導語：初中地理教學設(shè)計與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以“承包土地發(fā)展農(nóng)業(yè)”為項目主題，通過設(shè)計分工任務、提供學習支架、開展項目探究、設(shè)計評價方案、課堂展示評價等環(huán)節(jié)開展項目式學習的教學實踐。項目活動的開展調(diào)動了學生的積極性，深化了學生對教材知識的理解，同時培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項目式學習；初中地理；中國農(nóng)業(yè)

一、背景介紹

本節(jié)課選自湘教版《地理》八年級上冊第四章第1節(jié)“農(nóng)業(yè)”。在此之前學生已經(jīng)學習了中國的自然地理概況和農(nóng)業(yè)的概念，本節(jié)課則著重分析自然環(huán)境、社會經(jīng)濟條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》對本節(jié)課的要求為：①運用資料說出我國農(nóng)業(yè)分布特點；②舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性[1]。本節(jié)課具有較強的綜合性，需要學生聯(lián)系之前所學知識，并搜集課外資料進行分析理解。然而，在城市中生活的學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解較為抽象，掌握的實例也比較匱乏，如果能運用項目式學習的方式，引領(lǐng)學生走入田間、走進市場，發(fā)現(xiàn)與理解真實情境中的農(nóng)業(yè)知識，不僅能加強學生對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的理解，還能增強學生的地理實踐力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

二、教學目標

基于課程標準的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，并圍繞培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學目標。1.通過市場調(diào)查、采訪等，了解農(nóng)作物的習性及生長環(huán)境，掌握地理調(diào)查的技能。2.通過制作農(nóng)產(chǎn)品分布地圖，結(jié)合圖文資料，簡要分析說明影響農(nóng)作物分布的主要因素，掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能。3.學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，歸納地理特征，分析說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。4.在參與匯報展示作品和評價作品的過程中，能運用科學的思維方式解決現(xiàn)實問題，能夠形成自己的觀點和看法。5.了解科學技術(shù)進步對農(nóng)業(yè)的影響，了解我國農(nóng)業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀。

