導(dǎo)語(yǔ)：地理實(shí)踐力認(rèn)知與培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的時(shí)代要求

實(shí)踐是地理科學(xué)的研究方法，也是中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。［1］(P4)現(xiàn)代地理學(xué)研究主要采用野外考察與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、模擬相結(jié)合的研究方法，為人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)、生活及生態(tài)提供地理學(xué)支撐，使人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題解決有了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐作為中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)科情境中，學(xué)習(xí)研究，認(rèn)證強(qiáng)化，鍛煉自我，提升學(xué)科素養(yǎng)。（一）地理科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。地理學(xué)是研究地理要素和地理綜合體的空間分異規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程及區(qū)域特征的學(xué)科。［2］從空間的視角，不論是探索大尺度區(qū)域特征和區(qū)域差異宏觀規(guī)律，還是研究地方、鄉(xiāng)土、校際等小尺度的區(qū)域具體細(xì)節(jié)，地理實(shí)踐活動(dòng)都具有特殊價(jià)值。從時(shí)間的視角，地理實(shí)踐活動(dòng)可以解釋過(guò)去，服務(wù)現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)。從地理學(xué)本身的研究方法演變來(lái)看，當(dāng)代地理學(xué)研究方法已經(jīng)從勘察、觀測(cè)、記錄、制圖等傳統(tǒng)的研究方法向空間統(tǒng)計(jì)、對(duì)地觀測(cè)、GIS、室內(nèi)外模擬、建模、決策系統(tǒng)等現(xiàn)代科學(xué)方法轉(zhuǎn)變，繼承了地理學(xué)原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，并逐漸走向綜合性、定量化，最接近地球系統(tǒng)科學(xué)理念。［2］實(shí)踐工具、交互平臺(tái)、資源庫(kù)、移動(dòng)互聯(lián)等的泛在性，使中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐在全新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，實(shí)踐共同體的出現(xiàn)更為研究的展開(kāi)創(chuàng)造了條件。2011年7月，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院國(guó)家研究理事會(huì)撰寫(xiě)了《理解正在變化的星球——地理科學(xué)的戰(zhàn)略方向》［3］(P18)，圍繞環(huán)境變化、可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的空間重組及社會(huì)和技術(shù)的變革四個(gè)主題、十一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，深入探討了地理科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)面臨的機(jī)遇和貢獻(xiàn)，地理科學(xué)為眾多熱點(diǎn)事象提供了研究方式方法，凸顯地理科學(xué)重要的學(xué)科價(jià)值?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章（2016）版》也鼓勵(lì)中學(xué)教師對(duì)教室內(nèi)和教室外的研究及其應(yīng)用投注時(shí)間和資源，珍視當(dāng)前在地理教育領(lǐng)域的研究和知識(shí)建構(gòu)。（二）教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)技術(shù)等前沿研究成果不斷涌現(xiàn)，多元智能理論、情境化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建、具身認(rèn)知理論、日常專(zhuān)家技能、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)等研究成果，不斷沖擊、影響中小學(xué)教育教學(xué)。多元智能理論指出“真正的智能，不是記住一堆知識(shí)，而是解決問(wèn)題或者制造產(chǎn)品。如果沒(méi)有理解所學(xué)，沒(méi)有形成解決問(wèn)題的思維模式，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于具體情景，那就沒(méi)有發(fā)展智能?！保?］(P83)杜威認(rèn)為要懂得經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的情境的意義，必需想到校外出現(xiàn)的情境，想到日常生活中使人感興趣和從事的那些作業(yè)。［5］情境特指真實(shí)行為賴(lài)以發(fā)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和活動(dòng)系統(tǒng)，具有真實(shí)性、實(shí)踐性和社會(huì)性特征。［6］來(lái)自教學(xué)設(shè)計(jì)的情境理論研究人與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知離不開(kāi)環(huán)境，二者是一個(gè)相互建構(gòu)的關(guān)系，建立一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，探索實(shí)踐共同體的形成。來(lái)自學(xué)生身邊的、學(xué)生自身獲取的、學(xué)生感興趣癡迷的、地理實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得的地理環(huán)境素材，與教材一樣，是構(gòu)建情境課堂的重要資源組成。