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一、探究式教學模式在初中生物課堂中的情景創(chuàng)建

教師根據(jù)初中生物教科書中的知識內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。

二、探究式教學模式在初中生物課堂中的自主教學

自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學習思維。

三、探究式教學模式在初中生物課堂中的引導模式

引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。

四、探究式教學模式在初中生物課堂中的合作方法

合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團隊合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識，促使學生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學習的成果。

探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。

本文作者:彭年蓮工作單位:江西省上饒市鄱陽縣四十里街鎮(zhèn)第一中學