互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化教學(xué)瓶頸及突破機(jī)制
時(shí)間:2022-04-28 10:16:33
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摘要:互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式是國家職業(yè)教育發(fā)展的必然要求,是新時(shí)期培養(yǎng)個(gè)性化人才的必經(jīng)之路。作為一項(xiàng)順應(yīng)時(shí)代、期待突破的綜合工程,必須要全面準(zhǔn)確界定個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵與特征基礎(chǔ)上,深入把握分析實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化教學(xué)存在的學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面的瓶頸,迫切需要從創(chuàng)造條件營造氛圍、改革管理做好保障、培訓(xùn)提升強(qiáng)化師資、開發(fā)完善擴(kuò)充資源、宣傳教育端正觀念和轉(zhuǎn)變方式提高能力等方面實(shí)現(xiàn)突破,建構(gòu)科學(xué)合理的機(jī)制,為職業(yè)教育多樣化人才的培養(yǎng)提供路徑參考。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;個(gè)性化教學(xué);瓶頸;突破
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出:“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,樹立人人成才觀念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵個(gè)性發(fā)展。”2014年,國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出:“讓人人成為有用之才,共享人生出彩機(jī)會?!?017年,國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》再次提出:“以學(xué)生為中心,加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)?!痹趪逸喎瑥?qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)性人才的背景下,個(gè)性化教學(xué)引起了人們廣泛的關(guān)注。目前,人們對個(gè)性化教學(xué)的研究主要分為兩類:一類是實(shí)踐派,他們根據(jù)個(gè)人對個(gè)性化教學(xué)基本理論問題的片面認(rèn)識,直接進(jìn)行所謂的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐,導(dǎo)致實(shí)踐效果很不理想;另一類是理論派,他們分析了個(gè)性化教學(xué)的重要性,進(jìn)行了個(gè)性化教學(xué)理念下的各種思考及假設(shè),但沒有真正付諸于行動,實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題沒有預(yù)想也沒有突破。[1]基于此,對個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵特征、實(shí)施瓶頸及突破機(jī)制進(jìn)行深入討論,就顯得十分必要。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及特征
(一)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵。界定個(gè)性化教學(xué)的范疇,是研究個(gè)性化教學(xué)的基本前提。如果我們要定義個(gè)性化教學(xué),就應(yīng)該明確個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵。教學(xué)是一個(gè)過程概念,因此個(gè)性化教學(xué)可以從教學(xué)涵蓋的各個(gè)階段進(jìn)行理解。它以尊重學(xué)生的個(gè)性化差異為基礎(chǔ),逐一分析學(xué)習(xí)者個(gè)性,再樹立個(gè)人定制目標(biāo),進(jìn)行個(gè)性化教與個(gè)性化學(xué),力爭實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、人人成才的目的。綜合起來,個(gè)性化教學(xué)就是以學(xué)生為主體,在教師的引導(dǎo)下做到目標(biāo)個(gè)性化、過程個(gè)性化、結(jié)果個(gè)性化的教學(xué)。1.目標(biāo)個(gè)性化。因材施教,所謂的“材”,可以理解為學(xué)生的特質(zhì)。不同的學(xué)生,學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要等均不同,這是學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。但是,學(xué)生長大后終究會是50社會的一員,需要具備社會認(rèn)同的基本個(gè)人能力和素質(zhì),適應(yīng)所處的社會環(huán)境和未來的發(fā)展。因此,在定制個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需同時(shí)兼顧基本共性和獨(dú)特個(gè)性,根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)置近目標(biāo),根據(jù)終身教育理念設(shè)置遠(yuǎn)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生均能通過努力實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo),也能通過更大努力實(shí)現(xiàn)自己的大目標(biāo),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是可望而不可及的事情,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,獲得前進(jìn)的動力。