導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下個性化教學的設(shè)計與實現(xiàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:信息技術(shù)的發(fā)展給個性化教學帶來了新契機，如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)“因材施教”教育理念是當代教育工作者的重要課題，本文重點論述了個性化教學的核心及其必要性，根據(jù)不同的學習風格，設(shè)計出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，并討論了現(xiàn)階段技術(shù)水平下個性化教學的幾種實現(xiàn)方式，即Web2.0數(shù)據(jù)庫技術(shù)、推送(Push)技術(shù)、Agent技術(shù)、SNS技術(shù)、用戶檔案文件以及安全身份認證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)的特點。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;學習風格;個性化教學

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會發(fā)生了方方面面的變化，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學的設(shè)計與實現(xiàn)便是其中的重要熱點。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現(xiàn)都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現(xiàn)。進入21世紀以后，我國信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)教育方興未艾，因此如何利用好網(wǎng)絡(luò)教學的獨特優(yōu)勢、彌補傳統(tǒng)教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教學的技術(shù)實現(xiàn)問題，具有非常重要的現(xiàn)實與理論意義。

一、個性化教學的核心及其必要性

個性化學習是指學習者根據(jù)自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內(nèi)容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，具有學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的地位，可以說個性化教學是教師根據(jù)學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環(huán)境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調(diào)教師對學習者的了解及采取的相應(yīng)策略，后者主要強調(diào)師生人數(shù)的多少。個性化教學是“因材施教”教學觀念在現(xiàn)代教學中的實現(xiàn)方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現(xiàn)有以下幾方面的必要性。一是適應(yīng)學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題;二是適應(yīng)學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介;三是適應(yīng)學生生活經(jīng)驗的差異，不同的生活經(jīng)驗對知識的理解有不同的影響;四是適應(yīng)學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設(shè)計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。

二、基于學習風格的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計

個性化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境不同于傳統(tǒng)的教學環(huán)境，在基于學習風格的教學環(huán)境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據(jù)不同的學習風格設(shè)計教學方案。具體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境見下圖:學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業(yè)基于學習風格的個性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境框架圖心理學等學科，其內(nèi)容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關(guān)于學習風格，英國學習與技術(shù)研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種;我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。(1)行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設(shè)計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務(wù)。行動者表現(xiàn)欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內(nèi)向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環(huán)境設(shè)計時可以提醒行動者先思考再行動。(2)反思者。反思者喜歡行動之前對學習內(nèi)容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經(jīng)常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設(shè)計學習環(huán)境時，可以給要學習的內(nèi)容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。(3)理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料;理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內(nèi)容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務(wù)中與關(guān)鍵技術(shù)相關(guān)的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。(4)實用者。實用者喜歡能夠?qū)W以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯(lián)系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，因此針對他們的學習環(huán)境應(yīng)該設(shè)計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現(xiàn)實，對長遠發(fā)展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養(yǎng)時需要提供這方面的提示。

三、個性化教學的相關(guān)技術(shù)及實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)個性化教學與信息技術(shù)的實現(xiàn)方式緊密相連，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學習平臺使用的可行的信息技術(shù)主要有Web2.0數(shù)據(jù)庫技術(shù)、推送(Push)技術(shù)、Agent技術(shù)、SNS技術(shù)、用戶檔案文件以及安全身份認證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)。Web2.0數(shù)據(jù)庫技術(shù)在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強的便捷性;Push技術(shù)能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據(jù)用戶的特點給予客戶需要的信息;Agent技術(shù)能夠通過感應(yīng)外界環(huán)境，實現(xiàn)設(shè)計者尋找特別的知識庫的目標，有自主性、交流性、協(xié)作性等特征;SNS技術(shù)即社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用該技術(shù)能夠刻畫用戶的個人身份、社會網(wǎng)絡(luò)，用戶可實現(xiàn)與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學習者可以便捷地與教師個性化交流，提高學習效率，并實現(xiàn)合作學習。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進行反饋和評價，通過隱性文件根據(jù)用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述;安全身份認證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用的補充，起到保障數(shù)據(jù)安全傳輸?shù)淖饔??？傊?，現(xiàn)階段我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學在理論梳理、現(xiàn)實應(yīng)用方面都存在不足，需要在進一步的研究中不斷充實和論證，以達到理論結(jié)合實際并指導(dǎo)實踐的學術(shù)水平。

作者:陳凱亮 陸巖 單位:西北師范大學

參考文獻:

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［2］曹曉明，朱勇.學習分析視角下的個性化學習平臺研究［J］.開放教育研究，2014，(5):67—74．