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“學(xué)習(xí)共同體”（learningcommunity）又稱為學(xué)習(xí)社區(qū)，最早源于社會學(xué)中的共同體概念，1995年由教育學(xué)家博耶爾引申至教育領(lǐng)域，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是所有人因共同的使命并朝著共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與[1]。20世紀(jì)末，在日本學(xué)者佐藤學(xué)的推動下，“學(xué)習(xí)共同體”的理念逐漸由日本影響到亞洲的一些國家和地區(qū)[2]。徐小敏認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體作為以提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)為核心的教育實踐形式，正在構(gòu)建一種新型的課堂文化，有助于解決基礎(chǔ)教育改革的核心問題，是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要探索[3]。良好的學(xué)習(xí)共同體可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動性，滿足不同層次學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者由對個人知識的過度關(guān)注轉(zhuǎn)移到集體性知識的發(fā)展上，因而減小了學(xué)生過度競爭帶來的負(fù)面影響。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由內(nèi)在激發(fā)而非依賴于教師主導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的自我管理和自我發(fā)展。

一、地理項目式學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)

地理項目式學(xué)習(xí)共同體就是立足于地理學(xué)科，以地理項目學(xué)習(xí)的方式，連結(jié)教師和學(xué)生，構(gòu)建的多層次、多向互動的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式。一個健康可持續(xù)的地理項目式學(xué)習(xí)共同體擁有三要素、兩層次和一個核心。1.地理項目式學(xué)習(xí)共同體的組成要素。地理項目式學(xué)習(xí)共同體要素指地理項目式學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生、教師和環(huán)境三個要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的實踐者。教師是協(xié)助者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。環(huán)境則是地理項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它具有兩個基本的功能：提供學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源。情境又可以分為顯現(xiàn)的真實情境和潛在的虛擬情境。真實情境是指學(xué)習(xí)者能直接接觸的生活情境，它控制著學(xué)生地理項目式學(xué)習(xí)的實際活動范圍，而潛在的虛擬情境則是學(xué)習(xí)者在真實環(huán)境中受文化影響下的心理情境，它控制著學(xué)習(xí)者的心理態(tài)勢和潛在的思維方式，影響到學(xué)生的地理感知和地理情感。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生和教師能在環(huán)境中直接或間接利用到的對于學(xué)習(xí)有用的人力和物力支持。在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生必然要借助一定的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，在地理項目式學(xué)習(xí)中可以通過利用環(huán)境中的資源打造專屬的地理項目空間，為學(xué)習(xí)共同體提供高效的資源支持。2.地理項目式學(xué)習(xí)共同體的層次。地理項目式學(xué)習(xí)共同體層次指地理項目式學(xué)習(xí)共同體的教師和學(xué)生相互之間聯(lián)系形成的初級和高級兩個層次。初級層次包括學(xué)生共同體和教師共同體兩個部分，高級層次是形成師生共同體。（1）學(xué)生共同體與教師共同體。學(xué)生共同體由學(xué)生群體組成，是學(xué)習(xí)的主體。良好的學(xué)生共同體可以有效地提高學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的效率，在此共同體中，學(xué)生通過協(xié)助合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在開展項目活動中可以通過一定的形式選出組長，起到項目負(fù)責(zé)人的作用，組長須負(fù)責(zé)推動小組的項目進(jìn)行，以及保持和教師之間的溝通聯(lián)系。須強(qiáng)調(diào)的是，組長和各小組成員之間為平行互動的關(guān)系，每個人都擁有著自己的項目責(zé)任，各個成員通過協(xié)同合作推動項目的開展。教師共同體由教師群體組成，是項目學(xué)習(xí)的協(xié)助者和管理者。在項目式學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供支持和輔助搭建腳手架。但須注意的是，項目式學(xué)習(xí)雖然將各學(xué)科之間的壁壘打破，但并不意味著項目學(xué)習(xí)完全失去學(xué)科特色，所以地理教師共同體應(yīng)該是以地理學(xué)科為中心，其他學(xué)科為輔助的“一心多輔”的專門教師共同體，它保持了地理教學(xué)的學(xué)科特色和基本方向。（2）師生共同體。師生共同體由學(xué)生和教師組成，但它不是學(xué)生共同體和教師共同體的簡單相加，而是將師生看成一個相互促進(jìn)、相互成長的整體。這是一種高級的相互關(guān)系，它突破了傳統(tǒng)單一的傳授教學(xué)方式，不再以單一的以教師為中心或者是以學(xué)生為中心，而是在學(xué)生和教師之間構(gòu)建一種多向聯(lián)系，使得教師和學(xué)生互為學(xué)習(xí)者和傳授者。雖然前文提到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生的協(xié)助者，但這只是為了闡述具體教學(xué)活動中師生的任務(wù)分配，這僅僅是角色分工的不同，并不意味著弱化了教師的地位和教師在教學(xué)活動中的作用，相反，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師更要主動發(fā)揮其作用，實現(xiàn)及時有效的協(xié)助。因此，在地理項目式學(xué)習(xí)中教師既要擁有教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略，還要有強(qiáng)有力的勝任力和關(guān)系軟實力[4]。3.地理項目式學(xué)習(xí)共同體的核心。地理項目式學(xué)習(xí)共同體的核心是地理項目。教師和學(xué)生的教學(xué)活動圍繞地理項目而展開，地理項目關(guān)系到教師和學(xué)生的教學(xué)行為，教師依據(jù)地理項目進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，設(shè)計項目教學(xué)方案，學(xué)生圍繞地理項目進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而教師和學(xué)生又通過地理項目進(jìn)行連結(jié)。以地理項目為核心的教學(xué)活動通過地理項目連結(jié)了師生，打破學(xué)科壁壘，從而突破傳統(tǒng)地理教學(xué)以教室、教師和教材為中心的教學(xué)模式[5]，使得地理的學(xué)科特性得到發(fā)揮，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更加科學(xué)化。在地理項目式學(xué)習(xí)共同體中，地理師生一方面通過學(xué)習(xí)共同體的形式，以地理項目為核心開展項目學(xué)習(xí)，另一方面又通過項目為紐帶，構(gòu)建為同一目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，所以地理項目式學(xué)習(xí)共同體既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種師生關(guān)系，兩者相互聯(lián)結(jié)不可分割。在共同體中學(xué)生與學(xué)生之間、教師和教師之間、學(xué)生和教師之間彼此分工明確又相互連結(jié)，最終形成良好的互動關(guān)系。

