導(dǎo)語：初中生物人文教育的滲透分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中生物教學(xué)進(jìn)行人文精神滲透的必要性

在我國的基礎(chǔ)教育階段，普遍存在著只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育而忽視了對(duì)學(xué)生的人文精神教育、只關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多中學(xué)生性格越來越孤僻、冷漠、自私，缺乏集體榮譽(yù)感，甚至高分低能，而這樣的學(xué)生即使理論知識(shí)再優(yōu)秀也無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)不再僅限于對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的掌握程度，更加重視人才的綜合素養(yǎng)，特別是人才的人文素養(yǎng)，長(zhǎng)期以來，我國的基礎(chǔ)教育還沒有擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，沒有實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的同步發(fā)展，錯(cuò)過了對(duì)學(xué)生滲透人文教育的最佳時(shí)機(jī)。

二、初中生物教學(xué)進(jìn)行人文精神滲透應(yīng)該建立平等、民主的師生關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)，人文教育一詞已經(jīng)被普遍地應(yīng)用在人們的日常生活當(dāng)中，但是現(xiàn)在的教育卻忽視了對(duì)人的教育。教育的本質(zhì)被在應(yīng)試教學(xué)過程中被削弱了，人文教育針對(duì)的教育主體是人，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的兩部分因素，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師的闡釋為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，烘托了教師在教學(xué)過程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，不能包辦和代替，教師在教學(xué)過程中，一定要相信學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間、充足的空間和相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠放棄顧慮，放心地去想，放手地去做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的特性，做到因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、全方位地培養(yǎng)。

三、初中生物教學(xué)進(jìn)行人文精神滲透應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

(一)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)中，一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，要為學(xué)生營造輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生好奇心，從內(nèi)心深處萌發(fā)求知欲望，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)貫穿到課堂教學(xué)之中，通過學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的自學(xué)、討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與過程中感受創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志。《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

(二)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

教師為了在初中生物教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生的人文教育，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛藏的勇氣、膽量，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。教師可以通過相關(guān)的實(shí)際案例激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，例如:“據(jù)報(bào)道，在我國一名年輕媽媽在回家的小道上看見自家的女兒在自家的陽臺(tái)上向自己揮手并天真的撲向她，嚇得這名年輕媽媽飛一般的沖到了自家的陽臺(tái)下并穩(wěn)穩(wěn)地接住了自己的女兒?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生就“在這過程中媽媽的身體哪些方面發(fā)生了變化，女兒的身體又能否一點(diǎn)傷害都不受”展開談?wù)?，讓學(xué)生通過對(duì)以往知識(shí)的回顧，并運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)回答老師所提的問題。通過將書本知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也深深感受到了母愛的偉大。

四、初中生物教學(xué)進(jìn)行人文精神滲透應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生的審美教育

教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，通過對(duì)大自然中生物和風(fēng)景的欣賞，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的奧妙。例如，對(duì)“生物的多樣性”這章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以收集一些學(xué)生常見的生物和不常見的生物的圖片，比如說熊貓、鴕鳥、金絲猴等，經(jīng)過整理后做成幻燈片，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和立體，學(xué)生也更加容易接受。在課堂上，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人文精神的滲透，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生了熱愛大自然、善待大自然的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟各類生物和人類發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，使生物學(xué)教學(xué)過程成為教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

五、初中生物教學(xué)進(jìn)行人文精神滲透應(yīng)該加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系

眾所周知，生物學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此人文精神不僅體現(xiàn)在生物學(xué)科當(dāng)中，還體現(xiàn)在其他學(xué)科當(dāng)中，因此，要求教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，充分地了解生物學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，找到它們之間的相同點(diǎn)或者結(jié)合點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，生物教師可以和計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行交流和溝通，討論如何實(shí)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)等媒體技術(shù)作為媒介，繪制出相關(guān)的結(jié)構(gòu)層次圖，使生物體的結(jié)構(gòu)層次的有關(guān)知識(shí)更直觀、更深入、更立體化，提高生物教學(xué)的效率?？偠灾?，生物作為一門學(xué)科，雖然在分類上屬于自然科學(xué)的范疇，但是在教學(xué)過程中也蘊(yùn)涵了豐富的人文精神。教師在教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，還能在一定程度上提高學(xué)生的思想素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合性高素質(zhì)人才。

作者：任立華工作單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)