導(dǎo)語(yǔ)：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的好奇心

在生物課外小實(shí)驗(yàn)中，可充分利用學(xué)生剛接觸生物學(xué)科的新鮮感以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中的各種生物現(xiàn)象。例如，在夏天，沒有放在冰箱里的剩飯第二天就會(huì)發(fā)餿，而放在冰箱里的剩飯不會(huì)發(fā)餿，可指導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論：霉菌的生長(zhǎng)需要一定的溫度等環(huán)境因素。此類有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生引進(jìn)生物知識(shí)的海洋中?！吧镫y學(xué)”這一畏難情緒被淡化了，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。因?yàn)樵谡n外小實(shí)驗(yàn)中得到了啟示，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到書本知識(shí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課外小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。生物課外小實(shí)驗(yàn)中，選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，對(duì)學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課外小實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生不拘泥于書本中的知識(shí)，不迷信，不墨守成規(guī)，并且能夠充分發(fā)揮自己的主觀判斷力，獨(dú)立思考，大膽探求，獨(dú)具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及發(fā)展學(xué)生的特性與特長(zhǎng)的方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的效果。學(xué)生親自動(dòng)手，經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗(yàn)練習(xí)，由不熟練到熟練，獲得了良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物課外小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生把握生物學(xué)常識(shí)，也有利于學(xué)生將所學(xué)的書本知識(shí)融入生活中。如，在學(xué)習(xí)“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，教師特意組織學(xué)生課外進(jìn)行種植馬鈴薯、柳樹扦插以及草莓壓條栽培的實(shí)驗(yàn)，可讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身的愛好以及條件來挑選其中的一項(xiàng)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在課外能夠融入大自然，并且向自個(gè)的爸爸媽媽學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民進(jìn)行討教，在天然的實(shí)驗(yàn)田當(dāng)中大膽地求證課本上的知識(shí)，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術(shù)和辦法，又領(lǐng)會(huì)到了勞作的趣味，并且深刻地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系。同時(shí)通過小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

三、生物課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的探究性思維

在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，把生物課中的植物生成過程等探究?jī)?nèi)容展現(xiàn)出來。通過生物課外小實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，在探究中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展、反思，在探究過程中體驗(yàn)探究的快樂。例如，學(xué)生課題《沙溪河畔綠化景觀和安全滿意度調(diào)查》，就是源于媒體上競(jìng)相爭(zhēng)論的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題而開設(shè)的一個(gè)課題。多年來，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下開展了大量的實(shí)踐，并取得一定成果，但其中有不少活動(dòng)引出了一些值得繼續(xù)探究的問題，有的探究項(xiàng)目在討論部分提出今后的進(jìn)一步研究的設(shè)想以及建議。教師若能引導(dǎo)學(xué)生注意收集和查閱有關(guān)資料，便可以為日后發(fā)現(xiàn)問題提供來源。比如，《探究動(dòng)物的某種行為》《光合作用的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)探究》《魚鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運(yùn)輸作用》等一直以來都是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把這類問題作為探究的對(duì)象，其意義及價(jià)值將更大。在生物教育中，課外小實(shí)驗(yàn)的教育無疑對(duì)生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開始，注重從實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不斷地開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能在探求中自己獲取知識(shí)，在深刻了解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教育充滿活力，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究性思維及探究能力。

四、生物課外小實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)疑問的源泉。許多科學(xué)史上的重要知識(shí)發(fā)現(xiàn)都是通過細(xì)微觀察而獲得的。在開展課外生物實(shí)驗(yàn)教育的過程中，教師要激起學(xué)生在觀察方面的興趣，詳細(xì)教導(dǎo)觀察的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生用兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)態(tài)度去觀察，啟示學(xué)生在觀察當(dāng)中提出問題，思考并解決問題。觀察才能的進(jìn)步，有賴于正確的觀察方法。教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是非常重要的一項(xiàng)工作。教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方法，學(xué)會(huì)抓住事物的各方面進(jìn)行觀察，并且注意事物的發(fā)展變化過程，由此才可以全面地認(rèn)識(shí)事物。例如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)條件”前，讓每位學(xué)生在塑料杯中對(duì)玉米、黃豆、綠豆等種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)，并隨時(shí)觀察它們的生長(zhǎng)情況。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在家中各自獨(dú)立進(jìn)行操作，缺少教師的演示指導(dǎo)，一定會(huì)有不足之處甚至失利。但是由于實(shí)驗(yàn)比較容易操作，而且不容易受到時(shí)間和空間的束縛，通過學(xué)生之間的互相交流及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生仍取得了成功。上課時(shí)，我讓學(xué)生將在課外培養(yǎng)的萌發(fā)種子帶至課堂展示。在學(xué)生自個(gè)培養(yǎng)黃豆等幼根并觀察幼根和根毛的實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察幼根在不一樣的生長(zhǎng)時(shí)期的形狀變動(dòng)，并進(jìn)行肉眼查詢和放大鏡查詢的對(duì)比，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)改動(dòng)的悉數(shù)查詢中體會(huì)根的生長(zhǎng)進(jìn)程、根吸水的部位以及根尖適于吸水的特征。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用顯微鏡查詢根毛的方位和根尖的規(guī)劃，聯(lián)系根尖規(guī)劃掛圖，了解和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞規(guī)劃特征，然后進(jìn)一步觀察根的生長(zhǎng)。觀察到了表象的學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行分析，思考表象背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)。這樣，通過課外小實(shí)驗(yàn)，既讓理論知識(shí)聯(lián)系了實(shí)踐過程，鞏固了課堂所學(xué)的生物知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力?？傊?，生物課外小實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是初中生物課堂教學(xué)的拓寬和延伸。它不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和精神。我們生物教師在教學(xué)中應(yīng)極力為學(xué)生提供寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為他們營(yíng)造親身實(shí)踐、親手操作、親身感受與體會(huì)、自主協(xié)作與探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和科學(xué)探究的成功感與自豪感。

