導(dǎo)語：微課與高中生物教學(xué)多點對接探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教師應(yīng)用微課輔助高中生物的教學(xué)活動，有助于幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時空局限，方便學(xué)生隨時隨地開展生物課程的學(xué)習(xí)。教師通過構(gòu)筑預(yù)習(xí)框架、趣味新課導(dǎo)入、突出難點解析、重視分層訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐指導(dǎo)等方式，應(yīng)用微課將復(fù)雜而抽象的生物知識，更加生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生。推動學(xué)生高效進行生物課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】微課；高中生物；教學(xué)

一、構(gòu)筑預(yù)習(xí)框架，優(yōu)化教學(xué)指引

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解教學(xué)內(nèi)容，提高聽課效率，為后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力有著極為重要的意義。教師要重視微課的作用，精心選擇合適的素材，制作微課。應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，建立對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的整體印象，高效開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)“組成細胞的分子”一單元的內(nèi)容時，教師錄制一個指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)使用。教師在微課中為學(xué)生構(gòu)建知識框架，帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。首先介紹構(gòu)成細胞的元素和化合物分別有哪些，其中化合物中的無機化合物和有機化合物又分別是哪些。然后再將構(gòu)成細胞的幾類重要物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)和無機物等的種類、結(jié)構(gòu)、功能、分布等進行梳理。指導(dǎo)學(xué)生注意了解本單元生物實驗的具體內(nèi)容，如檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等的方法，熟悉實驗中的材料用具、方法步驟等。使學(xué)生學(xué)習(xí)完微課后，對本單元的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生整體的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納，嘗試用畫樹狀圖的形式，對各小節(jié)的知識整理歸類，進一步加深對預(yù)習(xí)內(nèi)容的印象。教師運用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“組成細胞的分子”一單元的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中構(gòu)筑知識框架。使學(xué)生對蛋白質(zhì)、核酸、糖類等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，對各種分子存在于細胞中的意義有了一定的認(rèn)知。這有助于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中緊跟教學(xué)進度，減輕聽課的心理壓力，降低學(xué)習(xí)的畏難情緒。使學(xué)生在一個相對輕松的情境下，高效精準(zhǔn)的進行學(xué)習(xí)活動。

二、趣味新課導(dǎo)入，提高課堂參與

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要的意義。教師在開始一堂課之前，通過微課進行課堂導(dǎo)入。在微課中加入趣味的成分，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒。有助于提高學(xué)生的課堂參與，推動課程的高效進行。教師在進行“從雜交育種到基因工程”的教學(xué)活動時，在微課中選擇袁隆平培育雜交水稻的故事。將雜交育種的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過袁隆平的故事引入到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情。教師在微課中介紹袁隆平從發(fā)現(xiàn)一株特殊性狀的水稻開始，到歷經(jīng)數(shù)年的艱苦攻關(guān)，在兩系法雜交水稻上取得了巨大成功。使得水稻的畝產(chǎn)量增產(chǎn)了5%～10%，為解決世界性饑餓問題作出了重要貢獻。通過這個趣味性的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在積極探究袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的過程中，將雜交育種的相關(guān)知識在這一探究過程中進行學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識到雜交育種集中了兩個或多個品種的優(yōu)良性狀的特性，了解到雜交育種在改良作物品質(zhì)、提高農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量中的優(yōu)勢。教師在教學(xué)雜交育種的相關(guān)知識時，將袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的故事作為素材。制作有趣的微課，進行新課導(dǎo)入。讓學(xué)生在觀看微課的過程中，了解雜交育種的概念、培育過程等內(nèi)容。在有趣的故事中學(xué)習(xí)雜交育種的知識，幫助學(xué)生建立知識認(rèn)知。激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、突出重點解析，降低學(xué)習(xí)成本

學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)會抓住教學(xué)內(nèi)容的重點，將主要精力放在重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，用更少的精力完成更多有價值的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)的重點內(nèi)容一般也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生將重點內(nèi)容掌握扎實，有助于深化對整個章節(jié)的知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用微課突出重點解析時，要注意發(fā)揮微課短小而精、表達直觀的特性。在有限的時長里，將一個或幾個重點知識點直觀展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)“細胞的能量供應(yīng)和利用”一單元的內(nèi)容時，三磷酸腺苷（ATP）的相關(guān)內(nèi)容是本單元的重點內(nèi)容。與初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)不同，高中主要側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細胞的各種生命活動。突出了“活細胞”的特性，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。ATP是生命直接能源物質(zhì)，是細胞內(nèi)能量轉(zhuǎn)換和傳遞的“中轉(zhuǎn)站”，關(guān)于ATP的知識是高中生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于相關(guān)知識點較多，單個微課的知識容量較小，需要分多個微課進行相關(guān)知識的講解。教師應(yīng)用微課解析重點知識點時，注意微用逐層遞進的方式，合理分配每個微課中所包含的知識點。按照ATP的化學(xué)組成、特點、結(jié)構(gòu)簡式等逐漸深入的學(xué)習(xí)順序，將這些重要的知識點分別錄制微課，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師為ATP的化學(xué)組成、特點、結(jié)構(gòu)簡式等知識點分別錄制微課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的重點內(nèi)容。幫助學(xué)生明確每個章節(jié)中的重點知識是什么，該怎么學(xué)，需要達成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。有助于學(xué)生借助微課，將一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分解成幾個小的學(xué)習(xí)任務(wù)。降低重點知識學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生可以用更少的精力達成更好的學(xué)習(xí)效果。

