導(dǎo)語：初中生物人文教育的滲透分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中生物教學(xué)進行人文精神滲透的必要性

在我國的基礎(chǔ)教育階段，普遍存在著只重視對學(xué)生進行科學(xué)知識的教育而忽視了對學(xué)生的人文精神教育、只關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握而忽視了學(xué)生的實際操作能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多中學(xué)生性格越來越孤僻、冷漠、自私，缺乏集體榮譽感，甚至高分低能，而這樣的學(xué)生即使理論知識再優(yōu)秀也無法適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求。當(dāng)今社會對人才的要求已經(jīng)不再僅限于對專業(yè)知識和專業(yè)能力的掌握程度，更加重視人才的綜合素養(yǎng)，特別是人才的人文素養(yǎng)，長期以來，我國的基礎(chǔ)教育還沒有擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，沒有實現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的同步發(fā)展，錯過了對學(xué)生滲透人文教育的最佳時機。

二、初中生物教學(xué)進行人文精神滲透應(yīng)該建立平等、民主的師生關(guān)系

當(dāng)今社會，人文教育一詞已經(jīng)被普遍地應(yīng)用在人們的日常生活當(dāng)中，但是現(xiàn)在的教育卻忽視了對人的教育。教育的本質(zhì)被在應(yīng)試教學(xué)過程中被削弱了，人文教育針對的教育主體是人，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的兩部分因素，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師的闡釋為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，烘托了教師在教學(xué)過程中的主體作用，強調(diào)了教師對知識的傳授，忽視了對學(xué)生人格的培養(yǎng)。在進行生物學(xué)實踐教學(xué)中，不能包辦和代替，教師在教學(xué)過程中，一定要相信學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間、充足的空間和相應(yīng)的機會，讓學(xué)生能夠放棄顧慮，放心地去想，放手地去做，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師要了解每一個學(xué)生的特性，做到因材施教，對學(xué)生進行全程、全方位地培養(yǎng)。

三、初中生物教學(xué)進行人文精神滲透應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

(一)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師在進行初中生物教學(xué)中，一定要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，要為學(xué)生營造輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生好奇心，從內(nèi)心深處萌發(fā)求知欲望，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)貫穿到課堂教學(xué)之中，通過學(xué)生對課本知識的自學(xué)、討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在積極、主動的參與過程中感受創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志。《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志簡介詳見.）

(二)注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

教師為了在初中生物教學(xué)過程中滲透對學(xué)生的人文教育，在教學(xué)過程中要堅持實事求是的原則，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，調(diào)動學(xué)生潛藏的勇氣、膽量，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。教師可以通過相關(guān)的實際案例激發(fā)起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)欲望，例如:“據(jù)報道，在我國一名年輕媽媽在回家的小道上看見自家的女兒在自家的陽臺上向自己揮手并天真的撲向她，嚇得這名年輕媽媽飛一般的沖到了自家的陽臺下并穩(wěn)穩(wěn)地接住了自己的女兒?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生就“在這過程中媽媽的身體哪些方面發(fā)生了變化，女兒的身體又能否一點傷害都不受”展開談?wù)?，讓學(xué)生通過對以往知識的回顧，并運用所學(xué)的生物學(xué)的相關(guān)知識回答老師所提的問題。通過將書本知識和實際相結(jié)合，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在掌握知識的同時也深深感受到了母愛的偉大。

四、初中生物教學(xué)進行人文精神滲透應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生的審美教育

教師在教學(xué)的過程中要加強對學(xué)生的審美教育，通過對大自然中生物和風(fēng)景的欣賞，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的奧妙。例如，對“生物的多樣性”這章內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師可以收集一些學(xué)生常見的生物和不常見的生物的圖片，比如說熊貓、鴕鳥、金絲猴等，經(jīng)過整理后做成幻燈片，使教學(xué)內(nèi)容更加生動和立體，學(xué)生也更加容易接受。在課堂上，教師實現(xiàn)了對學(xué)生人文精神的滲透，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生了熱愛大自然、善待大自然的強烈愿望，進而讓學(xué)生領(lǐng)悟各類生物和人類發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成生物進化的觀點，使生物學(xué)教學(xué)過程成為教師與學(xué)生互動的平臺，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

五、初中生物教學(xué)進行人文精神滲透應(yīng)該加強各學(xué)科之間的聯(lián)系

眾所周知，生物學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，因此人文精神不僅體現(xiàn)在生物學(xué)科當(dāng)中，還體現(xiàn)在其他學(xué)科當(dāng)中，因此，要求教師在進行生物學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備工作時，充分地了解生物學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，找到它們之間的相同點或者結(jié)合點，從而促進學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)知識的教學(xué)中，生物教師可以和計算機教師進行交流和溝通，討論如何實現(xiàn)以計算機等媒體技術(shù)作為媒介，繪制出相關(guān)的結(jié)構(gòu)層次圖，使生物體的結(jié)構(gòu)層次的有關(guān)知識更直觀、更深入、更立體化，提高生物教學(xué)的效率?？偠灾?，生物作為一門學(xué)科，雖然在分類上屬于自然科學(xué)的范疇，但是在教學(xué)過程中也蘊涵了豐富的人文精神。教師在教學(xué)過程中，一定要加強對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，還能在一定程度上提高學(xué)生的思想素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會要求的綜合性高素質(zhì)人才。

作者：任立華工作單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)