導(dǎo)語：初中生物課堂教學(xué)策略探究8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘要：學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)習(xí)生物知識(shí)就不是件困難的事。因此，教師必須在教學(xué)過程中采取種種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)方法

如何改革課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，一直是人們探索的課題。我覺得首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，因?yàn)榕d趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。從心理學(xué)角度分析，對(duì)某一事物的興趣最易誘發(fā)大腦皮層的興奮，而這種興奮則是大腦對(duì)該事物認(rèn)識(shí)、理解、記憶的最佳狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，那么其學(xué)習(xí)效率將大大提高。因此，深入地鉆研教材，努力挖掘教材之中的趣味因子，利用各種途徑將生物知識(shí)趣味化，在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，便能達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)該怎樣提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣呢？我在此談?wù)効捶ā?/p>

一、用教師的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣一個(gè)教案，不同的教師會(huì)上出不同的效果。究其原因，這與每個(gè)教師的氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、語音語調(diào)、表達(dá)方式的不同有關(guān)，但另有一個(gè)重要因素就是教師的感情色彩———激情。列寧曾說：“沒有人的感情！就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求?！鼻嗌倌旮侨绱耍麄儾簧朴谟美碇侵涓星?，卻常用情感支配和影響理智。學(xué)生對(duì)教師不能產(chǎn)生興趣，那么再好的傳授方法、再理想的教學(xué)手段都是不能產(chǎn)生效應(yīng)的。所以生物教師要熱愛本職工作，有強(qiáng)烈的探究欲望，用濃郁的激情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的巨大精神力量，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和上進(jìn)心。

二、把生動(dòng)的故事和歇后語等內(nèi)容引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識(shí)是抽象的道理，每一抽象知識(shí)的獲得都包含著人類認(rèn)識(shí)的生動(dòng)事例；生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，但它又存在于千千萬萬個(gè)偶然現(xiàn)象中，生物世界的千姿百態(tài)、奧秘?zé)o窮便是充滿著許多神奇有趣的現(xiàn)象。用生動(dòng)的故事、歇后語或生活實(shí)例，更能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。例如，當(dāng)講授到鳥類的繁殖時(shí)，可以告訴學(xué)生：“大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，看到母雞在雞窩內(nèi)能孵化出小雞，他自己也爬上雞窩，但最后卻孵不出小雞?！币龑?dǎo)學(xué)生答出，孵化需要一定條件，人沒有雞的體溫高，胚胎不能繼續(xù)發(fā)育，不能孵化出小雞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在親鳥體溫下，胚胎就能繼續(xù)發(fā)育雛鳥。當(dāng)講“脊髓的反射功能”時(shí)，可出這樣一道思考題：“我們常說某人被打得暈頭轉(zhuǎn)向，屁滾尿流，請(qǐng)你以脊髓的反射功能分析其中的道理?！币龑?dǎo)學(xué)生答出：排便反射和排尿反射受大腦的控制，當(dāng)人遭受意外事故時(shí)，處于脊髓下部的排便和排尿中樞失去大腦的控制，就會(huì)出現(xiàn)大小便失禁的現(xiàn)象。當(dāng)講“條件反射的概念”時(shí)，可簡單講述望梅止渴的成語故事，引導(dǎo)學(xué)生掌握第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。故事的魔力在于發(fā)人深省，克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，達(dá)到忘我的境地。

三、師生合作寓教于樂，營造和諧、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，以最基本、最活躍的師生關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行師生主客體角色互換，教學(xué)互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)趣境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到我國有豐富的動(dòng)物資源時(shí)，提到我國有珍貴動(dòng)物“貓熊”，有些學(xué)生大笑說：“老師您說錯(cuò)了，應(yīng)叫熊貓?！薄肮?，老師也不懂稱呼熊貓。”老師并不因此而生氣，要學(xué)生討論一下這到底對(duì)不對(duì)？有些學(xué)生說：“因?yàn)樾W(xué)時(shí)的課本明明寫的是熊貓，所以您說的貓熊是錯(cuò)誤的，等于把老虎叫做虎老，鯨魚叫做魚鯨?！庇行W(xué)生說：“應(yīng)叫貓熊，因?yàn)樗窍褙埖男?，而不是像熊的貓?！闭n堂氣氛一下子活躍起來。在這些問題面前，老師跟學(xué)生以平等的身份一起交流，課堂上充滿了和諧、民主的氣氛，使學(xué)生們在樂趣中進(jìn)入探索的境界，沉浸在無比的歡樂中。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)造緊張、活躍、向上的氣氛。例如，在講動(dòng)物的主要類群的扁形動(dòng)物的豬肉絳蟲時(shí)，首先用形象生動(dòng)的語言介紹豬肉絳蟲的成蟲寄生在人體內(nèi)，幼蟲寄生在豬體內(nèi)，豬肉絳蟲對(duì)人和豬的危害比較嚴(yán)重，接著提出如下三個(gè)情境問題：（1）豬肉絳蟲有哪些適于寄生生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（2）為什么豬肉絳蟲的成蟲寄生在人體內(nèi)？幼蟲寄生在豬體內(nèi)？（3）怎樣預(yù)防豬肉絳蟲？這些問題突出了本節(jié)課的教學(xué)目的。又如，在講“葉的結(jié)構(gòu)”中“葉肉”一節(jié)內(nèi)容以前，可安排這兩個(gè)問題：（1）葉的顏色為什么上面比下面深些？（2）許多葉子在落地時(shí)為什么往往腹面朝下？這種創(chuàng)設(shè)問題的情境，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、開展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，把對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生組織起來，組成課外活動(dòng)小組，有計(jì)劃、有步驟地開展豐富多彩的課外活動(dòng)，便能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化，又能促進(jìn)個(gè)人能力素質(zhì)的提高。如，組織學(xué)生外出參觀（參觀植物園、鳥類標(biāo)本室、園藝基地等）；搞生態(tài)調(diào)查（地區(qū)蝴蝶種類、農(nóng)村墓地占地面積等）；野外采集制作標(biāo)本等。通過各種活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是拓寬了學(xué)生的視野，提高了實(shí)踐能力。總之，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐。

