習(xí)者在與語境交互和體驗中獲得詞匯的意義，有效地提高學(xué)習(xí)者全面認(rèn)知和理解詞義的能力，為英語詞匯教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑和方法。

關(guān)鍵詞:語境;VR技術(shù);場景設(shè)計;英語詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)主要是采用了下面三種方法:一是從詞的來源、結(jié)構(gòu)、類型、形態(tài)等形式上進(jìn)行教學(xué)，注重詞的讀音、拼寫、詞形變化、概念意義等表面層次，對詞匯深層意義缺乏深入的理解;二是展示圖形、圖像、動畫等視覺信息來感知、認(rèn)識和理解詞匯的意義，這些視覺信息作用于視覺感官系統(tǒng)，生成圖式概念，未能觸發(fā)認(rèn)知主體對詞義要素信息進(jìn)行加工的心理認(rèn)知過程，對詞義理解不夠透徹;三是假定語境，讓學(xué)習(xí)者在想象的語境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗來設(shè)定語境，這種憑借經(jīng)驗設(shè)定的語境與真實三維語境相差較大，不能準(zhǔn)確地涵蓋詞義理解的全部要素，造成詞義理解的缺失。以上三種詞匯教學(xué)方法之所以不夠理想是因為學(xué)習(xí)主體和客體之間是處于二維的平面關(guān)系，而未處于三維立體的語境中。教師對詞匯的三維立體語境因素缺乏足夠、普遍的重視，造成了學(xué)習(xí)者在詞匯理解和使用上的偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對詞匯不敢用或濫用的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)者使用詞匯交際的能力［1］。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言的意義依賴特定的語境，語境是確定語義的重要因素。因此，語言教學(xué)要高度重視語境的作用，設(shè)法營造三維立體的語境來幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解語言的意義［2］。研究表明，將學(xué)習(xí)者置身于英語語境中，與語境中的人和物互動和交流比較容易理解英語詞匯和句式表達(dá)的意義，學(xué)習(xí)效果更加明顯。一般來說，英語學(xué)習(xí)者要想沉浸在封閉的英語環(huán)境中就是置身于英語國家，這樣勢必導(dǎo)致成本較高，且較難實現(xiàn)。而VR技術(shù)能夠解決這一問題，它通過3DMax場景搭建技術(shù)，模擬表達(dá)詞匯意義的場景，再現(xiàn)“真實”的英語語境［3］。學(xué)習(xí)者配戴VR設(shè)備，置身于虛擬的語境之中，猶如進(jìn)入真實的語言環(huán)境，利用傳感器等設(shè)備與語境里詞匯所指的客體進(jìn)行各種知覺互動，并在大腦里記錄其感知的信息，經(jīng)過篩選、推理和綜合等認(rèn)知過程，逐步形成了該詞匯的概念意義，從而迅速、準(zhǔn)確地理解詞匯的意義，提高英語詞匯教學(xué)效果。那么，如何利用VR技術(shù)來設(shè)計英語詞匯學(xué)習(xí)語境，采用哪些方法設(shè)置的語境能夠引起認(rèn)知主體的注意，使其能夠輕松地學(xué)習(xí)和理解英語詞匯的意義是筆者要研究的問題。

1設(shè)計思路

語境有助于語言學(xué)習(xí)者理解詞匯意義是因為語境里包含了詞匯意義的全部語義要素，主要表現(xiàn)為認(rèn)知客體、行為、過程、目標(biāo)、時間、方位、視角、顏色、背景、場景等。這些語義要素吸引認(rèn)知主體的注意，作用于認(rèn)知主體的感知系統(tǒng)，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知主體對語義要素信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理過程，從而理解詞匯的意義。