導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)在高中地理教學(xué)的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為保證高中地理的教學(xué)效率，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在這其中，教師需要不斷地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂內(nèi)容的構(gòu)建，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，使信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。本文主要討論信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；實(shí)踐運(yùn)用

與初中地理相比，高中地理所涉及到的知識(shí)內(nèi)容更加廣泛，其中還包含著理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一定難度，并且在教學(xué)中很容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而教師在教學(xué)中要積極利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改善教學(xué)效果。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)復(fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容以一種更加直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、信息技術(shù)的作用

（一）可降低教學(xué)難度

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容，無(wú)法提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，提升師生之間的溝通交流，采用動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式讓學(xué)生直觀的觀察地理風(fēng)貌的形成條件，從而加強(qiáng)學(xué)生的地理思維，有效構(gòu)建學(xué)生空間地理框架知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生全方位的綜合能力[1]。

（二）可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

信息技術(shù)的引用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的高中地理課堂。教師可以引用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)邏輯框架體系，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式去背誦地理知識(shí)，使抽象的地理概念更加形象具體化，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。因?yàn)楦咧猩幱诿媾R高考的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生心理負(fù)擔(dān)沉重，不能很好的運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，而信息技術(shù)的引用可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。

二、高中地理課堂信息技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）教師要開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題在于課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有較大學(xué)習(xí)興趣掌握地理內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在課堂內(nèi)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，立足于課本知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效活躍學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《水圈與水循環(huán)》時(shí)，教師就應(yīng)借助信息技術(shù)展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生通過(guò)水循環(huán)的過(guò)程掌握洋流分布規(guī)律。首先，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備本節(jié)課的微課視頻，將其應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)視頻時(shí)，需要根據(jù)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生做出引導(dǎo)，并在其中添加一些帶有趣味性的內(nèi)容，比如教師可以為學(xué)生播放太空中拍攝到的地球畫(huà)面，學(xué)生能夠在課堂中觀察到生活中無(wú)法觀察到的事物，便會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大的探究欲望，接著，教師便可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你們從這個(gè)圖片中都看到了什么顏色？”在學(xué)生回答完“藍(lán)色”后，教師可繼續(xù)詢(xún)問(wèn)“為什么會(huì)是這樣的顏色？”從而導(dǎo)入新課內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)水圈的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。在講解過(guò)程中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討地球上的水都有哪些形式？哪一種水的含量較多，促進(jìn)學(xué)生的思考能力[2]。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

由于當(dāng)前教師未利用信息技術(shù)進(jìn)行多方面講解，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一，無(wú)法全面的掌握知識(shí)內(nèi)容，從而無(wú)法提升學(xué)生的地理成績(jī)。因此，教師不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)課堂。比如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界》時(shí)，教師就要針對(duì)其中敦煌的具體內(nèi)容在課前借助信息技術(shù)搜索，有效解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。首先，教師可在課前詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你們知道鳴沙山屬于什么地貌類(lèi)型嗎？你們知道敦煌附近的魔鬼城是怎樣形成的嗎？”通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。而后在課件中展示甘肅省的政區(qū)圖、地形圖，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖分析敦煌的自然地理環(huán)境與特征，深化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容[3]。接著對(duì)其中的風(fēng)成地貌進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，如地貌的定理“在風(fēng)對(duì)地面物質(zhì)進(jìn)行搬運(yùn)、堆積等作用的過(guò)程中所形成的地貌就是風(fēng)成地貌”，還有風(fēng)力的作用，像風(fēng)力侵蝕、風(fēng)力搬運(yùn)、風(fēng)力堆積等內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)框架。并且，教師也可以在講解過(guò)程中播放風(fēng)力的視頻，從而拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解風(fēng)成地貌的形成過(guò)程。然后教師要利用信息技術(shù)說(shuō)明風(fēng)成地貌的形成條件為氣候、太陽(yáng)光的照射、植被的稀少等因素，提高學(xué)生對(duì)地貌條件的認(rèn)知。最后要讓學(xué)生通過(guò)課件中地貌風(fēng)景圖的展示檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)引入相應(yīng)的視頻和動(dòng)畫(huà)，可以使抽象的概念以更加形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解和記憶。