具身認(rèn)知或扎根認(rèn)知認(rèn)為正式學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生的學(xué)習(xí)脆弱膚淺，容易遺忘，并且在新的境脈中所需知識(shí)難以遷移應(yīng)用，因此要把學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)更有意義、更可用的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境。學(xué)習(xí)要先具有具身經(jīng)驗(yàn)，然后學(xué)會(huì)想象該具身經(jīng)驗(yàn)，最后當(dāng)從符號(hào)性材料中學(xué)習(xí)時(shí)，想象該經(jīng)驗(yàn)。日常專(zhuān)家技能框架是把人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)周邊事物和人所進(jìn)行的思考和行動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一種視角。首先將家里發(fā)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校里發(fā)生的學(xué)習(xí)連接起來(lái)，然后再返回去和家里發(fā)生的學(xué)習(xí)相連接。［7］（P234）實(shí)現(xiàn)實(shí)際聯(lián)系理論，理論再聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。順應(yīng)新的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，未來(lái)的高中地理教學(xué)就是要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更多地運(yùn)用問(wèn)題式情境教學(xué)，加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)，尋求信息技術(shù)的支持［1］（P31），建構(gòu)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)，教學(xué)要體現(xiàn)意義建構(gòu)、交互表現(xiàn)和隨機(jī)生成。［8］（P162）（三）學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化。當(dāng)代學(xué)生被部分專(zhuān)家稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”和“世界公民”，學(xué)習(xí)的場(chǎng)域發(fā)生了巨大改變。越來(lái)越多的學(xué)生，接觸到更廣闊的外部世界，了解到大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，所見(jiàn)所聞之多，信息占有量之大，足跡空間之廣，潛在資源豐富。我們要了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變，基于新的教育理念、資源、環(huán)境和需求等條件，關(guān)注學(xué)生多元智能發(fā)展，超越原有的思維模式和方法，創(chuàng)造和形成新的育人教學(xué)操作方式。

二、新版課標(biāo)對(duì)地理實(shí)踐力的闡釋

幾十年來(lái)，以地理觀察、地理調(diào)查和地理制作為核心的地理室外實(shí)踐活動(dòng)，一直在謀求突破。從上世紀(jì)末的《高中地理教學(xué)大綱》到2003年初頒布的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》再到2018年的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，經(jīng)歷了將科學(xué)作為知識(shí)到將科學(xué)作為探究，再到將科學(xué)作為實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。［9］（一）從地理實(shí)踐活動(dòng)到地理實(shí)踐力。從歷史過(guò)程和學(xué)業(yè)角度，高中地理實(shí)踐活動(dòng)由來(lái)已久，高中地理實(shí)踐活動(dòng)多以地理課外活動(dòng)和鄉(xiāng)土地理教學(xué)形式呈現(xiàn)，目的是使學(xué)生習(xí)得基本知識(shí)和基本技能，是課堂教學(xué)的延伸，其服務(wù)對(duì)象主要是高中地理愛(ài)好者，以提高他們的地理學(xué)習(xí)興趣。從1995年夏季開(kāi)始，學(xué)校施行每周五天學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生有了更多課余時(shí)間，教學(xué)大綱提議的與地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)間得到貫徹落實(shí)。2003年，實(shí)驗(yàn)版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)推出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)，對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)再次引起教師們的重視。但是受到安全等因素影響，教育行政部門(mén)一般并不支持學(xué)生走出課堂，收效甚微?？傊?，受教育理念、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息傳輸手段、地理科學(xué)發(fā)展等因素的影響，大綱及實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)“建議”，不具有強(qiáng)制性，難以操作，地理觀察、地理調(diào)查和地理制作等地理實(shí)踐活動(dòng)成為地理教學(xué)的軟肋，表現(xiàn)為內(nèi)容不足、數(shù)量少、規(guī)模小、參與學(xué)生少、發(fā)展緩慢等。（二）地理實(shí)踐力的內(nèi)涵與表現(xiàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立了旨在培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的地理教學(xué)，明確了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力的認(rèn)知，地理實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到從未有過(guò)的戰(zhàn)略層面的高度，成為高中地理日常教學(xué)的一部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在附錄1中，闡釋了地理實(shí)踐力的內(nèi)涵為“地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?！