認(rèn)知主體的注意引向主要依賴感知系統(tǒng)，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和心理感知。其中，視覺感知占主導(dǎo)地位，80%的信息來源于視覺收集和處理。因此，我們在用VR技術(shù)設(shè)計語境時要設(shè)法引起認(rèn)知主體的注意，重視視覺在注意引向的重要性。設(shè)計時，通過凸顯詞匯語義要素特征，刺激認(rèn)知主體的感知系統(tǒng)，引起認(rèn)知主體的注意就能引發(fā)認(rèn)知主體進(jìn)行一系列理解該詞匯意義的心理認(rèn)知過程，從而達(dá)到幫助他們理解詞義的目的［4］。

2設(shè)計方法

英語詞匯根據(jù)詞性分為名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、感嘆詞。由于篇幅有限，本文只針對名詞、動詞、形容詞和副詞進(jìn)行探討。這四種詞類在詞性上都有相同之處，即詞義的完整性，它在詞義分解時代表本類詞匯不可分割的核心的概念意義。比如，名詞的核心概念意義是圖形圖像或圖式，動詞的核心概念意義是行為動作展示方式，形容詞的核心概念意義借以表象來體現(xiàn)，副詞的核心概念意義借助形態(tài)來呈現(xiàn)。在用VR技術(shù)設(shè)計語境時可以通過凸顯核心概念意義來達(dá)到吸引認(rèn)知主體注意的目的，引起認(rèn)知主體的認(rèn)知共鳴［5］。具體如何設(shè)計語境來達(dá)到吸引認(rèn)知主體的注意，下面將重點介紹幾種設(shè)計方法。2．1凸顯法凸顯法是指將有明顯概念意義特征的語義要素放在語境里最顯眼的地方，比如場景中心，前景位置，或者將其上色，以明亮的顏色來迅速吸引認(rèn)知主體的注意。通常英語詞匯的名詞可以采用這種表現(xiàn)手法來凸顯詞匯的概念意義，因為名詞詞義具有典型的“概念范疇”，通常以圖形、圖像、圖式等樣式存儲在認(rèn)知者的大腦里。一旦語境場景里出現(xiàn)了相似的圖形、圖像、圖式的形態(tài)立即激活大腦里存儲的樣式，從而理解詞匯的意義。例如，英語詞匯“apple”其實物的樣子在認(rèn)知者大腦里存儲的是“蘋果的樣子”的圖像，一旦語境出現(xiàn)相同的“圖像”或“圖形”甚至與蘋果實物相近的“相似形”，就會激活認(rèn)知者大腦里“蘋果的樣子”，據(jù)此確定詞匯“apple”的意義［6］。英語大多數(shù)名詞詞義都具有概念特征，其表征的意義都在一定的“概念范疇”里，利用VR技術(shù)進(jìn)行語境設(shè)計時，將其概念語義要素放置在語境中心、前景位置、合適的角度，或者上色、添加陰影、利用場景燈光照明等方法凸顯語義要素，這樣可以立即吸引認(rèn)知者注意，引發(fā)認(rèn)知者對凸顯的語義信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理過程，形成詞匯的概念意義，儲存并固化在認(rèn)知者的大腦里，達(dá)到提高詞匯教學(xué)效果的目的。然而，英語有些抽象名詞，例如“happiness”沒有實物對應(yīng)，在大腦里產(chǎn)生不了“圖形、圖像”樣式的概念。但從表情和行為還是可以感知“幸福的模樣”，產(chǎn)生抽象的概念意義。因此，在利用VR技術(shù)進(jìn)行語境場景設(shè)計時，只要將表現(xiàn)詞匯意義的主要表情和行為充分凸顯出來，還是可以激發(fā)認(rèn)知者感知“相似的情形”，達(dá)到理解詞義的目的。英語詞匯有較多表達(dá)情感的詞匯，例如sorrow，harmony，dig-nity，integrity，conscience，等等。這類詞匯中，如in-tegrity，conscience等表示品行的詞匯，除了凸顯表情和行為之外，還要追加一些場景描述才能幫助學(xué)習(xí)者理解詞義。2．2浸潤法認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，“意義是一種基于身體經(jīng)驗的心理現(xiàn)象，是人類通過自己的身體和大腦與客觀世界互動的結(jié)果，他們通過體驗而固定下來［7］”。