導(dǎo)語：中學(xué)地理單元教學(xué)范式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從范式意涵、技術(shù)應(yīng)用、推廣價值三方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學(xué)地理單元教學(xué)范式的設(shè)計意圖、過程框架、技術(shù)要義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學(xué)地理；教學(xué)范式；單元教學(xué)

當今世界，教育教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化，新高考制度建立、高中新課程標準的頒布呼喚著學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。為此，筆者對常州市地理教研團隊全體教師近五年課堂變革成果進行總結(jié)提煉，提煉出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式，該成果獲得市教學(xué)成果評比一等獎。

一、面向新時代求變

黨的以來，針對近年來我國民眾對教育需求呈現(xiàn)出的多樣性和差異化特點，教育部倡導(dǎo)以新的人才培養(yǎng)觀引領(lǐng)高考制度改革；通過高考制度改革引領(lǐng)課堂教學(xué)范式變革，落實立德樹人根本任務(wù)。這樣的改革，給廣大地理教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇，激勵我們“擼起袖子加油干”，投入課堂變革。1.為什么要變革課堂教學(xué)范式。既有的高考制度下，有一個顯著的一個教學(xué)偏向：有些課堂以“育分”代替“育人”。在重“育分”的教學(xué)中，教師著力于傳授零碎的知識點和技能點、反復(fù)操練、重復(fù)反饋。教學(xué)結(jié)果發(fā)展偏差，學(xué)生只是“知道或了解”一大堆所謂的“知識或原理”，學(xué)會很多碎片化的知識；難以形成對地理事物和現(xiàn)象的整體性、綜合性認知；更缺乏綜合運用的能力。導(dǎo)致學(xué)生進入實際生活，就變成“坐而論道的高手，解決問題的外行”。很顯然，這樣的教學(xué)模式，與“立德樹人，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的新時代育人要求背道而馳。為此，課堂教學(xué)范式亟待變革。2.如何變革課堂教學(xué)范式。黨的報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”落實到地理教學(xué)領(lǐng)域，就是要按照新課標要求，通過設(shè)立問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獲取地理信息、走向地理實踐、觀察地理現(xiàn)象、提出地理問題、分析地理特點、歸納地理規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使地理課堂教學(xué)的過程變成問題解決、互動探究、創(chuàng)新規(guī)劃。據(jù)此，作為創(chuàng)新教學(xué)范式的原點。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”為變革課堂教學(xué)范式提供了哪些條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為構(gòu)建新時代課堂教學(xué)范式提供的支持主要有以下幾方面。(1)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。教師可以通過使用視頻、演示動畫、模擬過程動畫、AR和VR技術(shù)、教學(xué)行為分析技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，支持學(xué)生入境學(xué)習(xí)，把真實世界的問題帶入課堂。(2)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)支架”。幫助學(xué)生建構(gòu)理解的途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)雜的認知活動，嘗試解決問題。例如地理綜合思維的學(xué)習(xí)、區(qū)域認知模型的構(gòu)建等。(3)構(gòu)架信息通道。學(xué)生有更多機會獲得來自微課程、視頻、教師的指導(dǎo)；來自云平臺的師生互動、生生互動、人機互動；來自后臺學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的評價反饋，信息推送。有助于他們反思學(xué)習(xí)過程，互評各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，產(chǎn)生思維碰撞，生成意義建構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)和省思的水平。

二、范式結(jié)構(gòu)和意涵

1.基于核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理教學(xué)范式是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)范式，其內(nèi)涵包括以下幾方面。(1)人地協(xié)調(diào)觀——對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。(2)綜合思維—全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。(3)區(qū)域認知—對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。(4)地理實踐力—人們在各種地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。本范式用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動，形成素養(yǎng)為本的教學(xué)活動框架。2.創(chuàng)新教學(xué)范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式以“核心素養(yǎng)—課程標準(學(xué)科素養(yǎng)&跨學(xué)科素養(yǎng))—單元設(shè)計—課時計劃”作為環(huán)環(huán)相扣的教育活動的基本環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)，思考如何規(guī)劃基于一定目標與主題而展開探究活動、創(chuàng)新活動，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。據(jù)此形成范式基本框架，如圖1所示。3.情景化、問題化、任務(wù)化設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理教學(xué)范式倡導(dǎo)情景化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在有社會和知識支持的情境中學(xué)習(xí)，以便了解知識如何在實踐中應(yīng)用。由此，教學(xué)過程采用大情境單元式系統(tǒng)設(shè)計，通過基于實踐、走向探究、激勵創(chuàng)新的一系列單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將“問題解決”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動參與思考，積極主動參與學(xué)習(xí)共同體的討論，推動學(xué)習(xí)深入。

三、范式的應(yīng)用案例

在開展省教學(xué)研究課題《中學(xué)地理數(shù)字化評價研究》的實踐中，我們研究團隊立足課堂進行了69次市級研討，開設(shè)了300多節(jié)市、區(qū)、校研究課，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)建模和推廣應(yīng)用實踐，邊實踐、邊提煉、邊推廣，形成了數(shù)百個實踐案例，本文以“探究雄安新區(qū)土地合理利用策略”的線上線下混合學(xué)習(xí)案例為例，說明范式的實踐應(yīng)用方式。1.課程標準解讀。新高中地理課程標準必修二內(nèi)容標準：2.2結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)特征，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。從標準文本理解，本條“標準”涵蓋的地理知識內(nèi)容聚焦于“合理利用城鄉(xiāng)空間”這一人文地理命題，同時提出培育地理實踐能力素養(yǎng)要求：要求學(xué)生通過野外調(diào)查和觀察，解釋和說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。評價城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間特征有4個標準：(1)是否為可持續(xù)的人地關(guān)系；(2)能否提高人類生活福祉；(3)能否滿足社會公正；(4)是否具有文化活力。2.課堂教學(xué)片段。(第一課時)

四、推廣及應(yīng)用價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理單元教學(xué)范式，是新高考實驗中值得推廣的研究成果。成果獲得教育部專家和江蘇省教科院全體專家的肯定。2017年3月10日，江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學(xué)范式研究”項目組在常州市召開了范式會，教育部高中地理課程標準編制組組長朱翔教授親蒞點評，江蘇省教研室全體專家到場指導(dǎo)(如圖3～5所示)。2017年12月，該項目獲評市教學(xué)成果一等獎(最高獎)。在研究過程中，研究團隊主要成員也獲得了一大批重要獎項(見表1)。(1)激發(fā)教學(xué)策略創(chuàng)新。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理單元教學(xué)范式的應(yīng)用，將引領(lǐng)一線教師實施素養(yǎng)為本的教學(xué)，激發(fā)個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)策略創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)習(xí)能力，將地理教學(xué)引入一個新的境界。(2)積累實踐經(jīng)驗。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理單元教學(xué)范式的應(yīng)用，形成教學(xué)改革與教育信息化深度融合、整體統(tǒng)籌設(shè)計的基層實踐案例，為全國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)改革提供實踐經(jīng)驗。(3)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理單元教學(xué)范式的應(yīng)用，將信息技術(shù)與課程整合的深度學(xué)習(xí)融入課堂。有助于通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建由教師、家長、遠程同伴的無邊界學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻

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作者:劉霞 單位:江蘇省常州市明德實驗中學(xué)