北憩F(xiàn)為“（1）能夠用觀察調(diào)查等方法，收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。（2）他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺＃?）能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法?！保?］(P57)在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維形成有機(jī)整體，成為不可分割的一部分。大綱及實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要地理實(shí)踐活動(dòng)為“地理觀察、地理調(diào)查和地理制作”，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)方式主要指“戶(hù)外考察、社會(huì)調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)”，表面上看二者的差別不大，更多是表述上的嚴(yán)謹(jǐn)和完善，都是高中地理教學(xué)的基本方式，但是內(nèi)在本質(zhì)卻有很大的不同，培養(yǎng)地理實(shí)踐力的地理實(shí)踐活動(dòng)給予了更多的賦能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力?！保?］(P4)課程標(biāo)準(zhǔn)也不再針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐“教學(xué)建議”，而是針對(duì)課程采用“學(xué)業(yè)要求”的方式提出宏觀建議，使教學(xué)活動(dòng)操作空間更大，選擇的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)更多，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)、課內(nèi)與課外、校園與社會(huì)和線(xiàn)上與線(xiàn)下等。在必修課程中，地理實(shí)踐力培養(yǎng)的“學(xué)業(yè)要求”有以下兩點(diǎn)要求。必修1要求教師充分利用景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、遙感影像、地理信息系統(tǒng)和周邊自然與社會(huì)資源支持教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式開(kāi)展地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］(P8)；必修2要求教師注重社會(huì)調(diào)查等方法，聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。［1］(P10)為落實(shí)學(xué)業(yè)要求，我們的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該重視在地理實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。培養(yǎng)地理實(shí)踐力的主要方式為地理體驗(yàn)、地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等。地理體驗(yàn)是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象，親身去經(jīng)歷感知體察；地理觀察是細(xì)察地理事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；地理觀測(cè)是對(duì)自然和人文地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察測(cè)定；地理實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)檢驗(yàn)地理原理或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)；野外考察是指野外實(shí)地觀察調(diào)查；此外，地理繪圖、地理制作、地理演示等也是重要的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是在地理課堂和野外活動(dòng)中進(jìn)行的，不應(yīng)局限在野外實(shí)踐活動(dòng)中。意志品質(zhì)是地理實(shí)踐力終極目標(biāo)之一，是構(gòu)成人們意志的諸因素的總和，主要體現(xiàn)在獨(dú)立性（自覺(jué)性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）四個(gè)方面。獨(dú)立性（自覺(jué)性）要求目的明確、目的調(diào)節(jié)、目的行動(dòng)，避免易受暗示性和獨(dú)斷性；果斷性要求明辨是非、采取決定、執(zhí)行決定，避免優(yōu)柔寡斷和草率決定；自制性要求善于支配、控制行動(dòng)，避免任性和怯懦；堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）要求堅(jiān)持決定、克服障礙、完成目標(biāo)，避免頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷等問(wèn)題。行動(dòng)能力是地理實(shí)踐力終極目標(biāo)之二。行動(dòng)是人們有意識(shí)的動(dòng)作，人們觀察認(rèn)識(shí)環(huán)境，利用改造環(huán)境，創(chuàng)造人類(lèi)生存家園等，都是人類(lèi)有意識(shí)的行動(dòng)。完成這些目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)就是能力，其總是和人們完成某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系?！澳芰κ且环N性質(zhì)，沒(méi)有一個(gè)它從屬的主體，它也就不可能存在?！保?0］（P8）離開(kāi)具體實(shí)踐主體，人的能力就不能表現(xiàn)及發(fā)展，培養(yǎng)地理實(shí)踐力自然離不開(kāi)真實(shí)、復(fù)雜的情境，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的關(guān)鍵。行動(dòng)的知識(shí)、行動(dòng)動(dòng)機(jī)與興趣、行動(dòng)意愿和行動(dòng)評(píng)價(jià)與反思是行動(dòng)能力的四個(gè)重要方面。［11］（P19）

