導(dǎo)語：分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高初中生物教學(xué)效果，文章從三方面論述了分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括在生物課前分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題、生物教學(xué)過程中進(jìn)行分層問答、生物課后設(shè)計(jì)分層練習(xí)題目。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中生物教學(xué)；預(yù)習(xí)問題

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育理念也發(fā)生改變，教師教學(xué)不僅要傳授知識(shí)給全部學(xué)生，還要照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)秉持著因材施教的原則，具有針對(duì)性地展開教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能看見自己的進(jìn)步和提升，因此，分層教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用起著非常重要的作用。

一、課前預(yù)習(xí)分層

課前預(yù)習(xí)的目的在于學(xué)生能對(duì)課堂有一個(gè)整體的理解和把握，但學(xué)生的預(yù)習(xí)能力參差不齊，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升沒有明顯的幫助。因此，教師可設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇預(yù)習(xí)問題，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能自主理解教材的目的。教師在預(yù)習(xí)問題的設(shè)置中可以分為基礎(chǔ)和拓展兩部分，以北師大版“植物的呼吸作用”教學(xué)為例，對(duì)基礎(chǔ)問題的設(shè)置如下：“通過該章節(jié)內(nèi)容的閱讀，嘗試總結(jié)出植物呼吸的規(guī)律；通過閱讀學(xué)習(xí)和比較，植物呼吸與人類呼吸方式是否相同？有哪些依據(jù)；觀察和驗(yàn)證植物呼吸的實(shí)驗(yàn)具體有哪些？”對(duì)拓展問題可以設(shè)置成以下方面：“在植物呼吸過程，哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？發(fā)生變化的部位在哪里？課本中的實(shí)驗(yàn)是否存在不足？以‘探究植物呼吸產(chǎn)物’為主題，是否能設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)流程？”通過課前預(yù)習(xí)解答問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)過程分層

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式過于單一，既不能照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也不能滿足基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的教學(xué)需求。而在課前預(yù)習(xí)分層的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)課堂的重心在于解決學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，并采取分層回答的方式進(jìn)行，對(duì)教學(xué)過程分層化，可以讓每個(gè)層面的學(xué)生都有展示和努力的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的[1]。以北師大版八年級(jí)上冊(cè)“人的生殖與發(fā)育”教學(xué)為例，課堂教學(xué)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師先請(qǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向大家分享預(yù)習(xí)的成果，并提出自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，如“通過預(yù)習(xí)了解到嬰兒是受精卵在母親的子宮里成長(zhǎng)一定時(shí)間后產(chǎn)生的；通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)了男生、女生在青春期都會(huì)有第二性征，但是各自的表達(dá)方式不同；有些動(dòng)物是卵生，為什么人類是胎生”等，然后，教師再邀請(qǐng)基礎(chǔ)扎實(shí)但還未找到合適自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，讓這些學(xué)生解答之前基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提出的問題，并提出自己的相關(guān)疑惑，如“眾所周知地球容納人數(shù)都是有一定限制空間的，為什么人類不斷地繁殖仍未填滿整個(gè)地球？在精子和卵子結(jié)合形成受精卵的過程中，一般情況下為什么一個(gè)卵子只能和一個(gè)精子結(jié)合”等，接著，教師可以讓基礎(chǔ)和技能都扎實(shí)的學(xué)生回答這些疑問，還可以讓這些學(xué)生向其他學(xué)生展示對(duì)該節(jié)課的思考結(jié)果，最后，教師可以應(yīng)用合作交流的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)過程中，教師要處理好每個(gè)層次學(xué)生的提問與回答，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的問答和學(xué)生一起做好知識(shí)的強(qiáng)化、總結(jié)與歸納，要確保每位學(xué)生都能掌握知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于個(gè)別難度較大的題目，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與討論，活躍課堂氛圍。

三、課后練習(xí)分層

初中生物教學(xué)不僅需要學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，巧妙使用課后練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)[2]。設(shè)置初中生物分層練習(xí)時(shí)，教師既要把握上一單元和本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)從易到難的順序去安排適應(yīng)性的習(xí)題、典型性的習(xí)題及啟發(fā)性的習(xí)題。其中，適應(yīng)性的習(xí)題適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)；典型性的習(xí)題適合基礎(chǔ)中等的學(xué)生，幫助其掌握重難點(diǎn)；啟發(fā)性的習(xí)題適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，幫助其開拓能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。如此，設(shè)置不同層次的練習(xí)作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在付出努力后，都能獲得成功、快樂的體驗(yàn)。

以“生物與生物圈”的課后作業(yè)為例，基礎(chǔ)較差的學(xué)生適合做一些基礎(chǔ)填空題，以幫助其對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，如“生態(tài)系統(tǒng)是指在_____內(nèi)，___和___所形成的統(tǒng)一的一體，在生態(tài)系統(tǒng)中，捕食者有____等”；基礎(chǔ)中等的學(xué)生更適合中等難度的題目，如多選題型“在①一片稻田②一所學(xué)校③一條小河④一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中，哪些屬于生態(tài)系統(tǒng)（）”；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試一些綜合分析題型，如生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)和能量流動(dòng)聯(lián)系在一起的分析題。

總之，初中生物有著生活的“縮影”，對(duì)生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的興趣、想象能力及靈活的思維能力。分層教學(xué)的實(shí)施無疑是一味“催化劑”，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令娟.初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(22):243.

[2]張慧.試論分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線,2018(33):68-69.

作者:黃媛 單位:中山大學(xué)新華學(xué)院