2.過程個(gè)性化。美國著名學(xué)者卡羅爾認(rèn)為,個(gè)性化教學(xué)是在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡。也就是說,個(gè)性化教學(xué)要滿足學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的匹配,包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)評價(jià)等的合理匹配,這是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此,在個(gè)性化教學(xué)過程中,都要力求讓每個(gè)學(xué)生均能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源,能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,能得到教師最有效的點(diǎn)撥,能處于你追我趕但又相互幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍,能得到最有力量的激勵評價(jià),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是無聊、無助、無趣的事情,從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活力。3.結(jié)果個(gè)性化。實(shí)施個(gè)性化教學(xué),最終目的是要培養(yǎng)個(gè)性化人才,是要人人能成才。希望通過目標(biāo)定制的個(gè)性化、實(shí)施過程的個(gè)性化,實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果的個(gè)性化。讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練,通過不同的路徑方法均實(shí)現(xiàn)了提升自己的綜合能力和基本技能、提升各自感興趣的特殊專項(xiàng)能力和技能,逐步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)會自我規(guī)劃、學(xué)會信息獲取、學(xué)會時(shí)間管理、學(xué)會知識管理、學(xué)會評價(jià)管理以及敢于冒險(xiǎn)創(chuàng)新等隱性能力。綜上所述,個(gè)性化教學(xué)是目標(biāo)個(gè)性化、過程個(gè)性化和結(jié)果個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一,缺一不可。只有目標(biāo)個(gè)性化而沒有過程個(gè)性化的保障,紙上談兵;只有目標(biāo)和過程個(gè)性化,沒有實(shí)現(xiàn)結(jié)果的個(gè)性化,徒勞無功;只有過程的個(gè)性化,沒有目標(biāo)的個(gè)性化,空中樓閣,也不可能實(shí)現(xiàn)理想的結(jié)果個(gè)性化。(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個(gè)性化教學(xué)的特征。明確互聯(lián)網(wǎng)+背景下個(gè)性化教學(xué)的特征,是研究個(gè)性化教學(xué)的重要內(nèi)容。我們認(rèn)為,從教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的角度來看,互聯(lián)網(wǎng)+背景下個(gè)性化教學(xué)的基本特征是:學(xué)習(xí)主體的差異性、學(xué)習(xí)路徑的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)空的選擇性、學(xué)習(xí)資源的共享性、學(xué)習(xí)氛圍的和諧性、學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵性。1.學(xué)習(xí)主體的差異性。個(gè)性化教學(xué)的主體是學(xué)生,以長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生為例,他們來自全國各地,有職高生、普高生、單招生,還有退役的軍人,理工科專業(yè)有文科生源,文科專業(yè)也有理科生源,生源復(fù)雜、基礎(chǔ)不一,而且學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要各不相同。實(shí)施個(gè)性化教學(xué),必須承認(rèn)主體的客觀性,尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。[2]2.學(xué)習(xí)路徑的多樣性。不同的學(xué)習(xí)主體,具有不同的學(xué)習(xí)特征,學(xué)習(xí)路徑也應(yīng)具有多樣性。根據(jù)對學(xué)生的分析評估,教師給學(xué)生提供若干學(xué)習(xí)路徑的建議,比如:為實(shí)現(xiàn)某一具體目標(biāo),A層次的學(xué)生可直達(dá)目標(biāo),B層次的學(xué)生可以把目標(biāo)分為遞進(jìn)關(guān)系的兩步再逐步實(shí)現(xiàn),C層次的學(xué)生可以把目標(biāo)分為遞進(jìn)關(guān)系的三步再逐步實(shí)現(xiàn)。