二、地理項目式學(xué)習(xí)共同體的特征分析

1.地理項目式學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)優(yōu)勢。通過對比（見表1），我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式分割了師生之間的關(guān)系，使得教學(xué)依賴于教師的傳授。即使在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也很大程度上依賴于教師的“備課預(yù)設(shè)”，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力得不到有效的發(fā)掘。另外由于課中教師與學(xué)生的雙向互動時間空間有限，教師的教學(xué)針對性不強(qiáng)，而課后的答疑客觀上使得解決問題的時效性減弱。在地理項目式學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)生通過地理項目連結(jié)為一體，選取具有挑戰(zhàn)性的地理項目，實現(xiàn)師生共同參與。在學(xué)習(xí)過程中，教師在學(xué)生有需要的時候提供針對性的指導(dǎo)，在不干擾學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理和評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)得到有效維持，而在這個過程中傳統(tǒng)單一主體的師生關(guān)系逐漸消解，從而使師生向亦師亦友的關(guān)系發(fā)展成為可能。2.地理項目式學(xué)習(xí)共同體的基本特征。（1）師生關(guān)系多層次性。在地理項目式學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)生不在分散的單一群體，而是通過學(xué)生和學(xué)生、教師與教師、學(xué)生和教師在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過互動連結(jié)形成具有多層次的師生共同體關(guān)系。（2）學(xué)習(xí)者多主體性。在地理項目式學(xué)習(xí)共同體中，不再是以教師為中心或是以學(xué)生為中心的單一主體的學(xué)習(xí)模式，而是通過嘗試將師生連結(jié)成一個學(xué)習(xí)整體從而形成一種多主體多互動的師生學(xué)習(xí)關(guān)系，推動學(xué)習(xí)向多維度互動。（3）學(xué)習(xí)過程開放性。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中基本上可以分為教師傳授和學(xué)生記筆記兩個環(huán)節(jié)。師生的交流有限，學(xué)生之間更是處于相對孤立的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的注意力集中在個人的學(xué)習(xí)成績。在地理項目式學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生原本較為封閉的學(xué)習(xí)過程逐漸推動為一個建構(gòu)知識共同體的過程[6]。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程走向開放化，提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊能力。（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容主題性。地理項目式學(xué)習(xí)共同體圍繞地理項目而形成，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再以單一學(xué)科為線索，而是通過地理項目主題進(jìn)行重新整合，它改變了以往以學(xué)科和教材為中心的學(xué)習(xí)思路，使得教學(xué)內(nèi)容根據(jù)有開放性和探索性，從而進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境開放性和學(xué)習(xí)情境變化性。地理項目式學(xué)習(xí)中，師生必然要突破教室的空間，借助可用的資源和學(xué)習(xí)工具，依據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。這使得學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的教室，另外由于現(xiàn)實情境的變化又會導(dǎo)致師生地理項目的開展根據(jù)現(xiàn)實調(diào)整，這需要學(xué)生和教師具備靈活處理的能力和培養(yǎng)較高的地理實踐能力。