作者:黃世東 單位:南安市教師進(jìn)修學(xué)校

第二篇：初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法的有效應(yīng)用

參與式教學(xué)是一種協(xié)作式與合作式的教學(xué)法，主要指師生全體共同營造熱烈、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能擁有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是一種高效合理的教學(xué)方式。這種方式是以學(xué)生為中心，教學(xué)的手段上主要以直觀形象、靈活多樣為主，以此來鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種教學(xué)法不僅能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生信息的反饋與交流，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的掌握與領(lǐng)會(huì)，并將其有效運(yùn)用到實(shí)踐中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在初中生物教學(xué)中，參與式教學(xué)的核心是課堂的互動(dòng)性，課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。在課上互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師要通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境內(nèi)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在《植物生長》這一課程的學(xué)習(xí)中，涵蓋的內(nèi)容包含了植物光合作用、葉片對(duì)熱和光吸收的原理、植物將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的過程以及植物生長需要的外在條件等知識(shí)，這些原理性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說不但難于理解，而且較難記憶。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)具體形象地表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。此外，教師還可以通過在班級(jí)放置盆栽，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行具體觀察，通過寫觀察日記的形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物生長過程的了解。這種方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，還能體現(xiàn)參與式教學(xué)法的優(yōu)勢，提高教師的教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

初中生正處于生理與心理發(fā)育的階段，其好奇心與玩心較重，在生物教學(xué)前，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)與生物教學(xué)有關(guān)聯(lián)的游戲，為學(xué)生創(chuàng)建輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性與興趣性。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為”時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩兩分組，在被實(shí)驗(yàn)者的小腿處于自由下垂或膝半屈狀態(tài)時(shí)，由組內(nèi)另一成員用手掌內(nèi)側(cè)邊緣或橡皮錘對(duì)其膝蓋下韌帶進(jìn)行輕快地叩擊，然后觀察其小腿的反應(yīng)情況，評(píng)比出反應(yīng)過大的患者，對(duì)其膝跳反應(yīng)進(jìn)后現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生參與到此教學(xué)中，對(duì)不懂的問題現(xiàn)場提問，加強(qiáng)了對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)記憶，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

三、進(jìn)行討論式教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在生物教學(xué)中，教師還可以通過分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展相關(guān)的研究與討論，這種分組形式的教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在一定程度上還能提高各組員間的競爭力。在課堂辯論中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解力度，培養(yǎng)綜合能力。例如，在教學(xué)“生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系”時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)生物鏈加強(qiáng)了解，列出十種生物的名稱，分小組討論生物鏈的最低端與頂端，各小組討論后將這十種生物的關(guān)系鏈表示出來，最后由小組組長進(jìn)行闡述，結(jié)果不同的小組展開相關(guān)辯論，最后由全班全體成員共同參與到討論中，積極發(fā)表自己的意見。這種讓學(xué)生自主開展討論活動(dòng)的教學(xué)方式，不僅利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，增加其學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

“興趣是最好的老師?！痹谏锝虒W(xué)中，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了系列的疑問，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣真正激發(fā)出來，教師才能以此來開展更多內(nèi)容與課程的教學(xué)。此外，教師可以通過探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并不斷獲得新的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《人類血型分類》這節(jié)課時(shí)，教師可提出以下幾個(gè)問題：（1）人類的血型主要分為幾種？（2）輸血的原則是什么？（3）血液的遺傳會(huì)改變嗎？提出這些問題后，讓學(xué)生進(jìn)行研究與思考，在課本提供的數(shù)據(jù)與資源的基礎(chǔ)上，教師通過開展相關(guān)生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過向家長詢問、上網(wǎng)搜集資料等形式，對(duì)自己的血型進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查得出的結(jié)論延伸至家人血型的類型，學(xué)生在實(shí)踐中不僅能夠了解到自身的血型，此外還對(duì)血液互換問題以及血液凝固的條件有了全新的了解。綜上可知，參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是教育改革的重要要求，這種教學(xué)方式的采用能夠突顯學(xué)生在教育中的主體地位。此外，這種教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中也取得了顯著的效果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效率，而且還提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