因此，在利用VR技術(shù)設(shè)計時，只要將語境“還原”成“真實的客觀世界”，讓學(xué)習(xí)者“浸潤”在“真實的客觀世界”的語境中，憑借自身的生理結(jié)構(gòu)和功能與語境中的語義要素認(rèn)知互動，理解語義要素傳遞的信息，就可以幫助學(xué)習(xí)者感知詞義。英語詞匯中的感官動詞可以通過這種方法來打造語境，例如smell，taste，touch，perfume，sweet，cool等。設(shè)計時，先根據(jù)生理功能將感官動詞分成視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五類，然后根據(jù)它們各自的功能特點分別設(shè)計出能夠作用于該功能器官的語義環(huán)境。例如，在語境里充滿“香味”“甜味”和“冷”的語義信息，認(rèn)知者可以通過嗅覺、味覺和觸覺感知“per-fume”“sweet”和“cool”的“味道”，并將其記憶下來，將它們的概念意義儲存在大腦里，完成了理解這些詞匯意義的心理認(rèn)知過程［8］。2．3誘發(fā)法體驗哲學(xué)認(rèn)為“概念是通過身體、大腦和對世界的體驗而形成的，并只有通過它們才能被理解。概念是通過體驗，特別是通過感知和肌肉運動能力而得到的?！保?］可見，英語動詞的詞匯概念是可以通過認(rèn)知者的行為、動作獲得的。因此，在對英語動詞語境設(shè)計時，誘導(dǎo)認(rèn)知者做出某個動作和行為就是我們的首要任務(wù)。由于英語動詞動作發(fā)出的主體不同，我們可以先將動詞分為行為、心理、存在、判斷、意愿、趨向和言語等七類。研究發(fā)現(xiàn)，所有的動詞都有一個目標(biāo)指向，根據(jù)它們的目標(biāo)指向，我們可以將動詞歸類和設(shè)計方法陳述如下。2．3．1結(jié)果性目標(biāo)的動詞及語境設(shè)計方法所謂結(jié)果性目標(biāo)是指行為的結(jié)果是什么，處于哪種目標(biāo)水平。根據(jù)所處的目標(biāo)水平在認(rèn)知上可以將英語行為動詞分為了解、理解和應(yīng)用三個層次［10］;在動作完成技能上，可以將英語行為動詞分為模仿、獨立操作和遷移三種方式。進(jìn)行語境設(shè)計時要分別根據(jù)行為的結(jié)果來設(shè)計行為誘導(dǎo)因素，使認(rèn)知者自覺完成某種行為，并在行為過程中理解詞匯的意義。結(jié)果性目標(biāo)水平動詞從認(rèn)知的了解層面表現(xiàn)為對事物的識別、回想、辨認(rèn)、描述、列舉、復(fù)述、選出等，將人們熟知或經(jīng)歷的事物重新呈現(xiàn)。描寫該類詞匯的英語詞匯有:recognize，recall，identify，de-scribe，giveexamples，enumerate，repeat，select等。在進(jìn)行場景設(shè)計時可以將語境以卡片的形式呈現(xiàn)，卡片的內(nèi)容是人們熟知的人、事、物以及歷史事件和常識等。當(dāng)這些卡片從認(rèn)知者身邊經(jīng)過時，卡片的內(nèi)容就是誘發(fā)因素，認(rèn)知者根據(jù)卡片的內(nèi)容自然就會產(chǎn)生識別、回想、辨認(rèn)、描述、列舉、復(fù)述、選出等動作，從動作完成的過程中理解這類動詞的意義。結(jié)果性目標(biāo)水平動詞從認(rèn)知的理解層面表現(xiàn)為對事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的把握，對與已有知識建立聯(lián)系并進(jìn)行歸類、預(yù)測、解釋、推斷、區(qū)分、擴展、總結(jié)、估計、判斷等。具有該類含義的英語詞匯有:Compare，classify，sort，predict，explain，infer，distin-guish，extend，summarize，estimate，judge等。針對這類理解層次的認(rèn)知性動詞在語境設(shè)計時將兩個或兩個以上的對比場景呈現(xiàn)給認(rèn)知者，并借助于文字和聲音引導(dǎo)認(rèn)知者完成比較、預(yù)測、估計、推斷、歸納、分類、解釋、說明等判斷內(nèi)在邏輯聯(lián)系和規(guī)律的動作，領(lǐng)悟這類認(rèn)知性動詞的詞義。