三、地理項目式學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)變化

（1）師生關(guān)系變化。在地理項目式學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再圍繞教師在課堂傳授的知識開展，教師的知識權(quán)威將被打破。在此情況下，以往的師生關(guān)系也將面臨調(diào)整，教師由知識傳授者向有效的協(xié)助者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動的知識吸收者向?qū)W習(xí)的探索者轉(zhuǎn)變。在此情況下，突破傳統(tǒng)師生關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是必然的選擇。（2）學(xué)習(xí)方式變化。在新的學(xué)習(xí)模式和師生關(guān)系下，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要整合重組，教師僅僅依靠學(xué)科教材的教學(xué)方式將很難適應(yīng)新的教學(xué)變化，而學(xué)生以往只依靠記筆記和背誦的學(xué)習(xí)方式也將難以達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。在此情況下，教師和學(xué)生都將是終生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)將進(jìn)入真正的教學(xué)有法、教無定法的境界，這樣教師和學(xué)生必然需要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)變化。在地理項目式學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生不再以學(xué)習(xí)成績和單一的概念性學(xué)科知識為關(guān)注點，學(xué)生圍繞項目開展，通過探索具有難度的地理項目，維持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索實踐意識，學(xué)生在此過程中既要發(fā)揮個人特長也需要考慮團(tuán)隊的合作，這就使得學(xué)習(xí)目標(biāo)由以往過于注重分?jǐn)?shù)延伸到學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊意識。（4）評價體系變化。在以往的評價中，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的最要指標(biāo)，甚至出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論的極端情況，這樣的評價體系嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。而在以項目為核心的地理學(xué)習(xí)中，不再為了評價結(jié)果而評價，項目學(xué)習(xí)結(jié)果為了給學(xué)生提供自我評價和自我定位，所有的評價為學(xué)生個性發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而服務(wù)，這就使得以項目為中心的地理學(xué)習(xí)評價體系更為注重過程性評價和多角度長遠(yuǎn)性的總結(jié)性評價?；仡檪鹘y(tǒng)教學(xué)，不論是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”，都肢解了原本是一個整體的教學(xué)[7]，潛在地割裂了師生作為一個共同體的本質(zhì)關(guān)系，容易出現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)系錯位的現(xiàn)象，難以真正發(fā)揮師生共同體的作用。地理項目式學(xué)習(xí)共同體重新構(gòu)建了一種良性的可持續(xù)發(fā)展的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式，將師生的關(guān)注焦點由課本知識轉(zhuǎn)向項目和學(xué)習(xí)本身，擴(kuò)展了地理教學(xué)的施展空間。與此同時，地理項目式學(xué)習(xí)共同體的建立，有效地發(fā)揮了群體的力量，使得地理的學(xué)習(xí)過程由內(nèi)向外，連結(jié)了人與人之間的關(guān)系，使得地理教育回到學(xué)習(xí)和人的本身。而如何實現(xiàn)地理項目式學(xué)習(xí)課題與課程標(biāo)準(zhǔn)的融合以及如何推動地理項目式學(xué)習(xí)共同體的落實來促進(jìn)教育的改革將是未來值得研究的重要方向。

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作者:陳俐侑 莫宏偉 單位:湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院