三、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

地理實(shí)踐力培養(yǎng)，需要改進(jìn)、創(chuàng)造和運(yùn)用新的地理教學(xué)資源、基地、平臺(tái)、技術(shù)、設(shè)計(jì)等，使地理實(shí)踐力培養(yǎng)的思想外顯、具象化、可視化。（一）重構(gòu)教學(xué)空間，引入校外資源?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)踐教學(xué)、情境及問(wèn)題教學(xué)和信息技術(shù)支持下的教學(xué)，嘗試思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。［1］（P31）課堂和校內(nèi)是學(xué)生主要活動(dòng)空間，是日常地理教學(xué)活動(dòng)的主陣地，利用現(xiàn)有環(huán)境或完善教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)方式和育人方法，以最小的投入獲得較大的產(chǎn)出。普通教室、地理專(zhuān)用教室、地理園、觀象臺(tái)、氣象觀測(cè)站等都是傳統(tǒng)教學(xué)空間，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)地理實(shí)踐情境，引入戶(hù)外圖像圖表資料、音像視頻資料等情境資料，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察描述地理事物和現(xiàn)象、提出地理問(wèn)題、收集信息、取證及分析并論證形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的能力。地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是加強(qiáng)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要空間。創(chuàng)建地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)、海洋測(cè)量等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)吸引學(xué)生參與和研習(xí)，使用地理專(zhuān)業(yè)工具和手段，研究和發(fā)現(xiàn)地理之道，體驗(yàn)地理學(xué)研究的前沿成果有重要意義。在校外資源課程化操作過(guò)程中，注意運(yùn)用學(xué)生習(xí)得的生成性經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)。［12］信息采集要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參加身邊地理隨手拍、我來(lái)講、我來(lái)寫(xiě)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力，使地理素養(yǎng)得到提升。（二）豐富室外資源，完善實(shí)踐基地。校外資源豐富，需要科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。參照中學(xué)生國(guó)際地理競(jìng)賽的命題經(jīng)驗(yàn)，野外考察試題考查可以分為三種方式，第一種是利用室外空間，一次完成野外觀察調(diào)查、資料收集整理、制作地圖圖表、解決預(yù)設(shè)問(wèn)題；第二種是在室外完成野外觀察調(diào)查、資料收集整理、制作地圖圖表，利用室內(nèi)解決預(yù)設(shè)問(wèn)題；第三種是在室外完成野外觀察調(diào)查、資料收集整理、制作地圖圖表，在室外和室內(nèi)兩個(gè)空間解決預(yù)設(shè)問(wèn)題。［13］2017年的《地平線(xiàn)報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》特別強(qiáng)調(diào)要積極開(kāi)展實(shí)景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了更豐富、更具有實(shí)操性、更接近真實(shí)世界的體驗(yàn)。創(chuàng)建穩(wěn)定的、長(zhǎng)效的、有深度的實(shí)踐基地，能夠體驗(yàn)復(fù)雜、真實(shí)、身邊的世界，提高地理實(shí)踐活動(dòng)效率，避免無(wú)關(guān)因素干擾，提升活動(dòng)品質(zhì)，從而有效地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，提升其意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化交流互動(dòng)。隨著校園網(wǎng)的全面建設(shè)，來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的信息成為教學(xué)情境的重要來(lái)源，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字地球作為教師教學(xué)中普遍使用的增強(qiáng)教學(xué)感知的重要手段，能夠使學(xué)生掌握在不同空間尺度下認(rèn)知地理事象，能夠把空間位置、分布、關(guān)系等通過(guò)圖像語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，親切可信，利于學(xué)生交互學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將真實(shí)的生活、生產(chǎn)和生態(tài)境脈呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境之中。