結(jié)果性目標(biāo)水平動詞從認(rèn)知的應(yīng)用層面是對在新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行設(shè)計、應(yīng)用、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。常見的該類英語詞匯:apply，use，design，promote，drawup，examine，plan，summarize，prove，evaluate等。這類英語詞匯主要應(yīng)用于行業(yè)任務(wù)當(dāng)中。利用VR技術(shù)設(shè)計場景時，具有明顯的行業(yè)英語詞匯特點。在布置場景設(shè)計任務(wù)時，提供一些能夠代表和呈現(xiàn)行業(yè)英語詞匯特征的文字、圖像和相關(guān)數(shù)據(jù)等信息，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)提供的信息，辨析它們之間的邏輯聯(lián)系，完成英語詞匯場景設(shè)計任務(wù)，從而理解行業(yè)英語應(yīng)用型詞匯意義。結(jié)果性目標(biāo)水平，除了上述認(rèn)知層面還有許多技能方面的英語詞匯。技能性英語詞匯根據(jù)目標(biāo)水平可以分為模仿水平、獨立操作水平和遷移水平。下面分別闡述如何針對三種水平進(jìn)行語境設(shè)計，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟它們的含義。模仿水平的行為動詞通常是指在原型示范和具體指導(dǎo)下完成某個操作或者對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。這類英語詞匯常見為:Imitate，re-peat，reproduce，exemplify，copy，modify等。設(shè)計這類詞匯語境時可以呈現(xiàn)原型動作示范場景，用文字或聲音指導(dǎo)認(rèn)知者對所提供的對象完成模擬、修改等操作;或者給出模擬對象自身運動場景，讓學(xué)習(xí)者跟隨對象運動步驟進(jìn)行模仿和重復(fù)操作等，使學(xué)習(xí)者在模仿和操作中習(xí)得詞義。獨立操作水平的行為動詞是操作主體獨自完成的行為動作，包括獨立完成操作、進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)、嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。典型的詞匯有:complete，do，perform，formulate，solve，install，draw，measure，try，test等。這類詞匯通常與安裝設(shè)備、實驗操作，經(jīng)歷某個流程等任務(wù)相連。因此，在設(shè)計語境時，將安裝、繪制、測量、實驗等任務(wù)設(shè)計成一整套操作程序，用文字或聲音要求認(rèn)知者獨立完成操作，在體驗中了解操作流程，學(xué)習(xí)并理解英語詞匯意義。遷移水平的行為動詞是指在新的情境下運用已有技能理解同一技能在不同情境中的適用性等。如drawinferencesfromeachother，understandbya-nalogy等。設(shè)計語境時，可以根據(jù)已經(jīng)使用過的技能設(shè)計新的情景，理解同一技能在不同情境中的適用性，理解聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等英語詞匯意義。2．3．2體驗性目標(biāo)的陳述方式所謂體驗性目標(biāo)，即描述學(xué)習(xí)者自己的心理感受、情緒體驗應(yīng)達(dá)到的水平［11］。它在設(shè)計中所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，主要應(yīng)用于各種“過程”領(lǐng)域，包括事件經(jīng)歷的過程，事件經(jīng)歷后反應(yīng)過程，以及事件經(jīng)歷后領(lǐng)悟過程。對應(yīng)認(rèn)知者達(dá)到的水平分別是“感受”水平、“認(rèn)同”水平和“內(nèi)化”水平。