作者:胡文軍 單位:甘肅寧縣朱寨初級(jí)中學(xué)

第三篇：初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

近年來，初中生物教學(xué)中存在一些不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。因此，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略給予解決。本文主要對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)策略，對(duì)加強(qiáng)師生對(duì)生物教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提高初中生物教學(xué)效率具有重要意義。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在初中生物教學(xué)中還存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響初中生物教學(xué)效率的提高，主要表現(xiàn)如下：首先，教師不注重課前對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極展開預(yù)習(xí)的意識(shí)。由于教師對(duì)生物教學(xué)意識(shí)不足，使得學(xué)生也無法正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，阻礙了生物教學(xué)效率的提高。其次，教師通常根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展課堂教學(xué)，課前教師沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在教學(xué)中甚至有些教師直接朗讀教材中的內(nèi)容，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)的教學(xué)案例與豐富的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)氛圍的活躍，使學(xué)生在沉悶的課堂教學(xué)中被動(dòng)地接受生物知識(shí)，同時(shí)由于缺乏形象的案例解析，使學(xué)生對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容中的一些重難點(diǎn)難以有效地理解與掌握，進(jìn)而影響到初中生物教學(xué)質(zhì)量。第三，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師與學(xué)生都將生物看做副科，對(duì)其教學(xué)和學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師也沒有注重課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教師往往將學(xué)生在課堂中做筆記是否認(rèn)真、練習(xí)題答案是否正確作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)。片面的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心以及初中生物教學(xué)的有效性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)策略

1．課前正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備

課前正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐探索的重要前提。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特征是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，所以課堂教學(xué)開展之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在初中生物七年級(jí)上冊第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》教學(xué)中，教師應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)《種子的萌發(fā)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，之后積極自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，如教師可以在課前向?qū)W生設(shè)置問題，以問題為依托激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。教師可利用兩個(gè)瓶子，A瓶里面沒有水，B瓶里面有少量的水，之后教師在兩個(gè)瓶子里面分別撒上等量的種子，將A瓶擰緊蓋子放在陰冷的環(huán)境中，將B瓶放在溫暖見光的環(huán)境中。整個(gè)過程要求學(xué)生參與，待做完準(zhǔn)備工作之后，教師給學(xué)生設(shè)疑：“這兩個(gè)瓶子中的種子，都會(huì)發(fā)芽嗎？大家猜猜看，哪個(gè)瓶子里面的種子會(huì)發(fā)芽呢？”“同學(xué)們，這個(gè)答案就在下一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容中，請(qǐng)大家猜一下剛剛老師的問題，然后將你們的猜測依據(jù)記錄下?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課下主動(dòng)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中將種子萌發(fā)的原因以及種子萌發(fā)的環(huán)境進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)內(nèi)容展開之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

2．課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是指教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的視頻是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，在其中加入更多的案例與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過生動(dòng)的案例與實(shí)驗(yàn)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在初中生物八年級(jí)下冊第一章第一節(jié)《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)中，教師應(yīng)在視頻課件設(shè)計(jì)時(shí)引入一些非典型肺炎案例等大家普遍熟知的病情，在課件中對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并說明傳染病的主要病因、傳播途徑和一些有效的預(yù)防措施。在課件中還要加入一些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，教師可自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程錄入教學(xué)視頻中，實(shí)驗(yàn)要通過顯微鏡等設(shè)備觀察細(xì)菌存活的環(huán)境以及病毒的分裂過程，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解，達(dá)到通過教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生健康生活的意識(shí)。

3．課后有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

課后有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)信心，對(duì)提高初中生物教學(xué)效率具有重要意義，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課后評(píng)價(jià)尤為重要。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是使學(xué)生回到家中利用教師設(shè)計(jì)的視頻課件自學(xué)，然后將學(xué)習(xí)效果與作業(yè)以及問題帶回課堂，教師和學(xué)生共同完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以便解決學(xué)生自學(xué)過程中的難點(diǎn)與問題。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)與肯定為主，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。綜上所述，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)提高初中生物教學(xué)效率具有重要意義。

作者:李正芳 單位:江蘇沭陽縣沭河中學(xué)