對于知識、技能信息的獲取,學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也是多樣的,比如:可以聽教師現(xiàn)場講解,可以咨詢同伴觀摩演示,可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻文檔自學(xué),可以閱讀教材書本學(xué)習(xí)等。實(shí)施個(gè)性化教學(xué),允許學(xué)生選擇不同的路徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo),是“條條大路通羅馬”的最好詮釋。3.學(xué)習(xí)時(shí)空的選擇性?;ヂ?lián)網(wǎng)+教育為個(gè)性化教學(xué)提供了很好的條件,打破了時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇是上午、下午還是晚上學(xué)習(xí),可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力選擇是學(xué)習(xí)一遍、兩遍還是三遍,可以根據(jù)自己的喜好選擇是在教室、圖書館還是宿舍學(xué)習(xí)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué),給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的彈性選擇,提供一定的自由度,有自由才可能有創(chuàng)新。4.學(xué)習(xí)資源的共享性?;ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)生是典型的原著民,對網(wǎng)絡(luò)平臺資源的、獲取輕車熟路。個(gè)性化教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢,教師各級各類制作好的學(xué)習(xí)資源,組織師生討論生成過程學(xué)習(xí)資源以供后期查看;學(xué)生查找跟自己匹配的學(xué)習(xí)資源,可以自主選擇是學(xué)習(xí)自己任課老師的教學(xué)資源還是互聯(lián)網(wǎng)其他學(xué)校及教師的教學(xué)資源,也可以或者回復(fù)問題的形式參與討論形成同伴可參考的學(xué)習(xí)資源。資源的共享性,一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)眼界,打破定性思維,同時(shí),由于生成的資源對班級同學(xué)可見,對于同伴也有一定的激勵作用。個(gè)性化教學(xué),需要提供開放的學(xué)習(xí)資源,尊重互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的共享特性。5.學(xué)習(xí)氛圍的和諧性。個(gè)性化教學(xué),是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受到輕松、快樂、和諧的教學(xué)模式,需要學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍的支持。一是人機(jī)關(guān)系和諧,教師、學(xué)生能熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源查找資源等非常方便;二是師生關(guān)系和諧,教師與學(xué)生互相尊重互相關(guān)愛,師生平等,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是引路者、幫助提供者,學(xué)生會學(xué)、樂學(xué),教師會引、樂引;三是生生關(guān)系和諧,不甘落后是人的天性,學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助,互相監(jiān)督,共同進(jìn)步,必定會學(xué)有所成。和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生樂意沉浸其中享受學(xué)習(xí),是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的有力保障。6.學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵性。學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源。個(gè)性化教學(xué)在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí),也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)科學(xué)的多元評價(jià)指標(biāo)體系,根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo),綜合進(jìn)行定性及定量的評價(jià),務(wù)必注意言語的表達(dá)方式。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是為了以后能收獲更好的學(xué)習(xí)成效。讓每一個(gè)學(xué)生都體會到努力學(xué)習(xí)是有收獲的,自己的學(xué)習(xí)成果是能得到肯定認(rèn)可的,幫助他們重新建立自信。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確對待別人的評價(jià),也要學(xué)會客觀評價(jià)自己和評價(jià)他人。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的瓶頸分析