三、基于項目式學習的教學設(shè)計

本節(jié)課的教學設(shè)計遵循項目式學習的基本環(huán)節(jié)（見圖1）。1.確立項目主題現(xiàn)象：藝術(shù)節(jié)期間，青島三十九中初二的學生到學校高中部（青島市城陽區(qū)）參觀，發(fā)現(xiàn)城陽區(qū)和市區(qū)的景觀不太相同。城陽區(qū)農(nóng)業(yè)用地所占比重較多，城市建設(shè)用地所占比重較市區(qū)少。設(shè)疑：假設(shè)城陽區(qū)政府批給同學們一塊地，要用于發(fā)展農(nóng)業(yè)，且要獲得一定利潤。你想如何開發(fā)利用？在開發(fā)過程中需要考慮哪些因素？確定項目主題：如何在承包的土地上合理發(fā)展農(nóng)業(yè)？設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)生活中的問題，激發(fā)學生探究欲望，開啟項目學習。2.設(shè)計分工任務教師活動：梳理影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩類要素：①自然地理要素，包括光照、熱量、水源、土壤、地形等；②社會經(jīng)濟要素，包括技術(shù)、市場、政策、交通等，組織同學們充分討論，最終確定糧食作物、油料作物、本地水果三個項目課題。學生活動：學生根據(jù)學習共同體分為三個大組，在教師引導下，針對三個項目課題展開頭腦風暴，梳理出需要調(diào)查的內(nèi)容和土地規(guī)劃方向，明確項目學習的任務。每組推選兩名領(lǐng)導力強、責任心強的組長，根據(jù)組員特點進行更細致的項目任務分工。項目任務一——基礎(chǔ)知識鋪墊：①學習農(nóng)業(yè)的概念、中國農(nóng)業(yè)分布特點（課上）；②搜集“科技興農(nóng)”有關(guān)政策文件和案例（課下）。項目任務二——農(nóng)業(yè)調(diào)查：①青島市糧食作物、油料作物、本地水果的種植情況（課下）；②市場上糧食作物、油料作物、本地水果的銷售情況（課下）。項目任務三——規(guī)劃設(shè)計：結(jié)合調(diào)查情況，進行承包地種植規(guī)劃設(shè)計（課下）。項目任務四——項目研討：①小組展示（課上）；②評價交流（課上）。設(shè)計意圖：通過梳理研究課題，保證項目的豐富度。通過分組，使學生明確自己在項目學習中的角色與任務。通過開放式的討論，引導學生分析問題、深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。3.提供學習支架在學生進行項目任務的過程中，教師提供有助于學生解決問題的各類支持，如前置課、項目任務單。教師通過前置課帶領(lǐng)學生學習農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)作物的分類及中國農(nóng)作物的分布特點等基礎(chǔ)知識，引導學生分析商品糧基地形成的條件，初步了解影響農(nóng)業(yè)的自然和人文地理要素。教師將項目任務進一步細化，形成指導性更強的項目任務單（見圖2）。圖2項目任務單設(shè)計意圖：為學生進行項目任務探究提供各類支持，盡量減少學生參與每個環(huán)節(jié)時遇到的困難，引導學生的探究活動指向預定目標。4.開展項目探究各小組根據(jù)項目任務單制定實施方案與計劃，實施方法有下列三種形式。①市場調(diào)研：農(nóng)業(yè)基地離市區(qū)學生的生活較遠，但農(nóng)作物加工、包裝后的商品在各大超市、市場均有銷售，學生可以通過在超市、市場的調(diào)查來了解農(nóng)作物的原產(chǎn)地。第一小組的同學調(diào)查了各種品牌面粉、大米的產(chǎn)地，發(fā)現(xiàn)面粉均產(chǎn)自山東、河北等省份，都是北方地區(qū)；而實體超市、市場中的大米均產(chǎn)自東北地區(qū)，南方地區(qū)的大米只在網(wǎng)絡(luò)超市售賣。第二小組調(diào)查了食用油的種類及對應的產(chǎn)地和價格，發(fā)現(xiàn)花生油主要產(chǎn)自山東省，但橄欖油售價更高。②走訪調(diào)查：第三小組的同學采訪了賣水果的攤販，總結(jié)出青島本地的當季水果類型：春季有北宅櫻桃、嶗山杏，夏季有和睦屯西瓜，秋季有大澤山葡萄。后來得知城陽區(qū)山色峪的櫻桃和少山村的杏也非常著名，便聯(lián)系當?shù)氐墓r(nóng)進行了采訪，總結(jié)出兩種水果香甜可口與當?shù)氐臍夂?、水源、土壤等有密切關(guān)系。③資料分析：經(jīng)過市場調(diào)研和實際走訪后，三個小組的同學對承包地開發(fā)均有了初步設(shè)想。但調(diào)查過程中也產(chǎn)生了一些疑問，同學們通過查閱資料、合作討論等方式，進行自主探究、解決疑問。如一組同學聯(lián)系學過的知識并請教老師，總結(jié)出“東北地區(qū)大米品質(zhì)優(yōu)良是因為當?shù)剞r(nóng)作物一年一熟，生長周期長；黑土土壤肥沃，積累養(yǎng)分多”的結(jié)論，解決了超市調(diào)查中的疑問；二組同學通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，結(jié)合七年級所學知識，發(fā)現(xiàn)“橄欖適宜生長的環(huán)境是地中海氣候，中國國內(nèi)少有種植；橄欖油主要依靠進口，因此價格高昂”，因而放棄種植油橄欖；三組同學通過廣泛查閱資料和搜集信息，發(fā)現(xiàn)櫻桃種植對土壤、水源和氣候都有極高的要求，種植難度較高，因此放棄種植櫻桃。設(shè)計意圖：引導學生透過真實的生活生產(chǎn)現(xiàn)象，探究其背后的地理意義，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)深度思考的能力。引導學生走向田間地頭，關(guān)注家鄉(xiāng)特色，培養(yǎng)地理實踐力。引導學生運用所學知識解決實際生活生產(chǎn)問題，培養(yǎng)思辨能力和知識遷移運用的能力。5.設(shè)計評價方案地理項目式學習評價是基于教學目標，對學習過程和結(jié)果的綜合性評價。本節(jié)課主要采用過程性評價，采取學生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式。評價量表（見表1）由學生在教師指導下討論形成，以保證全體學生對評價維度能夠充分理解和信服。設(shè)計意圖：通過評價量表，對項目式學習的過程和結(jié)果進行評價，使學生有方向性地完善本組項目方案，激發(fā)深入學習的動力，促使項目式學習向前推進[2]。6.課堂展示評價基于項目式學習的課堂環(huán)節(jié)包括以下三部分。①各小組派出代表，向老師和同學陳述小組的項目學習過程，包括項目任務的分配、項目探究過程、項目結(jié)論或作品展示、心得體會等。②小組展示過程中，教師和其他小組進行思考，并根據(jù)項目評價量表對該小組的項目學習進行評價。③其他小組針對項目學習過程進行思考和質(zhì)疑，提出不同的觀點，展示小組的成員進行解釋或辯駁。教師要注意控制課堂節(jié)奏，針對重難點引導學生綜合分析、深入探究，并結(jié)合教學目標對展示內(nèi)容進行評價。設(shè)計意圖：通過課堂展示，分享項目學習成果，提高學生的表達能力。通過多維度的評價、多層次的交流，使每名學生都參與到項目中，激發(fā)學生深入學習地理的動力和興趣。