第四篇：初中生物探究式教學(xué)的探索和實(shí)踐

隨著時(shí)間的推移，當(dāng)前的教育比較主張讓學(xué)生全面發(fā)展，即便是一些輔助性的科目，依然要保證學(xué)生掌握足夠的知識(shí)，以便為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)及人才培養(yǎng)提供較多的幫助。探究式教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段，很多方面都對(duì)固有的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)和思路，倘若能夠?qū)⑦@種教學(xué)方法有效應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，相信可以對(duì)師生產(chǎn)生積極影響。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國的教學(xué)體制當(dāng)中，初中生物并不是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，也并非教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在以往受到的重視程度并不高，多數(shù)教師保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也非常一般?？墒窃诟咧须A段，生物是理科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)升學(xué)考試和日后的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義。從目前所掌握的情況來看，初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:第一，師生均沒有對(duì)這一科目有高度的重視，因此在教育、學(xué)習(xí)方面不存在良性互動(dòng)。有部分生物教師，甚至是將課程變?yōu)榱恕白粤?xí)課”，考試也變?yōu)閱渭兊摹氨痴b”。第二，生物教學(xué)工作的方法和手段比較單一，多數(shù)教師選擇灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的能力下降，在遇到更加復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。第三，初中生物教學(xué)的局限性嚴(yán)重，沒有進(jìn)行大范圍的拓展，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法應(yīng)用到生活當(dāng)中，純理論化教學(xué)的效果不顯著。

二、初中生物探究式教學(xué)的探索實(shí)踐

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展較快，人才競爭愈加激烈，各大企業(yè)都希望尋求專業(yè)的綜合人才。因此，教育工作并不能僅僅著眼于“數(shù)理化”這樣的科目，還必須對(duì)生物一類的課程進(jìn)行改革。初中生物探究式教學(xué)的開展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更多的幫助，減少教學(xué)的惡性循環(huán)。

(一)初中生物探究式教學(xué)需注意的問題

與一般的教學(xué)方法不同，初中生物在開展探究式教學(xué)時(shí)必須要對(duì)相關(guān)的問題有所注意，不能隨意按照個(gè)人意愿來完成，否則最終的教學(xué)成果肯定是不理想的。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，竊以為，探究式教學(xué)在落實(shí)中需要對(duì)“教學(xué)時(shí)間”、“課堂進(jìn)程”等有高度的關(guān)注。首先，初中生物的教學(xué)時(shí)間，即每節(jié)課程為40分鐘左右，教師必須要以一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)來讓學(xué)生更好地理解，減少思維混亂的情況。其次，課程進(jìn)程的把控尤為重要。初中生物課程的教學(xué)，雖然整體內(nèi)容并不多，但是想要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)，那么就要對(duì)課程的具體進(jìn)度進(jìn)行掌握，其包括基礎(chǔ)階段、拓展階段、總結(jié)階段、分析階段等，大到整個(gè)學(xué)期的規(guī)劃，小到每一節(jié)課程的時(shí)間和進(jìn)度，都必須有效地掌握，以教學(xué)質(zhì)量為基準(zhǔn)，不可一味地追求速度。

(二)初中生物探究式教學(xué)的程序

探究式教學(xué)主要是以“探究式”的方法，督促師生共同開展探究，以完成課題的講解和知識(shí)體系的建立、應(yīng)用。竊以為，初中探究式教學(xué)的具體程序?yàn)?第一，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容自行查找相關(guān)資料、信息，便于在課堂上發(fā)言;第二，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要事先了解課程的具體內(nèi)容、難度，在教師講解過程中及時(shí)提出自己不理解的地方，并就其與教師進(jìn)行深度交流;第三，教師創(chuàng)設(shè)探究式的情境要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)難度而定，保持多元化;第四，課堂共同討論，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行探究式討論，總結(jié)多項(xiàng)成果;第五，學(xué)生課下回顧，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，利用自身的學(xué)習(xí)模式來記憶，以減少遺忘現(xiàn)象;第六，課程小結(jié);第七，課后訓(xùn)練，根據(jù)課程內(nèi)容及整體的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練方法，包括課外訓(xùn)練和作業(yè)訓(xùn)練。

(三)課后反思

初中生物的探究式教學(xué)在上述兩項(xiàng)工作有效完成后，還必須開展“課后反思”，要求教師與學(xué)生共同反思，不能總是集中在學(xué)生這單一的層面上?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，由于學(xué)生的水平是有限的，不能很好地掌握課堂知識(shí)，所以教師的課后輔導(dǎo)十分重要，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在課后，學(xué)生也應(yīng)對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行反思，而后進(jìn)行整理。需要對(duì)預(yù)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行理解和思考，對(duì)問題進(jìn)行解答，并且在解答之后能夠結(jié)合教師的答案進(jìn)行有效的分析，從而得出自身的答案。另外，就是教師必須要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，將各種問題分成不同的類別，從而了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也便于教師針對(duì)學(xué)生的問題以及不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。最后，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，提升他們的預(yù)習(xí)效率，以此充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

三、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方式具有很大的優(yōu)勢，并且多數(shù)師生對(duì)這種教學(xué)方法都比較認(rèn)可。建議在今后的教育中，加強(qiáng)相關(guān)方面的研究，以健全教學(xué)體系，提高學(xué)生的探索能力。