個(gè)性化教學(xué)概念的提出已有很長一段時(shí)間,對于個(gè)性化教學(xué)的研究也漸進(jìn)深入,但受到學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面各種因素的制約,真正全面推廣實(shí)施還有一定的距離。(一)學(xué)校層面。1.辦學(xué)水平和辦學(xué)能力有待提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量,與學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)能力緊密相關(guān)。[3]當(dāng)前,很大部分高職院校都是由原來的中專學(xué)校合并、重組升格而來,學(xué)校的硬件、軟件方面均有一定的不足。雖然通過“100所國家示范”“100所國家骨干”和各個(gè)省立項(xiàng)的示范高職院校項(xiàng)目建設(shè),部分學(xué)校的教學(xué)條件大大改善,但是對于全國1388所(2017年數(shù)據(jù))的高職院校來說,比例實(shí)在太低。教學(xué)場所數(shù)量不足,教學(xué)設(shè)施落后,實(shí)訓(xùn)條件缺乏,辦公條件差,信息化建設(shè)滯后,生師比偏高,班級人數(shù)偏多,直接影響到學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平,難以滿足實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的需要,也間接影響到社會對職業(yè)教育的認(rèn)可。2.管理機(jī)制和管理制度有待完善。很多高職院校行政管理部門隊(duì)伍龐大,機(jī)構(gòu)累贅,人員結(jié)構(gòu)比例失調(diào),行政管理人員比一線教師的數(shù)量還多,而且行政管理人員的服務(wù)意識、綜合能力普遍不高。眾多的管理和考核制度約束一線教師和學(xué)生,思想行為被禁錮,使得一線教師不敢越雷池半步,學(xué)生也是模式化生產(chǎn)。雖說無規(guī)矩不成方圓,但過猶不及,而且沒有自由就沒想象,也就沒有創(chuàng)造力,嚴(yán)重影響了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。3.人才方案和課程體系有待重構(gòu)。高職院校的人才培養(yǎng)定位從“技能型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)技能型人才”,再強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型人才、個(gè)性化人才”,市場需求不斷在發(fā)生變化,而高職院校的專業(yè)或?qū)I(yè)群的設(shè)置是根據(jù)社會需求來確定的,因而人才培養(yǎng)方案也需發(fā)生相應(yīng)變化。但當(dāng)前大部分高職院校的人才培養(yǎng)方案中對“個(gè)性化”重視不夠體現(xiàn)不足,課程體系也仍然是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+選修課”模式,而且選修課比例太小。雖然也推行學(xué)分制,但與學(xué)期制學(xué)年制幾乎沒有區(qū)別,第二課堂、技能大賽、社會實(shí)踐與學(xué)分的互認(rèn)轉(zhuǎn)換也受到阻礙。[4]沒有配套的基礎(chǔ)建設(shè),難以保障個(gè)性化教學(xué)的順利實(shí)施。(二)教師層面。1.師資能力有待加強(qiáng)。高職院校的教師大部分是高等學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作,缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。面對個(gè)性化教學(xué)模式的需求,教師承擔(dān)多重角色,師資急需加強(qiáng)。首先,互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評價(jià)能力以及教學(xué)資源開發(fā)制作能力等通用能力需要全面提升。其次,要培養(yǎng)高水平的技能型人才,教師需要對專業(yè)群的社會需求、崗位面向、工作流程、綜合技能、新技術(shù)新工藝新方法了如指掌;要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才,教師不但需要對專業(yè)群的各項(xiàng)內(nèi)容非常熟悉,還要具備邊緣交叉學(xué)科知識和參加各級技能大賽的技能、技巧等綜合能力;要培養(yǎng)高水準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)型人才,教師需要在對專業(yè)群知識技能精通的基礎(chǔ)上,具備敏銳的嗅覺、精準(zhǔn)的定位和大膽的冒險(xiǎn)精神,以及創(chuàng)業(yè)的基本常識和技能技巧;要培養(yǎng)有潛力的升學(xué)型人才,教師要對專業(yè)群的基礎(chǔ)知識、技能在深度和廣度上有所研究,能帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生能利用專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法、新工藝解決實(shí)際問題,并掌握相關(guān)文檔資料的撰寫方法。要確保個(gè)性化教學(xué)模式的全面推進(jìn),師資建設(shè)任務(wù)艱巨。2.教學(xué)資源有待豐富?;ヂ?lián)網(wǎng)平臺賦予了教學(xué)資源新的活力,校內(nèi)資源、校外資源、國內(nèi)資源、國外資源均可共享,但是能貼乎高職院校大部分學(xué)生實(shí)際需求的、可借鑒、可使用的系統(tǒng)資源太少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國航空類院校本科以上層次有五六所,專科層次有四所,本科層次同一內(nèi)容的相近資源理論太深、實(shí)踐太少,高職層次同一內(nèi)容的相近資源側(cè)重點(diǎn)各有千秋。特別是對于航空類專業(yè)課程的教學(xué)資源,現(xiàn)實(shí)生活中很難找到近似的場景進(jìn)行模擬,也就限制了較多教學(xué)資源的制作充實(shí)。雖然民航領(lǐng)域航空公司或大修公司也有自己開發(fā)培訓(xùn)資源,但鑒于公司利益保護(hù)資源一般不外傳。因此,為滿足個(gè)性化教學(xué)的需要,還是必須要重視校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)對教學(xué)資源的自主開發(fā)。