作者：鐘勝工作單位：福建上杭縣第三中學(xué)

第二篇

一、常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要到位

1.要有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。因此，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的和要求，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。例如，顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作和植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)，大綱要求通過“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會(huì)”的目的，但學(xué)生往往只對(duì)顯微鏡和顯微鏡的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實(shí)驗(yàn)的目的，使教學(xué)目標(biāo)不能完成。因此，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生操作的獨(dú)立性和準(zhǔn)確性上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格操作，在學(xué)生的操作中要提出一個(gè)個(gè)“為什么”？從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，使學(xué)生初步、逐步“學(xué)會(huì)”這些實(shí)驗(yàn)。

2.充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。生物材料往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生物實(shí)驗(yàn)需較長(zhǎng)的時(shí)間，才能看到結(jié)果，因此，課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤其重要。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。在每學(xué)期初或每學(xué)年初，教師和實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)教材要求、學(xué)校條件和當(dāng)?shù)貙?shí)際，研究制訂好切實(shí)可行的《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》，并將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料和負(fù)責(zé)教師等項(xiàng)目一一列入表內(nèi)，然后復(fù)制幾份交給教務(wù)處和總務(wù)處等有關(guān)部門，促使其他部門的領(lǐng)導(dǎo)能協(xié)助生物教師，適時(shí)地準(zhǔn)備好有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)材料，保證生物實(shí)驗(yàn)?zāi)馨从?jì)劃保質(zhì)保量地開設(shè)。

（2）適時(shí)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有3個(gè)：一是采用替代材料，如上“觀察花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標(biāo)本和干花標(biāo)本，上課時(shí)再尋替代桃花的其他鮮花，如玫瑰花等，上課時(shí)與標(biāo)本一起對(duì)照觀察，同樣可以取得實(shí)驗(yàn)效果。只要我們處處留心，教材上的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代品。二是分工合作獲取材料。一些生物材料的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有些不易采集，這就要求教師分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料不足。三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生能獲得一些有關(guān)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性等方面的感性知識(shí)。

（3）精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思觀察操作過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能地考慮得細(xì)致，盡可能地設(shè)置“為什么”？以激發(fā)學(xué)生的思維，如觀察和解剖青蛙的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只對(duì)青蛙的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在實(shí)驗(yàn)中要提醒學(xué)生：“青蛙的皮膚濕潤(rùn)而密布血管，這有什么生物學(xué)意義？”為什么青蛙心臟能有節(jié)律地跳動(dòng)？”另外，不能單為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作要求、?shí)驗(yàn)步驟等，要科學(xué)合理地安排好時(shí)間，避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的時(shí)間空檔，以提高教學(xué)效率。

（4）積極探索實(shí)驗(yàn)中的成敗原因。教師實(shí)驗(yàn)操作的基本過程如何，直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本中的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做幾遍，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的原因，做到心中有數(shù)，以便在實(shí)驗(yàn)中能及時(shí)提醒學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能成功。如“觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)淀粉糊和唾液混合后“振蕩”是關(guān)鍵，如果振蕩不充分，在實(shí)驗(yàn)過程中只要稍有振蕩，試管底部的淀粉就會(huì)與碘結(jié)合，試管中仍出現(xiàn)藍(lán)色，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。有些實(shí)驗(yàn)還要設(shè)法做好示范樣品供學(xué)生對(duì)照，有條件的學(xué)校還可以把教師的示范操作拍下來，上課時(shí)給學(xué)生看，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，從而提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理。多數(shù)初中學(xué)生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如果他們沒經(jīng)過必要的訓(xùn)練，那么一堂課下來，教師會(huì)疲憊不堪，學(xué)生也在嬉戲中一無所獲。由于初中一年級(jí)的前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的關(guān)鍵，要下大力氣抓好實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律，規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題及原因；要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手和實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)本組的其他同學(xué)，使教師能集中精力輔導(dǎo)差生。實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。

4.正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)得法與否是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（1）對(duì)一些技巧較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作，不但要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。如顯微鏡調(diào)焦、徒手切片、蓋蓋玻片時(shí)不出現(xiàn)氣泡等操作，學(xué)生只有反復(fù)操練才能掌握其操作技巧。

（2）善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在證明“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)可讓學(xué)生思考：“為什么要滴加碘酒？”“為什么要把試管放在37℃左右的水浴中？”“唾液為什么能使淀粉發(fā)生變化？”這些問題能提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況適當(dāng)改變某些實(shí)驗(yàn)方法或步驟。如在觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，改用徒手剝充分泡軟后的玉米粒，便可將胚與胚乳完全分離，得到完整的胚，再將胚縱切，用放大鏡便可看到胚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣，實(shí)驗(yàn)效果就更好。

（4）發(fā)現(xiàn)共性問題，應(yīng)及時(shí)向全體學(xué)生作補(bǔ)充指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作技能有錯(cuò)誤或觀察判斷不正確時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要仔細(xì)評(píng)閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、沖破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教材只提出實(shí)驗(yàn)課題，而實(shí)驗(yàn)原理的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)方法的采用、實(shí)驗(yàn)材料的選擇裝備、實(shí)驗(yàn)步驟的安排則由學(xué)生自己獨(dú)立完成的一種模式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞歉鶕?jù)教材的目的要求、步驟、方法，教師按部就班地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的一種模式。為了使實(shí)驗(yàn)課上得更生動(dòng)精彩，筆者認(rèn)為，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生來操作控制，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧?！崩纾凇坝^察花的基本結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，教材主要選用桃花為實(shí)驗(yàn)材料，但當(dāng)時(shí)桃花尚未開放，怎么辦呢？正當(dāng)學(xué)生苦思冥想時(shí)，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生馬上意識(shí)到此時(shí)正是羊蹄甲盛開的季節(jié)，可選用它來代替桃花，實(shí)驗(yàn)效果更明顯。因此，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立完成，學(xué)生的主體性就能得到充分體現(xiàn)。在整個(gè)過程中教師只是幫助學(xué)生對(duì)其能力范圍內(nèi)無法解決的問題作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在“野生動(dòng)物的保護(hù)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以用不同方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，喜歡集郵的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)部分郵票以珍稀野生動(dòng)物為圖案，并搜集這方面的資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；有的學(xué)生則對(duì)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、酒樓、賓館等出售受國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的野生動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)越性，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

