導(dǎo)語(yǔ)：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概述

實(shí)驗(yàn)形式是隨著實(shí)驗(yàn)對(duì)象的不同而有所不同的，對(duì)于初中生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)的形式也分為很多種，在這里我們主要以最常用的幾種方式作為案例進(jìn)行論述。第一種，演示實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)形式是最直接最常見的形式，同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)也是一種考驗(yàn)教師能力以及教師對(duì)教材內(nèi)容展示能力的方式，這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)成功率的要求比較高，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)是以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)組織的實(shí)驗(yàn)，所以，其只能成功而不能失敗。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察分析，從中獲得正確的知識(shí)體驗(yàn)，而如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)體驗(yàn)出現(xiàn)失誤。第二種，課堂實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)是一種相對(duì)比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方式，因?yàn)?，其是跟隨著課堂進(jìn)程而進(jìn)行的，所使用的道具也比較簡(jiǎn)單，是一種對(duì)理論結(jié)果的驗(yàn)證，而不是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)，因此，在這樣的過程中我們要重視對(duì)生活中的道理蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，給學(xué)生一種正確的思想引導(dǎo)，即簡(jiǎn)單事物的背后也有豐富的道理。第三種，分組實(shí)驗(yàn)。這種試驗(yàn)方式針對(duì)的是學(xué)生，教師根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)題目，把實(shí)驗(yàn)過程分為不同的階段過程，把學(xué)生根據(jù)能力分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作中最終獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四種，課外實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)主體有兩種，一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下而進(jìn)行的課外實(shí)驗(yàn)，另一種則是在家長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行的課外生物實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的地位分析

深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物反應(yīng)和形成過程的一種人為的模仿，尤其是對(duì)于初中剛剛接觸到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，對(duì)這種類型知識(shí)的理解和掌握存在著一定的難度，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。最重要的是在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把課程的重難點(diǎn)知識(shí)都融入到其中，這樣學(xué)生在理解和模仿教師實(shí)驗(yàn)這一過程就能夠很輕松地把生物知識(shí)掌握，縮短了一般教學(xué)方法所需要的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式下，同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)掌握更多的生物學(xué)知識(shí)，提高生物素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在生物教學(xué)中要想切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要正確地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注。

3.1展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，教師要想提高生物教學(xué)的有效性就要充分利用好學(xué)生對(duì)教師的模仿能力，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的模仿對(duì)于學(xué)生掌握生物知識(shí)，深入理解生物知識(shí)都有重要的作用。所以，為了達(dá)到良好的示范效果，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求與教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過程，尋找到一種實(shí)驗(yàn)程序相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣教師才能夠通過正確的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能有效提高初中生物課堂時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。就比如，在學(xué)習(xí)唾液對(duì)淀粉的消化作用時(shí)，就可以通過多次實(shí)驗(yàn)來證明，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有重要影響的因素是“震蕩”，因?yàn)橛姓鹗幉艜?huì)讓淀粉與唾液充分混合，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的充分發(fā)揮。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，最后統(tǒng)一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于失敗了的實(shí)驗(yàn)，教師要組織學(xué)生統(tǒng)一分析失敗的原因，并與成功的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比對(duì)，從而找到問題的關(guān)鍵，即“震蕩”，這樣狀態(tài)下學(xué)生所獲得的知識(shí)是靈活性的，能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

3.2實(shí)驗(yàn)融入生活，拓展知識(shí)廣泛性

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種必不可少的證明方式，同時(shí)，生物知識(shí)本身就源于生活，因此，在教學(xué)過程中要與生活實(shí)際相互聯(lián)系，這樣不但能夠吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因此，在這樣的情況下，初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就要聯(lián)系生活中的實(shí)際狀況。而能夠讓學(xué)生最好聯(lián)系實(shí)際的方式就是進(jìn)行小組探究式研究，這樣學(xué)生在互助中尋找知識(shí)，探索中建立友誼。就比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)植物呼吸作用時(shí)，教師就可以用生活中常見的問題“水果保鮮”作為實(shí)驗(yàn)條件。教師可以把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的呼吸作用來為水果設(shè)計(jì)最好的保鮮方式，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在生活中所獲得的常識(shí)來進(jìn)行不同方式的保鮮。經(jīng)過一段時(shí)間后，不同保鮮效果就會(huì)表現(xiàn)在大家面前，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同保鮮方式之下的水果的現(xiàn)狀是不同的，因此，學(xué)生就會(huì)思考出現(xiàn)這些不同的條件是什么呢？通過對(duì)不同小組的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)氣溫、空氣流通程度、濕度等都是影響水果保鮮程度的重要因素，最后，學(xué)生會(huì)很輕松地總結(jié)出“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下保存的效果會(huì)非常好。

3.3滲透合作與探究，融洽師生關(guān)系

在初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是要提高學(xué)生自主合作探究的能力，同時(shí)這也是我國(guó)新課程理念的要求，教育的根本目的在于提高學(xué)生探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也要向?qū)W生滲透合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師要把學(xué)生根據(jù)能力分為不同的小組，在每個(gè)小組中以能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來之后，不同的小組對(duì)自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程要進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明，這樣在不斷的溝通交流中，不但能夠提升學(xué)生的探究能力，還能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人際關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。就比如，在學(xué)習(xí)對(duì)人類的危害時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分組搜集和整理資料，形成不同的討論小組，通過不同的方式展示自己所獲得的結(jié)果，在搜集的過程中就能夠增加學(xué)生對(duì)該問題的親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍愛生命。

4結(jié)語(yǔ)

因?yàn)槌踔袑W(xué)生的年齡和思維都有著獨(dú)特的思維方式，所以，對(duì)于他們而言，生物教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況而選擇，而在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是主要教學(xué)手段，所以，本文簡(jiǎn)單地提出了幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用方式，即教師要正確展示實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活實(shí)際。

作者：林霏工作單位：增城市朱村街第一中學(xué)