（三）改變教學(xué)模式

部分教師在講解地理內(nèi)容時(shí)，多是根據(jù)以往的教學(xué)模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，這便更加無(wú)法提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師要借用信息技術(shù)突顯學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生在地理課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)活力的課堂。比如在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害的成因》時(shí)，在講解知識(shí)點(diǎn)前，為了加強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)自然災(zāi)害概念及類(lèi)型進(jìn)行了解，讓學(xué)生在課下查找地震、泥石流等視頻或是圖片，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論其中的因素是什么？借此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生明確地震的概念與內(nèi)容后，教師便要求學(xué)生將自己小組所獲取的信息進(jìn)行整理，以PPT的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在課上進(jìn)行講解，在展示圖片或視頻的過(guò)程中，讓該組同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明“地震的定義是在一定區(qū)域內(nèi)發(fā)生地面震動(dòng)的現(xiàn)象，根據(jù)成因機(jī)制的劃分可分為構(gòu)造地震、火山地震、陷落地震、人工誘發(fā)地震等”。這樣就使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程而認(rèn)識(shí)到地震發(fā)生的機(jī)制是構(gòu)造運(yùn)動(dòng)對(duì)巖石產(chǎn)生變形，使得巖石積累能量，從而引發(fā)破裂與錯(cuò)動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生地震概念的理解。其次，教師可讓學(xué)生根據(jù)課下的學(xué)習(xí)列舉地震的危害，提高學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維。此外，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充問(wèn)題：我國(guó)地震多發(fā)的主要原因是什么？可引發(fā)學(xué)生通過(guò)我國(guó)位于世界兩大的地震帶之間的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而將區(qū)域認(rèn)知與綜合思維有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)[4]。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的產(chǎn)生對(duì)地理課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，教師要利用信息技術(shù)將教材內(nèi)所體現(xiàn)的地圖知識(shí)展現(xiàn)在課件中，這樣方便學(xué)生直觀地描繪地理位置，從而還能夠向?qū)W生展現(xiàn)祖國(guó)秀美的山河景色，以此進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。比如在學(xué)習(xí)《城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可通過(guò)視頻吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。教師可以在課前播放《洪湖水浪打浪》的歌曲內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生合唱其中內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后便導(dǎo)入內(nèi)容“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)城市空間結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀考點(diǎn)內(nèi)容：城市空間結(jié)構(gòu)形成的原因以及地域文化對(duì)城市的影響”，并結(jié)合近些年來(lái)的高考試卷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)的印象。接下來(lái)，教師就要檢測(cè)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況：工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)、中心商務(wù)區(qū)的特點(diǎn)、集團(tuán)式城市空間結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而減少課上教學(xué)時(shí)間，并讓學(xué)生相互之間閱卷，以此強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系。而后教師就要給予學(xué)生三分鐘的時(shí)間仔細(xì)閱讀課件中的“精講點(diǎn)撥”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解到城市功能區(qū)的形態(tài)、特征、位置。在學(xué)生掌握具體內(nèi)容后，教師可在班級(jí)尋找高考試卷引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)提升對(duì)問(wèn)題的觀察能力，迸發(fā)思維火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，從而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠更加順利地分析出地理問(wèn)題中所要考的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理課堂有效的教學(xué)模式[5]。

（五）借用信息技術(shù)展現(xiàn)具體地圖

高中教材內(nèi)容擁有較多類(lèi)型地圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能明確每種類(lèi)型地圖所產(chǎn)生的地質(zhì)災(zāi)害，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可借助課件展示地圖的具體信息，讓學(xué)生通過(guò)宏觀與微觀的觀察，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)地圖的有效記憶，從而保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。在引用信息技術(shù)展開(kāi)地圖時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地理地圖，最終達(dá)到教學(xué)目的，構(gòu)建高效的地理課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的掌握，教師要緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)理念，將信息技術(shù)融合到高中地理課堂中，合理運(yùn)用技術(shù)的特性，實(shí)時(shí)展現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)在課堂內(nèi)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生有效掌握地質(zhì)風(fēng)貌的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陳江宏 單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)