導(dǎo)語(yǔ)：初中生物讀圖能力培養(yǎng)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】生物是初中必考的科目之一，同時(shí)也是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中必須要運(yùn)用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該重視生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該重視并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，并且通過(guò)各種方式不斷提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生；讀圖能力；培養(yǎng)策略

在初中階段的生物教材中，具有各種各樣的模型圖、生理過(guò)程圖、實(shí)物圖以及結(jié)構(gòu)示意圖，這些圖形可以幫助學(xué)生有效地理解具有模糊概念的生物學(xué)概念。但是通過(guò)對(duì)初中階段的學(xué)生生物知識(shí)能力理解情況以及讀題能力進(jìn)行了解，可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)教材中的圖案和內(nèi)容可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，但是讀圖能力卻比較欠缺，特別是遇到一些生物圖形時(shí)，因?yàn)槭艿街R(shí)背景的影響，很難理解生物圖形的實(shí)際含義。如果不能有效地緩解這種情況，那么它將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的理解效果以及應(yīng)用效果。所以，初中生物教育工作者需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不斷增強(qiáng)他們的讀圖能力，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地對(duì)生物教材和與生物相關(guān)的圖形進(jìn)行閱讀和了解，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的生物知識(shí)并提高自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、巧尋規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)圖

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科的讀圖能力對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)效果有極大的影響，所以初中生物教師需要重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就有著不可分割的關(guān)系，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師必須要重視學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)。因?yàn)樯锝滩闹械拇蟛糠謭D像都具備一定的規(guī)律性，所以教師在進(jìn)行學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該找出這些圖像之間的規(guī)律，并且進(jìn)行總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律，并以這些規(guī)律作為基礎(chǔ)，對(duì)生物圖形進(jìn)行研究和理解。生物圖形中規(guī)律性的東西可以分為以下幾種類型，首先是鏡像對(duì)稱類，其次是中心對(duì)稱類，最后是左右對(duì)稱類。鏡像對(duì)稱類的圖形主要存在于人體的器官當(dāng)中，例如肺、腎、臟就是鏡像對(duì)稱類的器官，針對(duì)這些類型的生物圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在了解到鏡像對(duì)稱類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)后，就可以舉一反三對(duì)存在鏡像對(duì)稱特點(diǎn)的圖形進(jìn)行了解，再進(jìn)行讀圖能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作時(shí)，總結(jié)不同圖形的結(jié)構(gòu)和特征，按照?qǐng)D形分析的規(guī)律進(jìn)行了解后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到有效的提升，甚至達(dá)到事半功倍的效果。

二、積極探索挖掘圖中的隱含條件

不管是哪種類型的圖片，都具有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，就是具有較大的信息量，而且這些信息量往往都是由繪制圖形的人員決定的。初中生掌握的生物知識(shí)相對(duì)較少，且觀察力不足，針對(duì)生物圖片進(jìn)行研究時(shí)，很難對(duì)生物圖片中的重點(diǎn)進(jìn)行有效掌握。根據(jù)這一情況，初中階段的生物教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)其積極探索圖片的知識(shí)，挖掘圖中的隱藏含義，不能忽略生物圖片中任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如在針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)可以分成生物成分以及非生物成分這一特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)不同類型的成分進(jìn)行分類。非生物成分是生物生活過(guò)程需要的內(nèi)容，例如陽(yáng)光，水分和空氣等，生物成分則是指自然界中各種各樣的生物。這些大概念的內(nèi)容，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和區(qū)分，但是對(duì)生物成分中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等定義以及圖片的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生卻很難進(jìn)行區(qū)分。教師在對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生記憶生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的實(shí)際定義，并且讓其不斷地挖掘圖形的隱含信息，就可以很好地找出圖中的相關(guān)信息，并找出生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等不同的角色。生物教學(xué)工作具有一定的難度，而且很多內(nèi)容因?yàn)榇嬖谔厥庑裕處熀茈y使用語(yǔ)言讓學(xué)生了解相關(guān)的內(nèi)涵以及定義。此時(shí)有意識(shí)地通過(guò)生理過(guò)程圖的幫助，可以讓學(xué)生更好地了解教材當(dāng)中的內(nèi)容，可以讓他們清晰地了解生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將課本中形象化的內(nèi)容進(jìn)行具體化。生物的學(xué)習(xí)工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要注意教學(xué)的難度，先開(kāi)展容易的教學(xué)工作，再進(jìn)行有難度的教學(xué)工作，重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓他們?cè)诤笃诘膶W(xué)習(xí)中有更大的發(fā)展空間。

