導(dǎo)語：小學(xué)高年級作文個性化教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文寫作越來越得到廣大教育者的重視。小學(xué)作文作為期末考試的重要組成部分，是將文字活學(xué)活用的集中體現(xiàn)，學(xué)生作文水平的差異直接影響著最終的成績。在當(dāng)前教育改革的大背景下，我國語文作文教學(xué)存著在思維定式，不利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，影響著教學(xué)工作的有效開展。因此，本文針對小學(xué)高年級語文作文如何實現(xiàn)教學(xué)個性化提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；作文；個性化教學(xué)；策略

大部分的小學(xué)高年級學(xué)生在進行作文寫作時，往往會遇到?jīng)]有合適的表達方式或者無話可寫的情況，這和教師平時在教學(xué)中對學(xué)生的個性思維培養(yǎng)的忽視有關(guān)，不利于學(xué)生寫作的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮?；诖?，本文提出一些個性化教學(xué)法，鼓勵小學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，釋放個性。讓小學(xué)生寫作有充分的個性化空間，提升小學(xué)生寫作能力。

一、作文個性化教學(xué)的主要概念

作文的個性化教學(xué)是指為了提升小學(xué)生的寫作水平，而采取有針對性的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹，小學(xué)生高年級作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要及時解決，首先，教師要在已有的教學(xué)經(jīng)驗上進行反思，提升自身的藝術(shù)教學(xué)能力，達到作文個性化教學(xué)的目的。此外，學(xué)生可以從原有的作文寫作水平上，結(jié)合學(xué)習(xí)活動進行自我提升，在寫作內(nèi)容上實現(xiàn)創(chuàng)新和個性化表達，同時，教師對學(xué)生的寫作進行評價，能夠?qū)W(xué)生整體寫作水平大有幫助。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常只是列舉三兩篇范文，讓學(xué)生找出文中的亮點加以借用，實際上這種教學(xué)模式比較老套，已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)模式被束縛，同時直接對學(xué)生的思維設(shè)限。所以在新課標(biāo)下，教師更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、個性化作文教學(xué)策略要把握的原則

語文作文教學(xué)應(yīng)該在生動活潑的課堂氛圍下進行學(xué)習(xí)，要想改變小學(xué)生反感、畏懼的心理情況，就要把教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，通過師生之間的互動、課內(nèi)課外的聯(lián)系等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和靈活寫作的特點，在具體操作中教師需要把握以下幾個原則：

（一）主體性原則

教師要確立學(xué)生在課堂的主體地位，這是課堂教學(xué)和作文教學(xué)的基本原則。在寫作之前，教學(xué)要進行必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)時間也不宜過長，留給學(xué)生充分的個性化寫作時間。同時，對作文寫作的思路不要強加限制，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。

（二）全員參與的原則

教師要帶動每個學(xué)生都參與寫作活動中，寫作之前的指導(dǎo)要吸引學(xué)生參與；學(xué)生作文寫作時的狀態(tài)要積極主動；學(xué)生進行作文點評時要說出關(guān)鍵點，實現(xiàn)人人為我、我為人人的互動氛圍，通過全員參與到作文寫作來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）民主性原則

教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生足夠的尊重，不管是學(xué)生的想象是否合理，只要思想不偏激，是正確的價值取向，就要讓學(xué)生大膽去寫。教師在進行寫作引導(dǎo)的時候，應(yīng)該是平等態(tài)度，能做到換位思考，并且盡量保證輕松的對話環(huán)境，讓學(xué)生的思緒平穩(wěn)。同時，教師要以欣賞的態(tài)度進行作文評改，鼓勵學(xué)生進行個性化創(chuàng)作。

（四）實踐性原則

教師應(yīng)該讓學(xué)生的寫作多多聯(lián)系到生活實際，通過切身體驗寫出更加高質(zhì)量的作品。教師要明確寫作主題，營造相關(guān)的生活情境幫助學(xué)生寫作，這樣就能增加寫作素材，將自己的生活經(jīng)歷融入寫作，從而提升寫作水平。（五）激勵原則教師對學(xué)生展現(xiàn)出的個性化差異要給予充分的尊重，對學(xué)生給予關(guān)懷。學(xué)生的寫作哪怕偏離主題，也不能全盤否定，要引導(dǎo)學(xué)生回到寫作主題，并利用精華部分融入寫作，讓學(xué)生感受到寫作帶來的奇妙體驗。

四、小學(xué)高年級個性化教學(xué)方法

（一）調(diào)整學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生易于表達

個性化的作文教學(xué)，教師首先要淡化體裁和題材的限制，讓小學(xué)生的寫作不拘泥于形式，拓寬寫作風(fēng)格。其次，在寫作氛圍上要做到輕松和諧，讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下寫作，展示出童真童趣。教師在教學(xué)中要時常保持微笑，用充滿期待的眼神消除學(xué)生寫作的畏懼心理，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有強烈的表達欲望，發(fā)散思維，寫作自己的真實想法。比如以中美貿(mào)易摩擦為材料，讓學(xué)生發(fā)散思維，寫出相關(guān)想法。小學(xué)生面對國際時通常心理懼怕，教師可以讓學(xué)生刻意繞開“貿(mào)易”，從和父母之間的溝通，同學(xué)之間的瑣事展開寫作，或者把看到的生活場景作為寫作素材，這樣就容易下筆，進行作文寫作。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增進學(xué)生的寫作興趣