三、沖破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在生物?shí)驗(yàn)課中充分體現(xiàn)多媒體的重要性

當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使生物教學(xué)信息化、現(xiàn)代化，并將從教育思想、觀念、教材、教具、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師的作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生影響，尤其在生物實(shí)驗(yàn)課中，要更多地運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。

1.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的濃厚興趣。通過多媒體教學(xué)，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)先運(yùn)用錄像、投影把學(xué)生帶到生物自然界的情境中，讓學(xué)生更熟悉生物的生態(tài)環(huán)境。例如，在做解剖青蛙的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出這樣的思考問題：青蛙生活在什么地方？它有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相適應(yīng)？學(xué)生帶著這些問題，通過首先播放青蛙的生活錄像，讓學(xué)生在觀看錄像中了解青蛙的外部形態(tài)、生活習(xí)性等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在解剖青蛙演示中細(xì)心觀察青蛙的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并通過手摸、吹氣等，把結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來，解答課前提出的問題。同時(shí)運(yùn)用實(shí)物投影儀，把青蛙的部分器官投影在銀幕上，讓學(xué)生細(xì)加觀察、研究。通過眼看（觀察）、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心和求知欲，最后教師利用投影把學(xué)生的結(jié)論歸納起來，展現(xiàn)在大家的眼前。在整節(jié)課中，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，學(xué)生精神愉快，樂不知疲，收到了很好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在生物實(shí)驗(yàn)課中，多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自行探索知識(shí)的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如在做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí)，鯽魚的腎臟是較難看到的，鰓的結(jié)構(gòu)也不易看清楚。我們把繪好的鯽魚的腎臟找到，同樣剪一片鯽魚的鰓放在投影機(jī)上展開，把實(shí)物擴(kuò)大投影出來，學(xué)生就能清楚觀察到鰓的結(jié)構(gòu)。由此可見，恰到好處地運(yùn)用多媒體，結(jié)合學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，開展形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想像、理解的能力，明顯提高教學(xué)效果。

3.運(yùn)用多媒體，開拓學(xué)生視野。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，能使學(xué)生通過有聲有色的畫面來認(rèn)識(shí)那些不易直接觀察、感知的事物，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在做初中生物“觀察常見的軟體動(dòng)物”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，找到自己常見的軟體動(dòng)物河蚌、田螺等，按要求展開觀察和實(shí)驗(yàn)，從中把有關(guān)軟體動(dòng)物的知識(shí)鞏固起來。但是由于一些地方受地域局限，學(xué)生對(duì)于自然界多種多樣的軟體動(dòng)物的了解當(dāng)然是較少的，也是不夠全面的。為此，我們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)后，加放軟體動(dòng)物錄像，把軟體動(dòng)物的主要五個(gè)綱，以及從適應(yīng)海洋生活和淡水生活到陸地生活的多種軟體動(dòng)物介紹給學(xué)生，讓學(xué)生不但認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐能涹w動(dòng)物，而且了解了其他的軟體動(dòng)物，從而擴(kuò)大了知識(shí)面，大大增強(qiáng)課堂的容量，這樣，就有利于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

作者：肖萍工作單位：廣東省中山市南區(qū)良都中學(xué)

第三篇

一、學(xué)生在初中生物實(shí)驗(yàn)觀察中存在的問題

1.觀察目的不明確。觀察是有目的有計(jì)劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么結(jié)果，則觀察活動(dòng)就有較大隨意性和盲目性。初中學(xué)生知覺的無意識(shí)性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣、好奇心聯(lián)系在一起，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，分不清主次，容易被無關(guān)的內(nèi)容吸引，故而容易出現(xiàn)看熱鬧，最后用別人或課本的結(jié)論或憑空想象替代自己的觀察的情況。

2.觀察的準(zhǔn)確性不高。生物學(xué)觀察是一種精細(xì)的觀察，如觀察細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、光對(duì)鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動(dòng)，需要觀察者有較好的準(zhǔn)確性和敏銳性。學(xué)生在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，往往出現(xiàn)看到了氣泡就以為是細(xì)胞，或看到了細(xì)胞就得意忘形，不再進(jìn)一步觀察的情況。

3.觀察缺乏抽象性、概括性和思考性。觀察能力不是單一的知覺能力，而是一種多因素的智力結(jié)構(gòu)。生物體和生命現(xiàn)象是復(fù)雜的，觀察中應(yīng)勤于思考，在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合。許多學(xué)生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。例如，在觀察血細(xì)胞時(shí)，在顯微鏡下看到了紅細(xì)胞就算完成任務(wù)了，對(duì)白細(xì)胞及細(xì)胞的特征不再進(jìn)一步觀察、思考。

二、要求學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

良好的觀察習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，所以在教學(xué)中需要注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，重視觀察的目的、步驟、方法，以及學(xué)生觀察態(tài)度的教育。首先，觀察要有明確的目的。觀察是一種具有很強(qiáng)目的性的活動(dòng)。它要求人們能從紛亂的事物中迅速、正確地分辨出所要觀察的對(duì)象。觀察活動(dòng)的這種特點(diǎn)告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對(duì)象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對(duì)象就模糊不清，一無所得。因此，教師要時(shí)刻提醒、指導(dǎo)他們根據(jù)觀察目的擬訂計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)觀察，提出問題，尋求答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物上。其次，實(shí)事求是是進(jìn)行正確觀察所必需的重要科學(xué)素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)要求學(xué)生在做觀察記錄，繪制生物圖，以及對(duì)生物對(duì)象描述時(shí)，一定要符合觀察到的真實(shí)情況。另外，在日常生活中要善于觀察與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察，敏捷性提高了，概括性發(fā)展了，精確性增強(qiáng)了，就能更細(xì)致、更全面、更深入地了解客觀世界，形成良好的觀察品質(zhì)。這對(duì)于他們發(fā)展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨(dú)立獲取知識(shí)是極為有利的。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要觀察方法

