導(dǎo)語：初中生物教學(xué)中提問有效性的提高一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問欲望

在初中生物教學(xué)中，生物教師要懂得創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生提供更多適合的教學(xué)素材，讓學(xué)生在情境對比、自學(xué)質(zhì)疑的問題氛圍中產(chǎn)生疑問，從而提出具有探究性又具有發(fā)展性的問題。例如，在蘇科版的初中生物“條件反射”課程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以利用“鄭板橋訓(xùn)驢”的故事來創(chuàng)設(shè)情境：“鄭板橋鞭打放高利貸逼債的財主的驢子，經(jīng)過不斷的重復(fù)后，財主家的驢子就形成條件反射，當(dāng)財主騎驢去討債的時候，鄭板橋突然在驢子面前出現(xiàn)，驢子由于條件反射，一看見他就撂蹄子跳起來想跑，于是就把財主摔得人仰馬翻，既給窮人出了氣，同時也教訓(xùn)了財主?！甭犨^這個生動形象的故事后，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“鄭板橋手里并沒有鞭子，也沒有用鞭子去抽打財主的驢，為什么驢看到他會撂蹄子飛奔呢?”這些問題的提出與條件反射的形成過程有著密切的關(guān)系，學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)新課，會更有效果。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，確立提問依據(jù)

目標(biāo)能夠引領(lǐng)教學(xué)的方向，且能監(jiān)控整個教學(xué)的過程。教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教學(xué)的核心所在。學(xué)生如果能夠把教學(xué)目標(biāo)作為自己提問的依據(jù)，對它所涉及的各種內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地鉆研后再提出問題，這樣學(xué)生提出的問題就不容易偏離教學(xué)的中心，還有助于整個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在初中生物課堂，教師應(yīng)該讓學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)牢牢地記在心上，并以此作為依據(jù)進(jìn)行提問，不但能夠時刻監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還能不斷提高問題的有效性。還是以“條件反射”這一節(jié)課為例。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生說出條件反射的概念；讓學(xué)生描述出條件反射的形成過程；讓學(xué)生能夠區(qū)分條件反射和非條件反射。在整個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的概念探究能力的，幫助學(xué)生養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀。圍繞這個目標(biāo)，學(xué)生有可能會提出以下幾個問題：什么是條件反射呢?條件反射是如何形成的呢?條件反射與非條件反射的區(qū)別在哪里呢?這三個問題是以條件反射為主線貫穿了本節(jié)課的始終，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對概念探究能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、倡導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考，保證提問質(zhì)量

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會遇到兩種現(xiàn)象：其一，有些生物教師害怕耽誤課堂時間，完不成本節(jié)課的生物教學(xué)任務(wù)，在講完本課堂所有內(nèi)容后，只會留給學(xué)生兩三分鐘的時間來進(jìn)行自由提問，而學(xué)生還沒來得及好好消化所學(xué)的知識，就要在倉促的時間下提問，這不僅不能保證所提出問題的質(zhì)量，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，有些生物教師為了提高教學(xué)的效率，一般會采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行提問和討論。從表面上看，這種教學(xué)模式的效率會有所提高，能夠極大地擴(kuò)大學(xué)生的參與度，但是忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。這樣的教學(xué)實(shí)際上也是缺乏有效性的，同時違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的理念。所以，初中生物教師在課堂上要留給學(xué)生充足的思考時間，這樣有利于學(xué)生主動地構(gòu)建自己的生物知識體系。沒有經(jīng)過深思而提出的問題是不成熟的。學(xué)生只有經(jīng)過了充分的自主思考，才能將問題想得更加深入透徹，從而提出更深層次的創(chuàng)造性問題，提高提問的質(zhì)量。在蘇科版初中生物的“條件反射”這節(jié)課中，有的生物教師講完課后會讓學(xué)生針對本節(jié)課內(nèi)容提出問題，這時候會有些學(xué)生問：“老師，我們每天按時完成生物課作業(yè)，這是不是條件反射?”還有些學(xué)生問：“我們每天吃飯、起床、上廁所等生活行為，是不是條件反射呢?”這些問題都反映了學(xué)生對條件反射的概念理解不夠深入，也沒有獨(dú)立自主地去思考，提出的問題質(zhì)量不高，容易把寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)在無休止的爭論中，從而降低了課堂教學(xué)效率。同樣是“條件反射”這節(jié)課，初中生物教師在講完“人類語言學(xué)習(xí)是高級的神經(jīng)活動即條件反射”之后，有的學(xué)生會提出這樣的問題：“老師，人類語言學(xué)習(xí)相對于動物來講是人類特有的條件反射活動，那么這活動對人類的生存有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎?”這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對知識性內(nèi)容的拓展也是很有幫助的。

作者:周成忠 單位:江蘇揚(yáng)州仙城中學(xué)