下面針對這三類過程體驗后達(dá)到的目標(biāo)水平進(jìn)行陳述，并提出語境設(shè)計方法。經(jīng)歷(感受)水平是指獨立從事或合作參與相關(guān)活動、建立感性認(rèn)識等，如Experience，feel，partic-ipate，try，seek，discuss，communicate，cooperate，share，visit，investigate，contact，experience等。這些詞匯都能表明主體參與某項活動，并對活動有自己的感知。語境設(shè)計時可以將其設(shè)計成系列主題場景，讓認(rèn)知者經(jīng)歷主題事件的每個環(huán)節(jié)，參與主題事件整個活動，如談判、參觀、旅游、烹飪等。認(rèn)知者在經(jīng)歷和感受某個事情中學(xué)習(xí)和掌握詞匯的意義。反應(yīng)(認(rèn)同)水平是認(rèn)知者在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷，做出相應(yīng)的反應(yīng)等。典型英語詞匯有:approve，reject，accept，agree，admire，oppose，bewillingto，appreciate等。處理這類詞匯語境設(shè)計時，可以呈現(xiàn)與前面經(jīng)歷相同或相似的場景，用文字或聲音提示認(rèn)知者表達(dá)自己的觀點、感受或者表明態(tài)度，做出價值判斷等。領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平認(rèn)知者在認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化形成具有相對穩(wěn)定的態(tài)度;表現(xiàn)出持續(xù)的行為;具有個性化的價值觀念等。包含這類詞義的英語詞匯有:form，have，love，setup，establish，insiston，maintain，establish，pursue等。這種領(lǐng)悟并內(nèi)化的英語詞匯學(xué)習(xí)，需要多次重復(fù)動詞場景才能迫使學(xué)習(xí)者接受并形成自己對詞匯意義的理解。設(shè)計時需要通過呈現(xiàn)多次相同的主題場景，如清洗碗碟、收拾房間、打掃庭院等清潔主題的場景，使認(rèn)知者感知“form”的詞義要義，并能固化達(dá)到真正理解詞義的目的。通過與多次相同主題活動場景的互動，認(rèn)知者可以感知和理解“領(lǐng)悟水平”的英語詞匯的意義。2．3．3表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式所謂表現(xiàn)性目標(biāo)，即明確安排學(xué)習(xí)者各種各樣的個性化的發(fā)展機會。它在設(shè)計中所采用的行為動詞通常與學(xué)習(xí)者表現(xiàn)有關(guān)，其結(jié)果是開放性的。下面針對表現(xiàn)性目標(biāo)行為動詞所達(dá)到的復(fù)制和創(chuàng)作水平進(jìn)行陳述，并提出語境設(shè)計方法。表現(xiàn)性復(fù)制水平是指按照教師的提示重復(fù)某項活動;利用可得到的資源，復(fù)制某項作品、產(chǎn)品或某種操作活動;按教師指令或提示，利用多種簡單技能從事某項任務(wù)等。常見的該類詞匯有:engagein，do，say，draw，write，act，imitate，express，show，re-tell等。這些詞匯主要是在指示或要求下完成某個動作，以行為表現(xiàn)為目的。設(shè)計時呈現(xiàn)某項活動或操作場景，用文字或聲音指示認(rèn)知者重復(fù)該項動作，或完成某項任務(wù)來理解“復(fù)制水平”的英語詞匯意義。表現(xiàn)性創(chuàng)作水平是指按照提示，從事某種較復(fù)雜的創(chuàng)作;按照自己的思想和可得到的資源，完成某種任務(wù);利用多種技能創(chuàng)作某種產(chǎn)品。常見的該類詞匯有:design，production，description，painting，sculpture，performance，musiccomposition，creation等。