作者:李淑俠 單位:江蘇省新沂市第五中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］戴國強(qiáng)．關(guān)于新課程理念下的初中生物教學(xué)的探究［J］．學(xué)周刊，2013(11):128．

第五篇：探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：初中生物探究性教學(xué)模式的實(shí)施，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，從而課堂教學(xué)效率也有顯著提高。教學(xué)往往離不開探索和實(shí)踐，本文現(xiàn)推出了新的探究式的教學(xué)模式，探討了其優(yōu)缺點(diǎn)，為我國初中教育的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考方面取得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生物探究性教學(xué);提高教學(xué)效率;實(shí)踐教學(xué)

在新的歷史時(shí)期應(yīng)該開展基礎(chǔ)教育課程，才能夠全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，這是提高國民素質(zhì)的重要手段，從2001個(gè)秋季開始，新課程改革就已逐步進(jìn)入學(xué)校，開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，不僅走進(jìn)了課堂，還走進(jìn)了廣大師生中間。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在新課堂的主要目標(biāo)，同時(shí)也突出了對(duì)科學(xué)的探究。目前大多數(shù)初中生物教師都逐漸認(rèn)識(shí)到開展探究式教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過程中還是存在著不少的問題。本文主要分析了探究式教學(xué)在初中生物應(yīng)用的過程。

1初中生物探究式教學(xué)的重要性

探究式教學(xué)指的是以探究為主要目的的教學(xué)模式。近年來，在探究教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。如何運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)難題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠輕松地掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，而探究式的教學(xué)模式比較注重于探究的過程，以解決問題為主要核心理念。在開展探究性教學(xué)的過程中，學(xué)生圍繞所有問題進(jìn)行了分析和全面落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保證了教學(xué)的質(zhì)量。初中生對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，但自我控制能力較差，教師運(yùn)用探究教學(xué)模式是吸引學(xué)生的一個(gè)很好的途徑。另外，生物這門學(xué)科本身實(shí)踐性就很強(qiáng)，運(yùn)用探究式教學(xué)方法更加合適。

2初中生物探究式教學(xué)的有利性

在生物學(xué)探究式教學(xué)模式全面性、實(shí)踐性、直觀性的基礎(chǔ)上，布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維的獨(dú)立性，利用知識(shí)儲(chǔ)備材料，去善于發(fā)掘生物學(xué)原理、法則、規(guī)律等等，并進(jìn)行分析問題、以及解決問題的能力，讓學(xué)生能夠積極去探索，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，慢慢積累一些有效的科學(xué)方法與技巧。要挖掘?qū)W生的潛在能力不僅要讓學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，而且要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@不是進(jìn)行單一的技能訓(xùn)練模式，不能讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是要積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)，把學(xué)生當(dāng)作活生生的人，而不是知識(shí)的容器。生物學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中起到了重要的作用，因此如何提高生物科學(xué)素養(yǎng)成了首要問題，要充分理解技術(shù)與社會(huì)之間的相互關(guān)系，要充分了解科學(xué)的本質(zhì)，以及要形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀念，多積極參與社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等等，在生物科學(xué)概念中，個(gè)人決策和科學(xué)探究能力是必須具備的。在21世紀(jì)，生物學(xué)占了很大的主導(dǎo)地位，生物學(xué)技術(shù)深刻地改變了人類的生活，主要表現(xiàn)在醫(yī)療技術(shù)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口和食品情況等各個(gè)方面。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，能初步接觸到一些基本的生物技術(shù)知識(shí)，比如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。學(xué)生要對(duì)自然環(huán)境起到保護(hù)意識(shí)，以及珍愛生命，因?yàn)槿伺c自然是一個(gè)和諧的整體，學(xué)生可以通過討論、分析認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境之間的關(guān)系。