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法。學(xué)生只有使用正確的觀察方法，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效觀察。生物實(shí)驗(yàn)的觀察方法主要有以下幾種。

1.重點(diǎn)觀察。在觀察中，要把注意力集中到重點(diǎn)觀察對(duì)象上，才能抓住事物的本質(zhì)。如在觀察“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，對(duì)種子的形態(tài)、大小、顏色等做一般觀察，而對(duì)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)作重點(diǎn)觀察，弄清胚根、胚芽、胚軸、子葉及其功能，這樣學(xué)生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。

2.局部觀察。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中，抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如：對(duì)風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)、桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。通過解剖后的局部觀察，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到兩種類型的花其本質(zhì)屬性的區(qū)別。

3.順序觀察。觀察時(shí)，要根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細(xì)看一看觀察對(duì)象具有的特征和特點(diǎn)。例如，在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，先讓同學(xué)們觀察各種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時(shí)裝片，從上到下觀察葉片的結(jié)構(gòu)———上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點(diǎn)觀察各部分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4.對(duì)比觀察。它是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，在同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別：一是葉脈的結(jié)構(gòu)，平行葉脈與網(wǎng)狀葉脈；二是莖的結(jié)構(gòu)，有無形成層；三是子胚的結(jié)構(gòu)，一片子葉與兩片子葉。另外，單子葉與雙子葉植物，在葉序上講也有許多相似之處，這是因?yàn)樗紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒省?/p>

5.重復(fù)觀察。為了保證觀察結(jié)果的可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生現(xiàn)象和一貫現(xiàn)象，這充分說明了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如，觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射功能，屬于低級(jí)反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須反復(fù)多次觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生對(duì)去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn)，這樣確定腦是否除凈，當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要仔細(xì)觀察才能收到良好效果?？傊瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。生物實(shí)驗(yàn)具有直觀性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和趣味性等特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：何鵬工作單位：納雍縣曙光中學(xué)

第四篇

一、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要盡職盡責(zé)地將實(shí)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生，但不能將學(xué)生作為信息的直接接收者。在這個(gè)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇適宜的實(shí)驗(yàn)器材，按照實(shí)驗(yàn)步驟，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)［1］。例如，筆者在講解“根毛結(jié)構(gòu)的觀察”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果按照教材上的方法進(jìn)行小麥幼根的培養(yǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們交織在一起，不適宜實(shí)驗(yàn)觀察。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)種子萌發(fā)的條件，對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，最終得到了較為整齊的根毛結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)了學(xué)生的積極參與與自主探究。

二、明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有明確了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，學(xué)生才能從根本上了解生物實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。初中生對(duì)新鮮事物比較敏感，好奇心強(qiáng)，但又缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)課比較好玩，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，加上生物實(shí)驗(yàn)在課程中所占比例較低，所以往往引不起學(xué)生的重視，這些現(xiàn)象給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了一些困難。所以，在生物實(shí)驗(yàn)課前，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的所在，更要讓學(xué)生明確生物實(shí)驗(yàn)在生活、生產(chǎn)等領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用。例如，筆者在介紹顯微物鏡的應(yīng)用時(shí)，向?qū)W生陳述了顯微物鏡在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，醫(yī)生首先對(duì)疾病進(jìn)行診斷，通過化驗(yàn)，然后將血細(xì)胞在顯微鏡下進(jìn)行觀察，進(jìn)而得到醫(yī)生的診斷結(jié)果。筆者還向?qū)W生介紹了顯微物鏡的發(fā)展進(jìn)程及其在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，積極進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究。在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他知識(shí)有效地結(jié)合起來。

三、合理分配實(shí)驗(yàn)小組，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示

生物實(shí)驗(yàn)課程的開展離不開教師的耐心指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施需要教師的合理引導(dǎo)，以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物理論的消化與吸收。在課堂上為了提高生物實(shí)驗(yàn)課堂效率，教師要充分地做好實(shí)驗(yàn)前的組織工作，在課堂上教師要合理分配實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格等因素，選出小組長(zhǎng)，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，小組成員要明確分工，相互協(xié)作，相互討論，及時(shí)向老師請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，同學(xué)之間要友好合作，互幫互助。教師要做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)工作，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，要不斷巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，及時(shí)指正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問題，提高教學(xué)效率。然而，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作而言，能否得以順利實(shí)施，與教師的現(xiàn)場(chǎng)演示是密不可分的。根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)所具有的特點(diǎn)，教師在具體的演示過程中一定要持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技巧。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)演示過程中，為了讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以選取多種實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)比不同實(shí)驗(yàn)方法下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否存在差異，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。

四、做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)步驟能否得以有效實(shí)施，是能否得到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生理解、掌握了實(shí)驗(yàn)步驟才能完成實(shí)驗(yàn)，獲得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師要做好課堂小結(jié)，總結(jié)該課堂實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出建議，不斷改善實(shí)驗(yàn)方法，講述自己在實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，及時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如，在裝片實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可將實(shí)驗(yàn)操作的步驟呈現(xiàn)在黑板上，首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)玻片上的細(xì)胞進(jìn)行觀察，通過同樣的方式進(jìn)行水滴裝片，在顯微鏡下對(duì)比細(xì)胞與水滴載玻片的區(qū)別，通過實(shí)驗(yàn)觀察，繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的目的，在生物課堂上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，敢于實(shí)踐［2］，貫徹落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，巧用生物實(shí)驗(yàn)，使生物教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

作者：徐浩工作單位：江蘇省邳州市官湖初級(jí)中學(xué)