(三)學(xué)生層面。1.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念有待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于“半聽課、半休息“狀態(tài),非常輕松就上完一節(jié)課過完一學(xué)期,到了期末突擊一下就能拿高分,這種被動學(xué)習(xí)模式已深入人心。進(jìn)入大學(xué)后一種新的教學(xué)模式要去適應(yīng),學(xué)生開始會覺得無所適從,不能理解為什么不是在課堂上聽老師講課學(xué)習(xí)新東西,而是學(xué)生自己在課后學(xué)習(xí);不能理解為什么在課堂上老師似乎無所事事,而只是學(xué)生在討論或在展示匯報(bào);更不能理解為什么以前學(xué)習(xí)都是老師安排好學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師提問學(xué)生回答,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需要自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生提問教師回答;整體感覺是”以前上課覺得好輕松,上大學(xué)了反而覺得好辛苦”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是正常的,需要學(xué)校、任課教師、思想政治教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀學(xué)長等多方共同努力做好宣傳教育,讓學(xué)生對個(gè)性化教學(xué)有新的認(rèn)識和理解,學(xué)習(xí)觀念也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。2.自主學(xué)習(xí)能力有待提高。大部分高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差,是各種信息化教學(xué)模式實(shí)施時(shí)存在的一大瓶頸。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足,怕苦怕累,沒有目標(biāo),完全沒有方向。部分學(xué)生自我認(rèn)識不足,好高騖遠(yuǎn),沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)思路模糊。也有部分學(xué)生自律意識很差,很容易受周圍環(huán)境影響。還有的學(xué)生確實(shí)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,領(lǐng)悟能力、反應(yīng)速度要慢一拍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高跟內(nèi)在因素有關(guān),也跟外在因素有關(guān)。[5]如教學(xué)過程中教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味、任務(wù)太重使得學(xué)習(xí)時(shí)間太長、學(xué)習(xí)監(jiān)控不到位評價(jià)不公平等等,均有可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。雖說個(gè)性化教學(xué)要以學(xué)生較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),但是個(gè)性化教學(xué)也能很好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),解決自主學(xué)習(xí)能力差的難題。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的突破機(jī)制
實(shí)施個(gè)性化教學(xué)中存在的各種問題,表面上看起來是技術(shù)難題,實(shí)質(zhì)上是體制問題。因此,必須從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面綜合考慮,尋求實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的體制突破和途徑創(chuàng)新,不斷形成推動個(gè)性化教學(xué)模式有效發(fā)展的動力機(jī)制。(一)學(xué)校層面。1.創(chuàng)造條件,營造個(gè)性化教學(xué)氛圍。從成功的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看,教學(xué)的良好發(fā)展態(tài)勢與學(xué)校的政策投入和經(jīng)濟(jì)投入息息相關(guān)。因此,學(xué)院高層要充分認(rèn)識到個(gè)性化教學(xué)的重要性,對學(xué)院實(shí)施個(gè)性化教學(xué)在部署戰(zhàn)略上做好統(tǒng)一規(guī)劃和安排。相關(guān)部門要出臺系列支持個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的文件,鼓勵一部分專業(yè)院系或?qū)I(yè)群走在前面,再逐步推廣,給予實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的院系或?qū)I(yè)群相應(yīng)的資源傾斜政策,給予個(gè)性化教學(xué)中的教師和學(xué)生足夠的自由空間和相應(yīng)的鼓勵措施。消除大班制,控制班級人數(shù)在30人以內(nèi)。同時(shí),學(xué)院要向政府部門、上級管理部門爭取一切可能的經(jīng)費(fèi)來源,優(yōu)先加大在教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、信息化建設(shè)等跟教學(xué)有關(guān)的投入。