四、重視分層訓(xùn)練，滿足個體需求

任何知識的學(xué)習(xí)，都要借助相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練來進行鞏固提高。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，可以夯實基礎(chǔ)，深化認(rèn)知。但是學(xué)生的知識掌握情況不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在差異。所能接受的習(xí)題訓(xùn)練的難度也不一樣。因此，教師在應(yīng)用微課對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練時，要注意多元化設(shè)計微課中的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容。對于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，設(shè)計不同的微課內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計適合自身學(xué)習(xí)的情況的微課，滿足個性化的需求。教師在開展關(guān)于“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)活動時，應(yīng)用微課對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，適當(dāng)為不同的學(xué)生提供不同難度的習(xí)題訓(xùn)練。滿足學(xué)生的個性化需求，使每個學(xué)生都能獲得訓(xùn)練的成效。幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，在習(xí)題訓(xùn)練中提升學(xué)習(xí)的效果。對于知識掌握較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，教師訓(xùn)練的重點放在夯實基礎(chǔ)知識上。例如，“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞秸f明生物膜結(jié)構(gòu)特征是（），功能特性是（）。”引導(dǎo)學(xué)生在扎實基礎(chǔ)知識后，再進行重難點的拔高性訓(xùn)練。而對于知識掌握較好的學(xué)生，教師提供的微課訓(xùn)練內(nèi)容就側(cè)重于重難點知識的拔高性訓(xùn)練。例如，要求學(xué)生講清主動運輸?shù)母拍罴疤攸c等。教師應(yīng)用微課進行“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)時，針對不同的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，提供不同難度的微課訓(xùn)練。滿足學(xué)生不同的訓(xùn)練需求，讓所有學(xué)生都可以從訓(xùn)練中得到提升。學(xué)生只有在訓(xùn)練中收獲知識，才能得到成就感，才能更加積極的投入到新知識的學(xué)習(xí)中。如果太難或者太容易，都會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)新實踐指導(dǎo)，深化知識認(rèn)知

生物新課標(biāo)的一個重要理念就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活相結(jié)合。高中生物的很多知識都十分的抽象難懂，學(xué)生往往不能將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。教師要注意應(yīng)用微課創(chuàng)新實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建高中生物知識與現(xiàn)實生活實踐相對接的橋梁。指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)生物，深化知識認(rèn)知，推動學(xué)習(xí)進步。教師在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一單元的內(nèi)容時，教材主要是圍繞孟德爾的豌豆雜交實驗展開教學(xué)的。豌豆雜交實驗由于其取材、實驗環(huán)境等的普遍性，便于學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，復(fù)制孟德爾的豌豆雜交實驗。但是由于豌豆雜交實驗的實驗周期長，學(xué)生不掌握豌豆種植技術(shù)等原因，實施起來依然有難度。教師尋找相關(guān)素材，制作豌豆雜交實驗的各個周期的微課。使學(xué)生從微課中感受豌豆雜交實驗各個時期的具體情況，在微課中體會豌豆雜交實驗的實踐成果。幫助學(xué)生將高中生物知識與現(xiàn)實生活實踐對接，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。同時，在有條件的情況下，教師根據(jù)孟德爾的豌豆雜交實驗錄制實際操作的指導(dǎo)微課，指導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐，在實踐中更為深入的感受豌豆雜交實驗的知識。教師用微課向?qū)W生展示孟德爾的豌豆雜交實驗的各個時期的實驗成果，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗結(jié)果產(chǎn)生對于遺傳因子的認(rèn)識。在微課的展示下，教材中枯燥的生物知識生動的展示在學(xué)生眼前，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系了起來。甚至通過微課的指導(dǎo)，學(xué)生可以起手將孟德爾的豌豆雜交實驗復(fù)制出來。從實驗中體驗遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程，提升學(xué)生的知識認(rèn)知。微課將高中生物的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)拆解，形成了一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)。這有助于充分利用學(xué)生的碎片化的時間，學(xué)習(xí)生物知識。同時，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)拆解，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度，有助于深化學(xué)生的知識認(rèn)知。教師通過構(gòu)筑預(yù)習(xí)框架、趣味新課導(dǎo)入、突出難點解析、重視分層訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐指導(dǎo)等方式，充分發(fā)揮微課教學(xué)內(nèi)容少、時間短、知識解析透徹的優(yōu)勢。指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，掌握一個或幾個知識要點。完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的持續(xù)進步。

【參考文獻】

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作者：陳薈 單位：江蘇省徐州市沛縣張寨中學(xué)