第五篇

1開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然選擇

作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的必要手段，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫卮龠M(jìn)學(xué)生直觀形象地實(shí)現(xiàn)對(duì)生物體的深層次的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地了解生命的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律。同時(shí)，由于生物實(shí)驗(yàn)的直觀性，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析、歸納、總結(jié)問題的能力，使學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此，如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用，在很大程度上決定著初中生物教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多數(shù)是教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的安排來決定在教學(xué)過程中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、具體目的、具體的操作流程，統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這種按預(yù)定計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)方式具有自身的優(yōu)點(diǎn)，如可以對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行集中的講授，使聽課學(xué)生數(shù)量最大化。但同時(shí)也有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是這種統(tǒng)一的教學(xué)方式在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，即不管學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是否掌握，都要被統(tǒng)一安排進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，在一定程度上制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)上的因材施教。開放式教學(xué)則不同，雖然教師在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)日程做了統(tǒng)一的安排部署，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的具體要求、具體任務(wù)、具體步驟等則不做任何交代，而是由學(xué)生根據(jù)自己所要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖约哼x擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、制定實(shí)驗(yàn)步驟，自己分析和處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料，自己得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這種開放式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大大開拓了學(xué)生的思維空間，學(xué)生可以按照自己積累的素材、現(xiàn)有的資料，根據(jù)自己的意愿進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2多媒體在初中生物開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

無論是傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，還是現(xiàn)在的充分尊重和挖掘?qū)W生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教的開放式的生物實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)器材等各種因素的制約，在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體開展，把實(shí)驗(yàn)限制在一定的時(shí)間、空間范圍之內(nèi)，這在一定程度上影響了初中生物教學(xué)效果的提高。引入多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)載體，則可以突破這一瓶頸。筆者認(rèn)為，多媒體引入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有如下幾個(gè)不可替代的作用。能夠增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果無論是傳統(tǒng)的由教師統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一安排的生物實(shí)驗(yàn)，還是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而出現(xiàn)的開放式生物實(shí)驗(yàn)，都在一定程度上或多或少地受到時(shí)間、空間的限制。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相對(duì)較少，往往進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)事先的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備就占據(jù)了大部分時(shí)間，這就間接導(dǎo)致真正用于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)較少，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而多媒體的引入，則很好地避免了這一問題的出現(xiàn)。它大大減少了實(shí)際實(shí)驗(yàn)中相對(duì)繁瑣的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，代之以進(jìn)行直接的實(shí)驗(yàn)步驟，大大減少了中間環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，從而也實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的最大化。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，有效突破實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破是初中生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，增強(qiáng)教學(xué)效果，往往決定著一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課的好壞。在實(shí)驗(yàn)中引入多媒體則可以有效地解決這一問題。多媒體是集聲音、圖像、視頻等各種媒介為一體的高科技載體，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，它改變了以往相對(duì)抽象的知識(shí)，能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性，生動(dòng)形象地展示各種實(shí)驗(yàn)過程，使原來靜止的事物變得活躍起來，這就一下子抓住了學(xué)生好奇的心理，從而使他們能積極自覺地參與到生物實(shí)驗(yàn)中來，促進(jìn)學(xué)生的思考，更好地理解和記憶相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如在講授“根對(duì)水分的吸收”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果只是由學(xué)生在課堂上進(jìn)行單純的操作，那么，整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間可能還不夠用，即使根吸收了一定的水分，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是那么直觀、明了，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為此，首先，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程，事先觀察根對(duì)水分吸收的變化情況，在課上時(shí)間由學(xué)生自己展示各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這一過程中增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考問題的能力。待學(xué)生展示完以后，筆者展示出利用多媒體設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程以及所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并制作成小動(dòng)畫的形式，通過細(xì)致的描述使學(xué)生徹底了解了根對(duì)水分吸收的過程，達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果。能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高以往的生物實(shí)驗(yàn)，基本上是按照已有的結(jié)論進(jìn)行，即使在沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論已經(jīng)得出，這在很大程度上壓抑、限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生只是進(jìn)行了單純的沒有任何創(chuàng)新意義的重復(fù)，忽略了生物作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科的特點(diǎn)，達(dá)不到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。借助多媒體，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好，進(jìn)行開放式的生物實(shí)驗(yàn)，同時(shí)由于多媒體實(shí)驗(yàn)是一種虛擬性的，學(xué)生甚至可以進(jìn)行一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探索未知世界領(lǐng)域的興趣，從而鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在進(jìn)行多媒體探索性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以借助多媒體將自己的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的分享，展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的交流、質(zhì)疑、討論，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)表不同的意見和見解，甚至有可能在討論過程中得出與原來完全不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)，不僅鍛煉了其思維能力、判斷能力，也培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神所必備的重要因素。

3采取多種途徑實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化

顯然，引入多媒體將大大促進(jìn)初中生物開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但不能忽視的一點(diǎn)是，在這個(gè)過程中需要正確看待多媒體在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位和作用，不能把多媒體的作用不斷擴(kuò)大化，認(rèn)為只要一使用多媒體就萬(wàn)事大吉。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，還要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要清醒認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助手段，避免多媒體使用的盲目性。同時(shí)，在引入多媒體進(jìn)行開放式生物實(shí)驗(yàn)的過程中，也要求無論是教師還是學(xué)生，都要做好實(shí)驗(yàn)前的各種準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，本著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度得出實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不能走馬觀花。只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)多媒體對(duì)于初中生物開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，才能從根本上有效增強(qiáng)初中生物課程的教學(xué)效果。

作者：王鳳娟工作單位：秦皇島市第七中學(xué)