3初中生物探究式教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容

在探究式的教學(xué)過程中，我們要結(jié)合新教材內(nèi)容，合理地進(jìn)行安排，可以適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍└淖儯凑仗骄繒r(shí)間長短來確定探究的主體問題，從而根據(jù)學(xué)生的能力來編寫完整的探究內(nèi)容。需要有理悟性強(qiáng)和行業(yè)知識(shí)水平高的教師，將教材完整的教學(xué)思路設(shè)計(jì)出來，教材編寫結(jié)束后，再結(jié)合實(shí)際情況不斷去完善和豐富它。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以在一般評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些過程性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教學(xué)策略方面的實(shí)施過程中，可以通過舉例教學(xué)來促進(jìn)對(duì)教學(xué)的理解，同時(shí)師生之間的互動(dòng)要注意增強(qiáng)。需要通過教師的研究入手，然后去深入探究教學(xué)的一個(gè)過程，因此教師在生物探究式教學(xué)起到了很大的作用，擁有著至高無上的權(quán)威性。所以要從教師角度出發(fā)去思考問題，舉個(gè)簡單的例子“種子的探究”，有些教師對(duì)這方面不太了解，也不知在教學(xué)過程中可能遇到的各種問題，因此我們需要示范教學(xué)模式來推進(jìn)專業(yè)去發(fā)展，采取先講課再去尋找問題的這一方式。教師要考慮到每一位學(xué)生的感受，接受他們不同的建議，針對(duì)每一位學(xué)生提出的問題并進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)小組之間討論是課堂上比較常見的學(xué)習(xí)方式，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的理念，而且有效地提高了小組成員的學(xué)習(xí)效率，它的特點(diǎn)在于能夠井然有序、分工明確地進(jìn)行小組活動(dòng)，讓部分不夠自信和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)還是心理上都得到了很大的幫助。對(duì)于一些成績不太理想、不怎么喜歡交流的學(xué)生，教師可以組織學(xué)習(xí)合作小組，讓同組與其他小組成員之間交流變得十分大膽起來，慢慢地與大家融合在一起。也可以在本小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，與同學(xué)一起交流探討。

4結(jié)語

還是有很多地方認(rèn)為教師才是課堂的主導(dǎo)者，一切都以教師為主，但探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主，教師只是起到一個(gè)輔助作用，提倡了自主學(xué)習(xí)的重要性，這種教學(xué)模式為學(xué)生全面發(fā)展起到了很大的幫助，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的積極性，更有利于學(xué)生未來發(fā)展，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中收獲樂趣，又你使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)能力得到很好的鍛煉，讓自己逐漸趕上時(shí)代的步伐。

作者:伍梅平 單位:南昌市濱江學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]馬新云,張?jiān)鏊?對(duì)初中生物探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊C版,2015,(1):72.

[2]郭蔚.基于初中生物探究式教學(xué)的分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)(上),2015,(5):59.

第六篇：思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

新課程改革要求學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此，越來越多的學(xué)校開始進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，試圖從不同的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是新型思維的組織工具，它通過將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效組織，最終構(gòu)成完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。初中生物屬于實(shí)驗(yàn)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖屬于一種終極的組織性思維工具，它能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)按照相關(guān)邏輯及類別等進(jìn)行有序組織，進(jìn)而成功形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。因此，從某種程度上看，思維導(dǎo)圖既是學(xué)習(xí)方法，又是思維工具。思維導(dǎo)圖是指圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用彩線將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，最終將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)串聯(lián)及拓展。初中生物學(xué)科具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。生物教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，其自身教學(xué)水平能夠得到明顯的提升，從而在日常教學(xué)中能夠游刃有余。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的把握，加深對(duì)知識(shí)的記憶。除此之外，在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠明顯吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際建立導(dǎo)圖模型的過程中，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生間的情感。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1．連接不同的知識(shí)點(diǎn)

教師可引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提升課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)在課前對(duì)接下來需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并利用這種關(guān)聯(lián)性構(gòu)建科學(xué)的思維導(dǎo)圖模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。初中生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極幫助學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。例如，在教授“生物體有相似結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)并提示學(xué)生把植物體相關(guān)的組成結(jié)構(gòu)層次作為構(gòu)造思維導(dǎo)圖的主要線索，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，向?qū)W生展示細(xì)胞、組織、器官和植物體，從而逐漸建立起植物體相關(guān)組成結(jié)構(gòu)層次的思維導(dǎo)圖，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。一般情況下，理想的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)應(yīng)是金字塔形，教師引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成金字塔形，從視覺上可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

2．合作完成思維導(dǎo)圖

教師在將思維導(dǎo)圖實(shí)際運(yùn)用到課程教學(xué)的過程中，應(yīng)針對(duì)思維導(dǎo)圖的建立形式進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖涉及的要點(diǎn)，并正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要求各組間合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還要利用思維導(dǎo)圖，直觀、清晰地呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在講授人體主要組織的過程中，教師可引導(dǎo)各組學(xué)生有效建立思維導(dǎo)圖，分別列出上皮組織和肌肉組織等部位，并凸顯出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，模擬人體各個(gè)組織，展現(xiàn)各自的功能，圍繞其中重要的知識(shí)點(diǎn)，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行直觀展現(xiàn)，有效形成有機(jī)的知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行糾正，加深印象，可縮短學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間。又如，在教學(xué)《消化和吸收》時(shí)，可布置學(xué)生根據(jù)教材P29的消化系統(tǒng)的組成和功能圖合作學(xué)習(xí)，完成下表，再針對(duì)學(xué)生的回答層層深入分析，加深學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)的組成和功能的理解和記憶。我國一直以來都十分重視學(xué)校教育發(fā)展，并在經(jīng)濟(jì)和文化不斷發(fā)展的過程中持續(xù)關(guān)注教育問題，推出新課程改革的思路。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，它在初中生物教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。本文主要闡述思維導(dǎo)圖的概念，并分析思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望為廣大生物教師提供一定的借鑒。