依托互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)和相關(guān)軟件，我們可以即時(shí)接收天氣云圖遙感影像、世界各地地震發(fā)生情況，由此，我們可以組織學(xué)生閱讀遙感和圖像信息，提出問(wèn)題、交流互動(dòng)，表達(dá)思想，反思提高，這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練可以使學(xué)生的地理實(shí)踐力得到培養(yǎng)。在眾多網(wǎng)站還有風(fēng)景名勝區(qū)、城市聚落空間、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、交通通行狀況等直播，還有不定期的日食或月食直播、天文大潮、非洲動(dòng)物遷徙等直播，直播真實(shí)、可信、公眾化，用好直播是地理實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑。（四）引入專(zhuān)業(yè)設(shè)備，突出虛擬學(xué)習(xí)教育信息化可以將世界上豐富多彩的教育文化帶到同一虛擬空間，并且可以創(chuàng)造許多新穎的技術(shù)文化。［14］（P125）人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）、全息投影等技術(shù)產(chǎn)品的不斷開(kāi)發(fā)應(yīng)用，可以將復(fù)雜多變的難以記述的地理事物和現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)地理可視化，對(duì)地理教學(xué)起到非常大的推動(dòng)作用。智能手機(jī)APP中，地理工具、地理成像、地理演示等技術(shù)已經(jīng)日臻成熟。導(dǎo)航系統(tǒng)可以提供方向定位、地點(diǎn)查找、路線(xiàn)提示、交通狀況等服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查創(chuàng)造極大便利，省掉了以往需要攜帶的地圖、羅盤(pán)或指南針等笨重的地理工具；植物識(shí)別通過(guò)AI技術(shù)，使老師走出課堂后，植物識(shí)別時(shí)只需要用手機(jī)拍照植物，系統(tǒng)比對(duì)之后，就可以告知該植物的基本信息，教學(xué)實(shí)習(xí)中就可以避免攜帶厚重動(dòng)植物標(biāo)本圖錄，也可以避免為制作標(biāo)本對(duì)珍惜植物的破壞；天氣預(yù)報(bào)隨時(shí)獲取，不需要以往在規(guī)定時(shí)間收聽(tīng)收看，特別是日出日落時(shí)間與天氣預(yù)報(bào)結(jié)合，可以準(zhǔn)確得知能否看到日出日落美景；全息影像只需簡(jiǎn)單投影工具就可以展示全息3D影像、360°觀察地理事象等。在專(zhuān)業(yè)的地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，依靠完備的專(zhuān)業(yè)工具更是將地理工具的效能可以發(fā)揮到巨大。例如：地理AR沙盤(pán)可以完好展示等高線(xiàn)原理，地貌塑造過(guò)程，流水過(guò)程等現(xiàn)象，原理展示完美，學(xué)生動(dòng)手操作參與簡(jiǎn)便；三維MR多層符合大數(shù)據(jù)智慧沙盤(pán)更是可以借助簡(jiǎn)單裝備，再現(xiàn)虛擬和真實(shí)空間場(chǎng)景的組合，以城市或鄉(xiāng)村為真實(shí)背景，將虛擬技術(shù)進(jìn)行疊加，進(jìn)行人性化的交互操作，效果震撼；數(shù)字星球依靠三維圖像處理平臺(tái)，將圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源轉(zhuǎn)變?yōu)榍蛎鎴D像，動(dòng)態(tài)立體地再現(xiàn)地理現(xiàn)象與過(guò)程等。（五）提升實(shí)踐意識(shí)，開(kāi)展綜合實(shí)踐目前，教師在地理實(shí)踐指導(dǎo)的觀念意識(shí)上滯后，教師間地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)差異顯著。［15］學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，參與度不高。在現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程的重視程度高于地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教師要研讀課標(biāo)，明確地理實(shí)踐活動(dòng)要求，提高地理實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，融入地理實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)；在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，提高學(xué)生參與的動(dòng)力，［16］（P68）以期使地理實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生良好的效果。

總之，十八大、以來(lái)，隨著“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、“五位一體”總體布局和“五大發(fā)展理念”等政策推出，以立德樹(shù)人、育人價(jià)值為頂層設(shè)計(jì)的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，對(duì)教師培養(yǎng)地理實(shí)踐力提出來(lái)上位要求。為確保課堂內(nèi)外地理實(shí)踐活動(dòng)，使高中生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力得到培養(yǎng)，教師必須完成從知識(shí)和技能的掌握向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)平臺(tái)，結(jié)合地理科學(xué)技術(shù)，完備資源庫(kù)建設(shè)，打造學(xué)科實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)實(shí)施以學(xué)生為中心的基于問(wèn)題的教學(xué)。積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利于師生發(fā)現(xiàn)與探究，互動(dòng)合作與交流，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，使地理實(shí)踐力的培養(yǎng)落地生根。

作者:宋瑛 關(guān)克勇 單位:天津市河西區(qū)第四十一中學(xué)