加強(qiáng)校企合作深度,向行業(yè)企業(yè)爭取校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件的支持,如建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外觀摩實(shí)踐基地、教師下廠實(shí)踐基地、學(xué)生定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地等。向有能力的優(yōu)秀校友及社會人士爭取教學(xué)設(shè)備捐贈及其他資源的支持。在學(xué)院網(wǎng)站、公眾微信號、校園廣播等多渠道加大對個(gè)性化教學(xué)模式的宣傳,力爭在硬件、軟件上創(chuàng)新發(fā)展新局面,營造濃厚的個(gè)性化教學(xué)氛圍。2.改革管理,做好個(gè)性化教學(xué)保障。提高管理質(zhì)量,是個(gè)性化教學(xué)順利實(shí)施的保障。改革學(xué)分制,打破以往學(xué)期或?qū)W年課程學(xué)分界限,設(shè)置彈性學(xué)習(xí)期限,鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生修滿學(xué)分提前就業(yè),允許學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)群內(nèi)修讀學(xué)分獲取雙專業(yè)證書,同意部分提前招聘參加工作的學(xué)生適當(dāng)延緩畢業(yè)。試行專業(yè)群大類招生制度,新生進(jìn)校第一年學(xué)習(xí)公共平臺課程和專業(yè)群平臺課程,待學(xué)生對專業(yè)群職業(yè)面向有所認(rèn)識和對自己的未來有所規(guī)劃后,在專業(yè)群導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修相應(yīng)的課程形成適合自己的專業(yè)。[6]重構(gòu)個(gè)性化教學(xué)課程體系,調(diào)整必修課程與選修課程的比例,增加選修課程的占比份額和可選種類,特別要增加體現(xiàn)“個(gè)性化”的第二課堂、第三課堂及假期實(shí)踐選修課程,課程內(nèi)容和實(shí)施要突出分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分步達(dá)標(biāo)。改革教師教學(xué)評價(jià)督導(dǎo)制度,重在診斷、引導(dǎo)、幫助、提高,從而提高教學(xué)質(zhì)量,而不是給教師找茬、判刑,同時(shí)給予教師一定的自由空間,只有實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化才有可能培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)性化。建立多元化學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系,過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)結(jié)合,通用能力評價(jià)與個(gè)性能力評價(jià)結(jié)合,注意評價(jià)分層,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所全天開放管理制度,為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供場地。建立教學(xué)場所免費(fèi)接入互聯(lián)網(wǎng)管理制度,引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。建立專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度,為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)及指導(dǎo)。(二)教師層面。1.培訓(xùn)提升,強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)師資。教師是個(gè)性化教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者、激勵者,師資能力直接影響個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施效果。[7]面對個(gè)性化教學(xué)的各種要求,教師要能勝任技師型人才的師傅、復(fù)合型人才的能手、創(chuàng)業(yè)型人才的引路人、升學(xué)型人才的導(dǎo)師等多重角色,對教師的專業(yè)技能、理論深度和社會閱歷等提出了更高的要求。提升個(gè)性化教學(xué)師資,可采用“培訓(xùn)為主、引進(jìn)為輔”“校內(nèi)培訓(xùn)為主、校外培訓(xùn)為輔”的形式。利用每周一次的教研時(shí)間,組織教師互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等專項(xiàng)教學(xué)能力提升培訓(xùn)。利用各級教師職業(yè)能力大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等機(jī)會廣泛組織教師積極參加,“以賽代訓(xùn)”,實(shí)現(xiàn)教師信息化能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升。定期舉辦公開課、示范課,通過聽課、評課,查漏補(bǔ)缺,取長補(bǔ)短。利用訪問學(xué)者交流機(jī)會,真正提升專業(yè)領(lǐng)域理論研究功底,并調(diào)研當(dāng)前本科學(xué)校人才培養(yǎng)模式,為升學(xué)型人才提供有效的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。加強(qiáng)與兄弟高職院校溝通交流,邀請有成功經(jīng)驗(yàn)的教師來校培訓(xùn)分享。