第六篇

1初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分近些年來，初中生物教材中增加了許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然如此，但是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)，因而并未真正認(rèn)識(shí)到初中生物實(shí)驗(yàn)的功能與作用，教師與學(xué)生僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，教師為了避免損害器材，極少讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是通過講解或者是演示的方式，來使學(xué)生了解一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種情況嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。另外，一些生物教師一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)器材的貴重性，使得學(xué)生也不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)安排缺乏合理性所謂的實(shí)驗(yàn)，就是在不斷的探究過程中，發(fā)掘未知的事物，進(jìn)而得到更多的知識(shí)。然而，在實(shí)際的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，往往把演示實(shí)驗(yàn)或者是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽略了探索對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的關(guān)鍵性，在生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，探究性實(shí)驗(yàn)極少出現(xiàn)[1]。正是因?yàn)檫@種缺乏合理性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，使得生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義被曲解。演示性實(shí)驗(yàn)，就是通過教師的演示，來使學(xué)生掌握有關(guān)的信息，而并非是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)初中生思維的發(fā)散極為不利。重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程在我國(guó)傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)榇蟛糠质球?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，所以，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，不管是采取何種方式，只要求所得到的結(jié)果與教材中實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相一致即可；生物教師也只是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行檢查，而忽略了生物實(shí)驗(yàn)的過程。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣極為不利。

2改善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對(duì)策

轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力（觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力等）的有效手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度、思維方式以及科學(xué)探索的方式與技能等進(jìn)行有效的培養(yǎng)[2]。因此，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，相互促進(jìn)、相互影響。但是，部分中學(xué)及其生物教師依然將實(shí)驗(yàn)看作理論知識(shí)的補(bǔ)充，并未真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各種能力上所發(fā)揮的巨大作用，進(jìn)而認(rèn)為實(shí)驗(yàn)僅僅是一個(gè)可有可無的存在。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在一個(gè)關(guān)鍵位置之上。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在一定程度上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣一般情況下，學(xué)生在確定了生物實(shí)驗(yàn)的目的之后，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如此一來，生物實(shí)驗(yàn)的效果就會(huì)提升。但是，由于種種原因的影響，使得生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是十分的確定，這就在一定程度上影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。所以，教師在開展實(shí)驗(yàn)之前，必須要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及其在日常生活、生產(chǎn)中的具體應(yīng)用等情況加以明確。如在講解“顯微鏡的使用”時(shí)，指出醫(yī)生在對(duì)一些疾病進(jìn)行診斷的過程中，必須利用電子顯微鏡或者是顯微鏡對(duì)患者的細(xì)胞組織加以診斷，方能得到最終的結(jié)論。另外，教師還可以向?qū)W生介紹顯微鏡在其他領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用情況，以便能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，成為一種極為重要的教學(xué)工具。然而，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，過多地使用多媒體技術(shù)，會(huì)導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)變成簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作。新課程改革中明確指出，要重視生物實(shí)驗(yàn)的過程，重視知識(shí)生成的過程，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及實(shí)踐運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法與技能，從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平[3]。如在講解“開花和結(jié)果”一課時(shí)，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“了解并掌握花的結(jié)構(gòu)、傳粉以及受精的過程”。因此，在學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一種花，如百合花。在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師向?qū)W生提問：對(duì)植物后代的繁衍而言，花的哪些結(jié)構(gòu)是十分關(guān)鍵的？使學(xué)生對(duì)花的形態(tài)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成進(jìn)行思索。之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)百合花進(jìn)行解剖處理，對(duì)百合花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，搞清楚在花的繁衍中花粉的重要作用。然后，教師再次提問：所有的花它們的結(jié)構(gòu)都是一模一樣的嗎？有部分黃瓜的花并沒有結(jié)果，這是為什么呢？再要求學(xué)生對(duì)花蕊進(jìn)行解剖，以便使學(xué)生搞清楚花蕊的結(jié)構(gòu)、授粉和開花結(jié)果兩者之間的關(guān)聯(lián)。通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，使其在無形之中慢慢領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的技巧，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐操作水平。增加探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，教師一般會(huì)提前將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、詳細(xì)步驟等告知學(xué)生，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種方式不但缺少探究性，也不具備創(chuàng)新性。然而，在新課標(biāo)中明確指出：在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“探究性教學(xué)”的思想觀念，單純地講解教材中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中所掌握到的知識(shí)。所以，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，用探究性實(shí)驗(yàn)取代演示性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探索以及驗(yàn)證，進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，即食物的消化，然后提出探究任務(wù)：在咀嚼饅頭時(shí)為何會(huì)有甜味？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。采取這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為有利。

3結(jié)束語(yǔ)

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，生物實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)踐操作能力等進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段。所以，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)校及其生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增加生物實(shí)驗(yàn)的份額，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)與綜合素質(zhì)的提升。

作者：浦文娟工作單位：蘇州市高新區(qū)滸墅關(guān)中學(xué)

第七篇

一、在驗(yàn)證性真實(shí)實(shí)驗(yàn)中，充分利用白板的展示功能，提高教學(xué)效果

初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分是驗(yàn)證性真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證所學(xué)的原理和知識(shí)，達(dá)到深化理解、加深記憶的作用。驗(yàn)證性真實(shí)實(shí)驗(yàn)中，相當(dāng)一部分需要利用顯微鏡進(jìn)行觀察。顯微鏡的特性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只能一個(gè)人獲知，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確難以知曉。有效應(yīng)用白板的展示功能，把顯微演示裝置連接到電腦上，通過白板實(shí)時(shí)顯示某位學(xué)生的觀察結(jié)果，教師和其他學(xué)生可進(jìn)行對(duì)比和分辨對(duì)錯(cuò)。對(duì)于其他非顯微鏡實(shí)驗(yàn)，利用攝像頭實(shí)時(shí)顯示實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更容易獲得。由于是學(xué)生實(shí)時(shí)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此教學(xué)效果比用傳統(tǒng)課件展示視頻更容易使學(xué)生接受。

二、在驗(yàn)證性模擬實(shí)驗(yàn)中，有效應(yīng)用白板的生成功能，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作

