導(dǎo)語：差異教學(xué)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中地理對于高中地理起著過渡作用，目前國內(nèi)的教育系統(tǒng)逐漸由傳統(tǒng)落后的知識教育向素質(zhì)教育方向過渡，并且取得了一定的成功。學(xué)校教育的核心部分，就是將學(xué)生的個人素質(zhì)以及文化知識通過科學(xué)有效的方式進行培養(yǎng)與提升?；诖?，本文中筆者主要對于初中地理教學(xué)過程中的學(xué)生差異性問題進行了全面性的討論，提出了一些建設(shè)性的意見，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；差異教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在初中的時候我們會增加一門地理學(xué)科，這是在之前的學(xué)年中從來都沒有過的科目。這時候的地理學(xué)科對于學(xué)生來說就是一個完全陌生的領(lǐng)域，這就考驗學(xué)生對新事物的接受度、學(xué)習(xí)度和能力度。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同這就導(dǎo)致學(xué)生在聽完同一節(jié)課后不同理解程度的差異化，差異性教學(xué)在此時就顯得格外重要，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同的地理教學(xué)方式是不可抵擋的趨勢，也是十分有必要的。

一、學(xué)生個體中存在差異性

（一）巧用多媒體輔助。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步，我國教育部門也越來越有資金去投資學(xué)校設(shè)施。在新時代教育下，地理學(xué)科只靠口頭敘述是遠遠不夠的，為了使課堂內(nèi)容更有趣、豐富和直觀，這時我們就很需要引入多媒體，使地理教學(xué)更加直觀化、豐富化。我國學(xué)校的多媒體設(shè)施在近幾年已經(jīng)得到很大程度的普及，這就給教師上課提供了極大的便利。地理這門學(xué)科又是學(xué)生剛接觸的課程又是相較于其他科目較為難懂的科目，所以教師要充分利用教室里的多媒體去上課。多媒體的信息豐富性可以讓學(xué)生對地理有更直觀的視角、更輕易的理解也有利于學(xué)生對地理這門課的興趣。（二）延伸知識激發(fā)學(xué)生的興趣。由于，地理學(xué)科是與我們的實際生活非常貼近的，教師在課堂上講授知識時應(yīng)該利用這一特點，把教材上枯燥的知識與實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，并激發(fā)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中蘊藏的地理知識，這就有利于學(xué)生對地理的探索，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上也要積極與學(xué)生互動，拉近與學(xué)生的距離，用專業(yè)的知識、幽默的性格和詼諧有趣的課堂得到學(xué)生們的認可。教師與學(xué)生既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系，在這種情況下教師很容易把地理學(xué)科的知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能很好地接受，這就達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和興趣。

二、教師在課堂教學(xué)上的差異性

教師雖然用同樣的教材，但每個教師都是獨立的個體不可能教學(xué)內(nèi)容完全一樣。教師的教課內(nèi)容、方式都會有教師獨立的個人色彩，也理所當(dāng)然的有差異性。教師的個人特點也會給課堂增加差異性。比如有的教師不喜歡跟著教材上一板一眼的講述，就擅長用自己理解的方式去給學(xué)生們講述；也有的教師喜歡利用ppt或者相關(guān)的視頻來展示這堂課的知識；還有的老師就只按照課本上的知識講述。這必然會產(chǎn)生差異性的教課方式，是不可避免的。每個教師可能都會有自己獨特的授課方式，所以教師在課堂教學(xué)上必然會有差異性，這時學(xué)生和教師之間必須有良好的互動，達成一致的想法，才能把差異化為優(yōu)勢，學(xué)好地理這門學(xué)科。初中生正處于青春發(fā)育期，相比小學(xué)生理和心理均出現(xiàn)成熟和差異化的發(fā)展特征。當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀為應(yīng)用統(tǒng)一的教室、統(tǒng)一的教學(xué)模式展開教學(xué)活動，在此期間，不同學(xué)生之間出現(xiàn)明顯的差異化情況，但是就要面對相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，表現(xiàn)出差異性的接受能力和學(xué)習(xí)情況；加之后期學(xué)習(xí)的時間越來越長，學(xué)生之間的差異性也就越來越明顯，拉開學(xué)習(xí)距離?；谶@種情況下，教師要想實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績提升的目標，就需要提起重視，具有針對不同學(xué)生展開差異性教學(xué)的意識，展開針對性的差異特點分析，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點選取針對性的教學(xué)模式，制定差異性教學(xué)策略，由此促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在實際應(yīng)用差異教學(xué)期間，教師需要注意以下兩點：首先能夠?qū)γ课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開分析和掌握，例如情緒表達需求、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等。其次，教師要能夠按照實際情況不斷隨機應(yīng)變，優(yōu)化教學(xué)的模式，提升教學(xué)的速度，進而促進自身教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。只有這樣，才可以幫助學(xué)生獲取全面發(fā)展，在實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)習(xí)興趣變化需求的同時，以差異性的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)提供差異性的指導(dǎo)。