作者:陳淑英 單位:福建三明地區(qū)沙縣三中

第七篇：視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，生物是一門集興趣性與實(shí)用性于一體的學(xué)科。初中生物教學(xué)活動(dòng)的開展，需要在不斷強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力及綜合素質(zhì)等。基于此，對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新是非常有必要的。作為現(xiàn)代信息技術(shù)下的產(chǎn)物，視頻資源對(duì)于初中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新而言具有一定的促進(jìn)作用，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)簡單化、具體化，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、思考、探索。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)與牢固掌握，同時(shí)也在很大程度上提升了學(xué)生的意識(shí)、能力及素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)引用視頻資源的必要性

新課改要求初中生物教學(xué)必須重視五個(gè)方面，即科學(xué)知識(shí)教學(xué)、基本知識(shí)教學(xué)、學(xué)科之間的聯(lián)系、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)生生物學(xué)科態(tài)度與精神的培養(yǎng)。但就目前的實(shí)際情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中生物教學(xué)活動(dòng)的開展儼然已經(jīng)無法適應(yīng)新課改所提出的這些要求。具體來說：一是教學(xué)模式僵化。大多數(shù)初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，雖然這種傳統(tǒng)教學(xué)法能夠讓教師的能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，并且節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生卻長期處于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，“一言堂”“滿堂灌”等現(xiàn)象長期存在，這儼然是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因之一；二是教學(xué)觀念陳舊。受教師、學(xué)校陳舊觀念的影響，很多初中生物教學(xué)方式無法得到有效更新，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解難度普遍較大?；诖?，按照新課改的要求，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的推廣與應(yīng)用，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容?；谝曨l資源在初中生物教學(xué)中的積極作用，所以我們有必要加強(qiáng)對(duì)此方面的研究。［1］

二、視頻資源在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1．以視頻資源為教學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

與一些理工科的知識(shí)內(nèi)容相同，生物知識(shí)也具有一定的抽象性特征，很多知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納都是在眾多生物學(xué)家的長期觀察基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。由于初中生的邏輯思維還處于培養(yǎng)與建設(shè)中，所以這些抽象的生物知識(shí)對(duì)于他們來說在理解上是有一定難度的，因此這就很容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵制甚至厭惡的心理，造成生物教學(xué)效率低、質(zhì)量差。而視頻資源的利用卻能夠?qū)⑦@些抽象的生物知識(shí)以生動(dòng)、直觀的形象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些生物知識(shí)的理解更加形象具體，從而更清晰、明確地明白知識(shí)點(diǎn)選擇這種表述方式的原因?？傊?，將視頻資源作為教學(xué)基礎(chǔ)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生理解與掌握生物知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也具有重大意義。

2．以視頻資源為突破口，推動(dòng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解

我們都知道，初中生物的學(xué)習(xí)始終都離不開實(shí)踐觀察與實(shí)驗(yàn)。倘若可以讓學(xué)生更多地接觸到真實(shí)的生物（比如帶學(xué)生到動(dòng)物園、植物園參觀），無疑能夠有效豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)儼然能夠?yàn)閷W(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但不得不承認(rèn)的是，受教學(xué)條件的限制（如經(jīng)費(fèi)問題等），很多中學(xué)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察的難度較大。也正因?yàn)槿绱?，視頻資源的作用也就凸顯而出了。具體來說，由于生物知識(shí)具有一定的抽象性（尤其是重難點(diǎn)知識(shí)），學(xué)生要想以晦澀的文字表述來理解這些重難點(diǎn)知識(shí)的本質(zhì)，具有較大的難度，所以教師完全可以利用視頻資源來實(shí)現(xiàn)對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)的簡單化、具體化。［2］比如，在《開花與結(jié)果》一課的教學(xué)中，倘若教師僅僅采用傳統(tǒng)單一的理論講授來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生顯然是很難理解受精過程的。但是，如果教師采用視頻資源來將植物傳粉、受精的整個(gè)過程形象、直觀地展現(xiàn)出來，那么這個(gè)抽象、難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)必然就會(huì)變得更加形象、生動(dòng)、具體，從而有利于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？傊曨l資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以有效提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，同時(shí)還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，視頻資源為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境可以在很大程度上深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，幫助學(xué)生完善自己的生物知識(shí)框架，優(yōu)化其個(gè)人知識(shí)體系?；诖耍曨l資源理應(yīng)成為初中生物學(xué)科的輔助教學(xué)“工具”。

作者:韓蓮 單位:江蘇宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)

注釋:

［1］朱小琴．初中生物微課視頻資源的設(shè)計(jì)策略［J］．理科考試研究，2015（16）：87．

［2］張雪花．試論初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用［J］．新校園（閱讀），2015（9）：89＋182．