這類詞匯主要展示認(rèn)知主體的自創(chuàng)能力，語境設(shè)計時在場景中給出某項任務(wù)，在任務(wù)說明里提供數(shù)據(jù)、資源、要求和目標(biāo)，指導(dǎo)認(rèn)知者完成該項任務(wù)。在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)該項任務(wù)中有關(guān)“創(chuàng)作”系列的英語詞匯，達(dá)到理解和掌握表現(xiàn)性創(chuàng)作水平的詞義目的。2．4場景渲染法形容詞和副詞的核心概念意義主要是表象“某個樣式”，呈現(xiàn)“某個狀態(tài)”，如beautiful，beautiful-ly，confident，confidently，serious，seriously，delightful，delightfully，huge，hugely，enormous，enormously等。形容詞和副詞的概念意義從認(rèn)知層面理解時呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的是視覺上的“樣子”，如beautiful，confi-dent，serious和delightful，或?qū)W習(xí)者視覺上的“狀態(tài)、形態(tài)或程度”，如delightfully，hugely，enormously等。在對英語形容詞和副詞詞匯語境設(shè)計時，可以采取渲染的方法來設(shè)置。這里的渲染不僅僅是VR技術(shù)里的“渲染”功能，對作品色彩亮化，更是一種夸張、放大的場景制作手法，即對語境的人、物和事件等要表現(xiàn)的語素夸張、放大地呈現(xiàn)出來，使認(rèn)知者感知到它的強大的氣勢、濃厚的氛圍和張揚的個性。例如，“beautiful”不管是形容人、動物還是風(fēng)景，在場景設(shè)計時將要表達(dá)的事物外觀上以超美的形式勾畫出來，再通過色彩搭配、明暗亮度調(diào)整制作成童話般的人物和景象展示給認(rèn)知者。通過這種夸張和放大的效果對認(rèn)知者產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，感受到什么是“beautiful”的含義;再如，“enor-mously”無論是在描述物體的超大，還是數(shù)量的巨大都可以在場景設(shè)計時制作成超乎認(rèn)知的常識范圍，使其感知到大大超出他們可以接受的程度，從而理解“enormously”意義。有些有關(guān)情緒方面的英語詞匯的語境表達(dá)也可以通過場景渲染來完成，利用背景、色彩、音樂和人物等語義要素來渲染場景，使場景具有強烈的語義表達(dá)意圖，呈現(xiàn)出明顯的詞匯意境，認(rèn)知者很容易受其感染，領(lǐng)悟詞匯的意義［12］。例如，“sorrow”的場景設(shè)計成灰暗的背景下人物的痛哭，再配上悲情的音樂，使認(rèn)知者立即感受到一種悲情的氛圍，從而理解“sorrow”一詞的含義。另外，能夠引起人們做出激烈情緒反應(yīng)的詞匯，如terror，ghastly，dis-gusting，filthy和一些描繪自然現(xiàn)象，如storm，hurri-cane，tornado，tsunami等詞都可以通過場景的渲染，凸顯詞義要素，強化語境要素對認(rèn)知者的感染力，達(dá)到認(rèn)知詞匯意義的目的。

3結(jié)語

利用VR技術(shù)探討英語詞匯語境設(shè)計的四種方法:凸顯、浸潤、誘發(fā)和場景渲染，主要針對英語的實詞來展開，特別是將英語動詞從認(rèn)知層面進(jìn)行分類，并詳細(xì)闡述了各類動詞語境的設(shè)計方法，解決了英語詞匯語境再現(xiàn)的問題，為英語詞匯教學(xué)提供了有效的途徑和方法。然而，以上方法并不能窮盡所有英語詞匯語境設(shè)計，英語詞匯非常復(fù)雜，特別是一些近義詞，即使是在同一認(rèn)知層次的動詞在實際的設(shè)計中還要根據(jù)具體的語義要素特點仔細(xì)思考才能準(zhǔn)確設(shè)定。另外，還有助動詞和虛詞在本文中沒有涉及，將在今后的成果應(yīng)用中進(jìn)一步修改和完善。

作者:顏小英 單位:東華理工大學(xué)長江學(xué)院