四、基于項目式學習的課堂實踐

三個小組就各自的項目任務進行調(diào)查、討論、分析后，形成一定觀點。教師安排1節(jié)課進行課堂分享，按照“展示調(diào)查過程→展示規(guī)劃結(jié)果→討論交流→提問反饋→教師點評”的流程進行，課堂實錄如表2所示。在經(jīng)歷了三輪展示和答辯環(huán)節(jié)后，教師總結(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性，并特別提出“科學技術(shù)對提高單位產(chǎn)量和作物質(zhì)量至關(guān)重要”，播放《中國農(nóng)業(yè)先進技術(shù)創(chuàng)新與應用》視頻，讓學生了解當今中國科技農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展。最后，教師給予適當拓展。假設(shè)武漢市政府批給同學們一塊地用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，要考慮哪些方面，和青島農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮的要素有什么不同？該項目再次引起學生強烈興趣，在掌握方法后能夠舉一反三地應用實踐，鞏固所學內(nèi)容，并促進學生深度學習，使項目探究得以延續(xù)。

五、總結(jié)與反思

1.項目式學習要符合初中生的興趣和能力以“承包土地發(fā)展農(nóng)業(yè)”為主題的項目式學習，契合學生的興趣點，符合學生的能力水平，充分激發(fā)學生主動參與地理探究和地理實踐的積極性。學生在規(guī)劃過程中，自主查閱資料，充實、完善自己的方案，組員之間碰撞不同的觀點，在項目探究過程中收獲真知和提升能力。2.項目式學習有利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)借助項目式學習，學生在掌握知識基礎(chǔ)上，還需要運用綜合思維去分析、解決問題，總結(jié)區(qū)域特色，在探究過程中提升地理實踐力，在感悟、體驗現(xiàn)實世界的過程中樹立人地協(xié)調(diào)觀，有利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。3.項目式學習促進評價方式的完善在傳統(tǒng)教學模式的長期影響下，很多學生只著眼于知識本身，不會表達欣賞和反思質(zhì)疑。而項目式學習著重關(guān)注過程性評價，學生作為評價方案的制定者、執(zhí)行者、受益者，參照評價標準完善本組方案和給其他小組提出可行性建議，讓班級中人人有任務、人人有分工，從而提高學生參與度。4.項目式學習中教師角色的轉(zhuǎn)換在項目指導方面，教師要指導學生選題和制定項目實施計劃，對學生需要的材料提供一定的支持，全方位、全過程地把控和指導項目探究過程。在項目總結(jié)階段，教師要從問題探究的角度出發(fā)，站在專業(yè)的高度對活動的過程和成果作出評價，對項目學習進行點睛升華。教師要學會放手，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨保o予學生更多的發(fā)揮空間，也給學生提供展示的平臺，期待學生帶來的驚喜。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]武萬友,徐冬梅.指向綜合思維的初中地理項目式學習的案例研究[J].中學地理教學參考,2019(12):26-28.

作者：曹芝琳 馬凱陽 單位：山東省青島第三十九中學