第八篇：初中生物課堂提問有效性研究

摘要：初中生物作為初中教學(xué)中的一部分，其課堂教學(xué)中的提問仍存在許多問題，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足，生物教學(xué)質(zhì)量欠佳?；诖耍恼聦?duì)如何提高初中生物課堂提問的有效性進(jìn)行了分析、探討，促使初中生物能夠不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性

在新課程改革的大背景下，初中生物教學(xué)過程中課堂提問的不足之處逐漸顯露出來：提問過于淺顯、學(xué)生思維應(yīng)變力不足、課堂教學(xué)效率不高等。因此，如何優(yōu)化初中生物課堂提問策略，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，成為了當(dāng)前初中生物教師研究的重點(diǎn)。

一、結(jié)合重難點(diǎn)靈活提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中生物課堂教學(xué)中，生物教師應(yīng)有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行提問，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，掌控好問題的難易度。最佳的提問方式是引導(dǎo)學(xué)生提問，根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師提供相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生思考，最終達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。例如，在進(jìn)行“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)首先明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)其擬定出針對(duì)性較強(qiáng)的問題。如：能否舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素？能否舉例說出生物之間的聯(lián)系？生物因素對(duì)生物有哪些影響？這種根據(jù)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的方式，不僅有助于學(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。除此之外，初中生物教師在生物課堂中進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教材的特點(diǎn)進(jìn)行靈活地提問。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜、有一定難度的問題，并要求學(xué)生進(jìn)行全面作答；而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相對(duì)簡單的問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和分析能力。另外，生物教師還應(yīng)結(jié)合新舊知識(shí)、聯(lián)系其他學(xué)科綜合進(jìn)行設(shè)問。比如，在學(xué)習(xí)“尿的形成和排出方式”時(shí)，可對(duì)消化系統(tǒng)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可聯(lián)系化學(xué)課程所學(xué)知識(shí)討論尿液中的化學(xué)成分。這不僅讓學(xué)生懂得了排泄過程對(duì)人體的影響，也讓學(xué)生鞏固了消化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到了其他學(xué)科和實(shí)際生活中去。值得注意的是，初中生物教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)把握好提問的節(jié)奏，即把握好提問的語速、方式和時(shí)機(jī)；在提問之后，還應(yīng)留出足夠時(shí)間讓學(xué)生思考，以免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、科學(xué)組織小組討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中生物教師應(yīng)根據(jù)課程組織小組討論。設(shè)立小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行分組，并讓小組內(nèi)部成員明確自身的責(zé)任，以確保學(xué)生能有效進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)找出學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性[2]。比如，在進(jìn)行“調(diào)查我們身邊的生物”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并確定每一個(gè)小組調(diào)查的范圍，指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)資料的查找。同時(shí)，讓學(xué)生自行確定調(diào)查的路線及其所需材料，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，擬定一份設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生將調(diào)查結(jié)果一一填入表內(nèi)。最后根據(jù)調(diào)查表進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)。這樣一來，不僅能夠提升學(xué)生探索和解決問題的能力，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提升生物教學(xué)質(zhì)量。初中生物教師還應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通、交流，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)立小組，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，進(jìn)而吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，分享自己的觀點(diǎn)。比如，在對(duì)“植物開花結(jié)果”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征將其分為三個(gè)討論小組，學(xué)習(xí)能力處于下層的小組討論花的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力處于中層的小組討論花、果實(shí)、種子對(duì)于被子植物繁殖的意義，學(xué)習(xí)能力處于上層的小組討論植物傳粉和受精的過程。討論結(jié)束后，由教師隨機(jī)抽取小組成員進(jìn)行講解，以確保每位學(xué)生都能參與到小組討論中，提高小組討論的有效性。

三、提問要接近日常生活，提升生物教學(xué)的效率

生物教師應(yīng)明確課程目標(biāo)，提問的初衷并不是獲得學(xué)生的正確答案，而是讓學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)。生物教師在提問時(shí)應(yīng)結(jié)合日常生活，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決生活中遇到的問題，吸引學(xué)生主動(dòng)探析問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高生物教學(xué)效率。比如，一些學(xué)生知道害蟲天然存在抗藥基因之后，會(huì)認(rèn)為用農(nóng)藥很難防治害蟲。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，教師應(yīng)先予以贊揚(yáng)，然后結(jié)合農(nóng)民防治害蟲的生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后得出結(jié)論：害蟲中有抗藥基因的個(gè)體只占少數(shù)。教師通過恰當(dāng)有效的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)生的知識(shí)層面。

四、結(jié)語

教師在生物教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)是進(jìn)行有效提問，而且教師應(yīng)針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容應(yīng)符合初中生物教材。同時(shí)將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，認(rèn)真傾聽，恰當(dāng)引導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

作者:劉文達(dá) 單位:靜寧縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志華.初中生物教學(xué)課堂提問的技巧[J].關(guān)愛明天,2014(12):139-140.

[2]林瓅.淺談初中生物課堂有效性提問的設(shè)計(jì)[J].新課程(中學(xué)),2014(10):136-138.