常言道“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師應(yīng)該注重對學(xué)生寫作的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上寫作，才是教師的首要任務(wù)。我國在作文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用多種方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生多思考，多記錄觀察到的點滴，讓生活中發(fā)生的事在作文中鮮活地展現(xiàn)出來。比如說寫一棵大樹，除了筆直挺拔，枝繁葉茂，教師還可以繼續(xù)發(fā)散學(xué)生的思維，比如說這棵樹能抵御多大的風(fēng)，那么多樹葉和“化作春泥更護花”有什么聯(lián)系。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的愛好體現(xiàn)在寫作中，其他特長和寫作結(jié)合在一起更讓小學(xué)生愛上寫作。有的小學(xué)生愛好唱歌，有較好的音樂天賦，那就可以把自己對音樂的熱愛寫在作文中，體現(xiàn)出自己對藝術(shù)的追求；有的小學(xué)生愛運動，身體素質(zhì)出眾，就可以把自己堅持鍛煉的心路歷程體現(xiàn)在作文里，表現(xiàn)出自己持之以恒的態(tài)度。

（三）深化閱讀理解，為作文寫作提供個性化素材

小學(xué)階段的學(xué)生，還未形成自身的價值觀，社會閱歷也不足，這就直接導(dǎo)致了在作文寫作中缺乏素材，想表達的內(nèi)容不能通過合理的話語寫出來。因此，作文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)，加強課堂閱讀會幫助學(xué)生積累寫作素材，運用恰當(dāng)?shù)脑~匯語言為作文寫作打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生記錄下充滿個性的讀書感言。此外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)通常繁重，能利用的閱讀時間通常較少，教師應(yīng)在幫助學(xué)生擴展閱讀量和提升學(xué)生洞察力上大做文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生多多進行課外優(yōu)秀讀物的閱讀，豐富自己的知識，提升認(rèn)知能力，用獨特的視角對社會現(xiàn)象進行評價。所以說，課外閱讀是培養(yǎng)個性化思維的重要形式，學(xué)生可以記錄下好詞佳句，或者背誦下來達到積累寫作素材的目的。教師可以向?qū)W生推薦利于寫作的書單，讓學(xué)生按照不同的喜好挑選閱讀，隨著閱讀量的增加就能讓寫作更加流暢，才能保證寫作時擁有良好的狀態(tài)，減少出現(xiàn)詞不達意的情況。教師要在閱讀教學(xué)中深化小學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)小學(xué)生用詞語補寫空白、續(xù)寫文章結(jié)尾，或者用改寫、擴寫段落的形式。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生深入理解和感悟的能力，同時也為作文教學(xué)提供了新思路。

（四）優(yōu)化作文點評機制

教師對作文的點評需要投入大量的精力，對學(xué)生寫作水平的不同應(yīng)該“照方抓藥”，對寫作水平較高，文筆流暢的學(xué)生應(yīng)給予贊美之詞；對寫作能力一般的學(xué)生應(yīng)該進行針對性的指導(dǎo)。此外，應(yīng)該大膽嘗試新的點評機制，比如讓學(xué)生之間互相批閱作文的方法?？梢允峭赖幕ピu、小組的互評，也可以按照相近的寫作內(nèi)容進行互相評改。讓學(xué)生從全篇布局和小的精彩段落進行客觀評價，這樣不但能夠增強學(xué)生的批改興趣，更能在批改的過程中發(fā)現(xiàn)別人和自身寫作上的差距和不足借鑒別人的寫作優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，提升寫作水平。此外，還要讓學(xué)生自評，隨著知識的不斷積累和修改認(rèn)識的增強，又會發(fā)現(xiàn)寫作中的不妥之處，讓內(nèi)容更加精練。還可以鼓勵學(xué)生給自己的作文寫評語，讓學(xué)生對自己有更清晰的認(rèn)識。同時，對于多次在作文評比中寫出高質(zhì)量作文的學(xué)生，教師應(yīng)該適度獎勵，這樣使得學(xué)生在自信心上會有提升，同時也激勵了其他同學(xué)寫出好作文。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文的高年級寫作，教師要調(diào)整好學(xué)生的寫作心態(tài)，讓學(xué)生表達出真情實感，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀理解，為作文寫作提供更多的個性化素材，并優(yōu)化作文點評機制，達到提升個性化寫作的目的。教師要注意對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這樣才能在語文的考試作答中，發(fā)揮出良好的寫作狀態(tài)，減少焦躁的情緒，讓作文成為加分項，實現(xiàn)語文成績的整體提升。此外，隨著作文水平的提升，也利于小學(xué)生個人文化修養(yǎng)的提升，也豐富了語言組織能力，有利于培養(yǎng)出全方位素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]朱美玲.小學(xué)高年級快樂作文的教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2016(13).

[2]何永生.小學(xué)高年級作文個性化教學(xué)策略的研究[J].西部素質(zhì)教育，2018(1).

[3]周麗君.小學(xué)中高年級作文起步教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017(3).

[4]蒲新菊.小學(xué)五年級語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中外交流，2017(24).

作者:劉建輝 單位:廣東省珠海市香洲區(qū)第三小學(xué)