三、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的融合。特別是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)的質(zhì)量得到了大幅度的提升。因?yàn)樯飳W(xué)科本來(lái)就具有定義模糊性的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)操作時(shí)，學(xué)生很難想象教材中的定義，此時(shí)教師可以使用多媒體設(shè)備，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容。教師可以使用多媒體技術(shù)，將難以使用語(yǔ)言描述的內(nèi)容，使用圖片或者視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣可以讓生物學(xué)科的教學(xué)效率得到大幅度的提升，也可以讓學(xué)生在接觸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出更加積極的興趣。要想提高學(xué)生的讀圖能力，并不是一味地讓他們觀察圖形即可，而是讓他們?cè)诹私鈭D形的相關(guān)特征之后，通過(guò)畫(huà)圖了解圖形中每一個(gè)小細(xì)節(jié)，加深具體的印象和認(rèn)識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生的讀書(shū)能力有積極的作用，甚至可以對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來(lái)巨大的幫助。因此，初中生物教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖工作，讓他們通過(guò)自己的畫(huà)圖加深對(duì)生物圖形的認(rèn)識(shí)。學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行三個(gè)階段的訓(xùn)練，在第一個(gè)階段可以照著樣圖進(jìn)行畫(huà)圖，在第二個(gè)階段可以憑借記憶將圖片繪制出來(lái)，在最后一個(gè)階段就可以根據(jù)教師的出題，靈活地回憶生物圖的內(nèi)在規(guī)律之后，畫(huà)出相應(yīng)的圖形。

四、單圖讀圖抓特征

學(xué)生在針對(duì)單張圖形進(jìn)行分析時(shí)，在心理上比較容易接受圖形的相關(guān)特點(diǎn)，而且畏難的情緒也比較低。所以教師在對(duì)初中生展開(kāi)生物讀題的訓(xùn)練操作時(shí)，應(yīng)該以單圖讀圖作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。單圖讀圖的訓(xùn)練工作，最重要的是對(duì)學(xué)生的尋找圖中重要特征和重要信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。而學(xué)生在進(jìn)行單圖讀圖工作時(shí)，應(yīng)該深入地了解不同圖形的特征，根據(jù)特征判斷結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)推斷生理過(guò)程。例如針對(duì)反射弧的單圖進(jìn)行分析工作時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反射弧的圖形進(jìn)行觀察，以反射弧的傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們找出傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)的不同特征，然后可以對(duì)應(yīng)地分析不同點(diǎn)的特征。反射弧最明顯的一個(gè)特征就是傳入神經(jīng)上具有神經(jīng)節(jié)，但傳出神經(jīng)上不具備神經(jīng)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)觀察是否存在神經(jīng)節(jié)的方式，判斷反射弧中的傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)。接著在針對(duì)反射弧的神經(jīng)中樞進(jìn)行分析時(shí)，教師可以以學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們找出反射弧的特征，例如蝶形的灰質(zhì)。通過(guò)大量的單圖獨(dú)處訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成抓住單圖特征的習(xí)慣，從而真正地提高自身的讀圖能力。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的單圖讀圖后，教師可以讓學(xué)生從單圖讀圖訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到多圖讀圖的訓(xùn)練。在八年級(jí)上冊(cè)的生物教材當(dāng)中，十五章第一節(jié)的內(nèi)容是對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)的內(nèi)容針對(duì)心臟的圖形進(jìn)行了分別展示。教材圖形展示的心臟分別是心臟的外形示意圖，豬的心臟和已解剖的豬的心臟圖以及人類心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。這三張圖屬于多圖類型，教師在針對(duì)這些多圖類型進(jìn)行講解時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行讀圖，學(xué)生在對(duì)不同圖形的內(nèi)容進(jìn)行觀察之后，就可以對(duì)不同的顏色進(jìn)行分辨，并擬出心臟的相關(guān)思路和心臟的位置關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行讀圖的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀心臟圖的口訣。例如心尖偏向左，上心房，下心房，房連靜，室連動(dòng)。通過(guò)對(duì)哺乳動(dòng)物的心臟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及解剖后，學(xué)生就可以更加深入地了解心臟的結(jié)構(gòu)?？偠灾谶M(jìn)行初中階段的生物科目教學(xué)的過(guò)程中，要想真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其成績(jī)更上一層樓，就需要對(duì)學(xué)生的讀題能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的讀圖能力不斷地提高，只有這樣才可以在提高其理解能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維能力，并引導(dǎo)他們使用課堂中的生物知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。初中階段的生物學(xué)科對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是該科目的重要內(nèi)容，也是廣大初中生物教師必須要做好的教學(xué)工作。只有在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)讀圖能力的基礎(chǔ)上，才能為他們未來(lái)的生物素養(yǎng)進(jìn)行有效提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳姍.淺談核心素養(yǎng)下的初中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)策略[J].明日,2019(08).

作者：鄒陳穎 單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)第六中學(xué)