三、在進行地理教學(xué)過程中的差異性

（一）教學(xué)方式的多元化。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多種方式去進行授課。教師們首先要提高自己的專業(yè)性、敬業(yè)性和創(chuàng)新性。地理這門課本身就具有一定的特殊性，它不像語文數(shù)學(xué)英語這些學(xué)科一樣是“死板”的知識，地理更和我們的生活息息相關(guān)，我們就生活在地理中地理就在我們的生活里。教師要積極創(chuàng)新采取多種方式去進行地理的教學(xué)，要讓學(xué)生享受課堂。在新時代下，學(xué)生越來越喜歡并且能迅速接受新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的能接受度很高這就在一定程度上代表著教師必須與時俱進，使教學(xué)方式多元化，給學(xué)生更好的上課體驗度，也有利于提高學(xué)生對地理學(xué)科的興趣、熱情和喜愛度。因此，教學(xué)方式的多樣化是很有必要的可行性方法。例如在學(xué)習(xí)“自然特征與農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)內(nèi)容期間，教師要首先以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層次教學(xué)，布置不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)標準。例如對于C層次的學(xué)生群體，主要要求他們通過課前預(yù)習(xí)，可以明確北方地區(qū)的省份對應(yīng)的省會、城市范圍等內(nèi)容，之后簡單畫一幅空白圖進行填圖，初步了解北方地區(qū)的地形氣候特點即可，具體的其他內(nèi)容在課上進行學(xué)習(xí)；對于B層次的學(xué)生群體，要求他們?nèi)骖A(yù)習(xí)北方地區(qū)的基本情況等內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)明確自然要素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間存在合同聯(lián)系；對于A層次的學(xué)生，要求其在B層次和C層次學(xué)生的基礎(chǔ)之上，可以展開適當(dāng)?shù)恼n外拓展，補充課本外的知識，例如了解北方地區(qū)的工業(yè)發(fā)展等，由此促進三個層次學(xué)生的共同發(fā)展。（二）教學(xué)視覺的差異化。每門學(xué)科都有它自己獨有的特色，地理這門學(xué)科其實很具有人文性、生活性。地理學(xué)科這門課在授課過程中，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到生活實際，這會在很大程度上使激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，也有利于學(xué)生對這門學(xué)科的理解，更加的好理解。由于地理和生活實際的緊密聯(lián)系性，教師也可以積極開展地理的課外實踐活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生把地理知識與生活實際結(jié)合起來，這在一定程度上會大大激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的探索心理和熱情心理。地理的課外實踐活動可以較全面的激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣。

四、在地理課堂教學(xué)中疑問的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低的問題，所以在課堂上的疑問也會不同。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)的問題可能就比較的有深度有難度，而學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)問題難度相應(yīng)的可能就比較適中，學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)的問題可能就比較淺顯，學(xué)習(xí)能力的高低一定程度反映其對課堂知識的理解程度。針對這種情況的話，教師就可以采取“高效課堂”的模式，把學(xué)生分為A、B、C三個等級。A等級的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力強的，B等級的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力適中的，C等級的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力低的。教師在課堂上把一節(jié)的知識點給大家講授完之后，就可以把剩下的時間給大家討論A組的同學(xué)為B組答疑，B組的同學(xué)為C組答疑，然后教師可以把問到最多的問題集中講述一下。這種模式可以很好的激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的積極性，同學(xué)間的互相答疑也更便于理解，因為他們之間的差距較小，很容易知道他不理解的點在哪里，這就極大的提高了學(xué)習(xí)效率。此外還可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性設(shè)置不同的課后習(xí)題，例如在學(xué)習(xí)“中國的經(jīng)濟發(fā)展--工業(yè)”這一章節(jié)的內(nèi)容期間，教師可根據(jù)A、B、C三個層次為學(xué)生設(shè)置不同的課后練習(xí)題?！拔覈难睾Ｖ饕鞘泻椭饕墓I(yè)基地有哪些？”這是全體學(xué)生都要掌握的大致類似的習(xí)題，之后要求A層次、B層次的學(xué)生明確高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)是否會對其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有一定的促進和積極影響作用？A層次的學(xué)生要拓展的問題如下：在我國發(fā)展期間，電動汽車行業(yè)對智能制造、電子元器件等產(chǎn)品是否存在促進作用？通過哪些事例可以具體體現(xiàn)？近年來，我國教育體系不斷完善，學(xué)校的相關(guān)設(shè)施也越來越健全，教室里新媒體設(shè)施的健全給地理學(xué)科提供了更便利的條件。在初中的地理教學(xué)中，可以說是為高中大學(xué)的地理學(xué)科學(xué)習(xí)做奠基，是很基礎(chǔ)的知識。但卻很重要，教師在講授過程中必須積極開發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的積極性，不能因為它是副科就不加以重視。教師在講述過程中差異化教學(xué)是對學(xué)生的積極引導(dǎo)，有利于學(xué)生對這門學(xué)科的積極性，為以后更深入學(xué)習(xí)地理做下鋪墊。

參考文獻

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作者:張鳳華 單位:山東省菏澤高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)呂陵鎮(zhèn)中心初級中學(xué)