驗(yàn)證性模擬實(shí)驗(yàn)是通過用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，驗(yàn)證已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果是已知的、確定的，但需要教師、學(xué)生通過相似性原理，用模型代替原型去獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并類推到原型，從而加以驗(yàn)證，揭示研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律的一種研究方法。“模擬保護(hù)色的形成過程”就是一個(gè)典型的驗(yàn)證性模擬實(shí)驗(yàn)。在此模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生作為捕食者，利用不同顏色的紙張代表環(huán)境的色彩，多次重復(fù)捕食和生殖過程，得出與環(huán)境色彩越接近的生物存活率越高，最終形成生物的保護(hù)色。利用白板的無限克隆功能，能夠很好地解決不同色彩的個(gè)體繁殖后代的數(shù)量問題，結(jié)合白板的定時(shí)功能、屏幕顯示的色彩碎片的隨機(jī)性和一致性，可以有效地統(tǒng)一學(xué)生的捕食行為，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生集中精力去尋找某些色彩紙片的問題。

三、在探究性實(shí)驗(yàn)中，通過白板的交互功能，顯示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程

探究性實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的過程，這一過程與科學(xué)認(rèn)知過程一致，符合初中學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)。它既能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獲得解釋或者作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的操作中都需要借助一定的生物材料及相關(guān)儀器裝置等展開實(shí)驗(yàn)。利用白板，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，可以在計(jì)算機(jī)上利用仿真和虛擬顯示等技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的廣泛，對(duì)于學(xué)生提出的問題，幾乎都可以獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，而不僅限于傳統(tǒng)課件中教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容。白板繼承了多媒體設(shè)備和黑板的許多特點(diǎn)，同時(shí)還有交互功能這個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，怎樣把這些功能有機(jī)整合到初中生物學(xué)教學(xué)中去，有效應(yīng)用，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。然而白板只是教學(xué)工具，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高教學(xué)效率，使實(shí)驗(yàn)更容易開展的輔助手段，學(xué)生的自主參與、動(dòng)手完成才是實(shí)驗(yàn)不可或缺的，不能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依賴于白板。教學(xué)中應(yīng)該充分利用白板的整合和生成，實(shí)現(xiàn)從制作課件到利用資源，有效應(yīng)用白板，提高教學(xué)效率的總目標(biāo)上。

作者：曹喜軍工作單位：河南省洛陽(yáng)市第四十八中學(xué)

第八篇

一、聯(lián)系生活，為實(shí)驗(yàn)做好鋪墊

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知與本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的生物知識(shí)，為順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不宜面面俱到，開門見山地引入與本實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作步驟。比如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第2章《生物與環(huán)境》一課中，開始上課時(shí)，我讓學(xué)生回憶一下，在自然界里，生物和環(huán)境構(gòu)成了絢麗多彩的世界，同時(shí)生物與環(huán)境也保持著十分密切的關(guān)系，生物脫離環(huán)境將無法生存。通過本章的學(xué)習(xí)，你們將重新認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的關(guān)愛之情，為后面探究水分對(duì)植物生存的影響做好鋪墊。在這組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，“不澆水”與“適量澆水”進(jìn)行對(duì)照，將花盆放在陽(yáng)光充足、溫度適宜、通風(fēng)的環(huán)境條件下，每天定時(shí)觀察花盆中幼苗生長(zhǎng)狀況，并做好記錄，連續(xù)觀察、記錄幾天。然后進(jìn)行比較，探究水分對(duì)植物生長(zhǎng)有哪些影響。讓學(xué)生懂得，要讓一棵植物的幼苗茁壯生長(zhǎng)，需要給它澆水、施肥，擁有充足的陽(yáng)光照射，同時(shí)還要有適宜的溫度。這些條件就是植物生存需要的，如果缺少某種條件，植物的生長(zhǎng)就會(huì)受到影響。

二、導(dǎo)語(yǔ)新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的設(shè)計(jì)要精心，新課導(dǎo)入語(yǔ)言要充滿激情，導(dǎo)語(yǔ)中的事例要新穎，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，營(yíng)造積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。如“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)，我挖掘生活中的素材，提出這樣幾個(gè)問題：（1）顯微鏡為什么能觀察到我們?nèi)庋蹮o法觀察的物體？（2）顯微鏡的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（3）顯微鏡有哪些應(yīng)用？這幾個(gè)問題一提出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，每個(gè)學(xué)生都想親自使用顯微鏡，此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生講使用顯微鏡的方法，每個(gè)學(xué)生都全神貫注聽使用要領(lǐng)，教師再對(duì)后面正確使用顯微鏡提出具體要求，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)就特別小心、認(rèn)真、仔細(xì)。

三、關(guān)注主體，學(xué)生積極動(dòng)手操作

教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師不可替代。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，也可示范引領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并積極思考,主動(dòng)記下實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象。我在設(shè)計(jì)“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,取一盆天竺葵，放在黑暗處24小時(shí)。目的是使葉片中積累的淀粉等有機(jī)物消耗掉，避免其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。用黑紙片將幾片葉片正反兩面都夾緊，其他的葉片不夾黑紙片，然后將這盆天竺葵放到陽(yáng)光下照射3~4小時(shí)。讓學(xué)生剪下遮光處理的葉片，去掉葉片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色完全褪去。取出葉片，用清水漂洗干凈，放入培養(yǎng)皿中，滴加碘酒。將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，特別注意從葉片的脫色到滴加碘液的觀察。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生小組合作完成，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和合作能力。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和操作步驟，向?qū)W生提出問題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，你們能得到什么結(jié)論？讓學(xué)生小組討論、交流，深入問題，分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、歸納實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得較多技能

實(shí)驗(yàn)以后，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過實(shí)驗(yàn)得出的一些科學(xué)的結(jié)論，這部分是教學(xué)的重要組成部分。教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度地探究，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在指導(dǎo)過程中，要立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟和現(xiàn)象，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的步驟和目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開分析，通過小組討論、交流，達(dá)到解決問題最優(yōu)化。

五、教師引導(dǎo)，排除學(xué)生恐懼心理

有的實(shí)驗(yàn)過程比較繁瑣，在實(shí)際操作過程中有一定難度，往往使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。教師要從正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除畏懼心理，克服困難，有針對(duì)性地適時(shí)引導(dǎo)。如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)，教師提前準(zhǔn)備一些骨頭，由于煅燒骨時(shí)會(huì)產(chǎn)生刺鼻的怪味，把骨浸泡在稀鹽酸里，稀鹽酸會(huì)揮發(fā)出刺激性很強(qiáng)的氣味。學(xué)生很畏懼，因?yàn)橄←}酸具有腐蝕性，學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己碰到、傷到自己，由此產(chǎn)生恐懼心理。所以,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范，對(duì)方法、技巧等方面加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除恐懼心理，專心實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)效。

六、相機(jī)點(diǎn)撥，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展

平時(shí)在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想不通的情況，思維發(fā)展受到阻礙。面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)點(diǎn)化，相機(jī)點(diǎn)撥，不是告訴，而是“留白”，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己頓悟，讓學(xué)生自己分析問題，并從中釋疑。比如在教學(xué)“顯微鏡使用”中物像的尋找時(shí)，調(diào)焦距就是難點(diǎn)，必須仔細(xì)一邊調(diào)焦一邊觀察才行。教師要示范引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)焦，把握調(diào)焦的要領(lǐng)，從而讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法，抓住要點(diǎn)化難為易，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。俗話說“編筐編簍全在收口”。實(shí)驗(yàn)總結(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的過程，起畫龍點(diǎn)睛的作用。只有把握好以上方面，才能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

作者：孫建國(guó)工作單位：漣水縣成集中學(xué)

第九篇

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)材料取材困難

由于實(shí)驗(yàn)材料需要自己采集、培養(yǎng)、選定，但是由于條件有限，許多實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)而告失敗或者不能如期進(jìn)行。例如，八年級(jí)上冊(cè)觀察實(shí)驗(yàn)“觀察水螅”，水螅生活在水流緩慢、水草豐富的清水中，但是由于近年來北方水資源匱乏，在我們現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校周邊更是難以找到合適的地方采集水螅，所以只能借助掛圖、標(biāo)本等使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是這樣往往會(huì)減小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律組織存在的問題

實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，但是，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣比較高，在實(shí)驗(yàn)室時(shí)很容易“亂成一團(tuán)”不能確保實(shí)驗(yàn)室的安靜，這就使不少老師很困擾，致使實(shí)驗(yàn)課成為教師的“頭痛課”。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的建議

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睘榱耸挂还?jié)實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

1.強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性

讓學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是為了保護(hù)自身生命安全以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。講衛(wèi)生、愛學(xué)習(xí)，改變實(shí)驗(yàn)室不良之風(fēng)，就會(huì)讓實(shí)驗(yàn)課成為師生共同的樂趣。

2.教師要有充足的耐心，反復(fù)教育學(xué)生

由于學(xué)生的自控能力較差，教師必須經(jīng)常反復(fù)跟學(xué)生講明要求，講清道理，使學(xué)生明白并自覺遵守。有時(shí)候需要教師多次提醒，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

3.做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)

在一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生要共同總結(jié)，從紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)的成功與否等方面查找問題，激勵(lì)學(xué)生，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)辯，對(duì)于敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即使他的意見是錯(cuò)的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通過討論加以指導(dǎo)。通過討論交流的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣增加，提高教師教學(xué)質(zhì)量。以上是我在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題以及自己的一點(diǎn)反思。在今后的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ淖冏陨淼慕虒W(xué)方法，不斷總結(jié)和探索，在未來的教學(xué)中還需要我不斷努力，與學(xué)生共同進(jìn)步。

作者：趙彬彬工作單位：吉林省通榆縣第十中學(xué)校

第十篇

一、通過小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，要善于鼓勵(lì)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識(shí)去探究思考。例如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)過程中，我們可以事先將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，分別給各個(gè)小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)道具。教師再提出以下問題:第一，紫色的洋蔥對(duì)本次實(shí)驗(yàn)有什么作用?第二，質(zhì)壁分離的條件有哪些……接下來再要求各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，思考并以小組的形式討論這些問題，最后要求每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)的過程中，積極性都非常高，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象也都非常感興趣，在進(jìn)行小組討論的過程中，小組中的學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組長(zhǎng)將組員的觀點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納并總結(jié)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了他們的合作能力與合作意識(shí)。

二、教師要找準(zhǔn)自己的角色定位

1.教師要做好“探路者”

教師要充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，布置有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要提供充足的實(shí)驗(yàn)材料。如果我們布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和問題非常簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生就會(huì)失去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。如果設(shè)置的任務(wù)過于復(fù)雜，而教師又不能夠從旁指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)卡在某一問題上，這樣也無法實(shí)現(xiàn)小組合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的。

2.教師要做好“調(diào)控者”

在進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)就需要我們進(jìn)行有效的調(diào)控，確保合作實(shí)驗(yàn)的順利開展。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手、敢于質(zhì)疑、勇于交流，這樣才能夠讓學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行思維的碰撞，才能夠讓學(xué)生開啟創(chuàng)新之門。在進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生思維受阻而無法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，這時(shí)我們應(yīng)該以引導(dǎo)為主，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，和學(xué)生一起解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，從而讓合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)取得更好的效果，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.教師要做好“引導(dǎo)者”

在運(yùn)用小組合作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段時(shí)，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間交流停留在淺層次、表面化的問題。這和教師的引導(dǎo)是有很大關(guān)系的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提問、交流的過程中，我們都必須要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到，教師是合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者，也是參與者和組織者，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們不能僅僅站在講臺(tái)上看，而要在小組之間游走，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而讓合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。總之，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠盡可能地讓每一名學(xué)生都擁有創(chuàng)新與合作的機(jī)會(huì)，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小組中的各名學(xué)生必須要充分交流，彼此了解，相互幫助，學(xué)生與學(xué)生之間能夠建立起非常好的關(guān)系。在合作小組中，基本上每一名組員都有機(jī)會(huì)說出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽別人的意見。所以，小組合作教學(xué)的方式能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的平衡發(fā)展。

作者：王波工作單位：江蘇省徐州市教育教學(xué)研究室