鼓勵師生成立工作室,摸索創(chuàng)業(yè)之路,積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。建立教師企業(yè)掛職和54企業(yè)頂崗輪回制度,汲取最新行業(yè)企業(yè)知識技能和技術(shù)。鼓勵教師在不影響正常教學(xué)的情況下參加校外各種專業(yè)研討會和交流會。制定高層次人才引進(jìn)辦法,并建立特殊晉升機(jī)制,引進(jìn)人才時(shí)重點(diǎn)考慮是否具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。聘請有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為專業(yè)群企業(yè)帶頭人或者兼職教師,聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)負(fù)責(zé)人作為創(chuàng)業(yè)型人才的兼職導(dǎo)師,聘請社會各種才藝特長的人才作為社會實(shí)踐選修課程的兼職指導(dǎo)。建立基于專業(yè)群的“4+1”個(gè)性化教學(xué)團(tuán)隊(duì),“4”指的是四名不同個(gè)性特長的教師,分別在技能、參賽、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)方面各有擅長,“1”指的是每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備1名高年級優(yōu)秀學(xué)生,在個(gè)性化教學(xué)上給學(xué)弟學(xué)妹們提供咨詢服務(wù)。2.開發(fā)完善,擴(kuò)充個(gè)性化教學(xué)資源。為滿足個(gè)性化教學(xué)需求,使每個(gè)學(xué)生均能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,需要建立完善“網(wǎng)絡(luò)+圖書館+實(shí)驗(yàn)室+機(jī)房+專用教室”的立體教學(xué)資源庫。[8]依托個(gè)性化教學(xué)課程體系,開發(fā)必修課程資源包和選修課程資源包,必修課程資源包主要包括公共平臺課程資源包和專業(yè)群平臺課程資源包,選修課程資源包主要包括專業(yè)群方向課程資源包、拓展課程資源包和社會實(shí)踐課程資源包。社會實(shí)踐課程資源包需要重點(diǎn)開發(fā),可以利用學(xué)院已有的實(shí)踐平臺如大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化中心等開展活動,也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建社團(tuán)組織活動,或是參加教師的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究,也可以參加寒暑假的社會調(diào)查、社會實(shí)踐。其他每門課程的網(wǎng)絡(luò)資源包需滿足不同層次學(xué)生的需求,細(xì)分細(xì)化包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)課件、電子教案、教學(xué)視頻、動畫案例、在線測試、題庫、拓展資源、反思總結(jié)、討論交流等的所有資源。尊重互聯(lián)網(wǎng)資源的共享客觀規(guī)律,避免資源的重復(fù)開發(fā)。重視實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、專用教室在個(gè)性化教學(xué)過程中生成的教學(xué)資源積累,重視實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、專用教室基于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)平臺的開發(fā)和應(yīng)用。此外,還應(yīng)加強(qiáng)校企合作深度,充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢和企業(yè)優(yōu)勢,聯(lián)合開發(fā)、共建共享教學(xué)資源。(三)學(xué)生層面。1.宣傳教育,端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“教師認(rèn)真講課學(xué)生認(rèn)真聽課”的中國傳統(tǒng)教育,換了新環(huán)境,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式也變了,一下難以適應(yīng)。為此,在新生入學(xué)教育上,學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等均要宣傳介紹學(xué)院實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式的情況。各課程的第一堂課上,任課教師也應(yīng)宣傳強(qiáng)調(diào)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式的利害,提醒學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備。同時(shí),思想政治教育課上,老師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待學(xué)院實(shí)施的個(gè)性化教學(xué),做好三五年的個(gè)人規(guī)劃。以前的學(xué)習(xí)是“課上聽課、課后寫(抄)作業(yè)”,在個(gè)性化教學(xué)模式中變成“隨時(shí)都可以聽課,隨處都可以學(xué)習(xí),而且可能是課前網(wǎng)絡(luò)聽課、課上做作業(yè)和討論、課后網(wǎng)絡(luò)反思”。課堂從以往的以教師為中心變成了以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)的方式都由自己做主,讓學(xué)生充分意識到“學(xué)習(xí)是自己的事情”。2.轉(zhuǎn)變方式,提高自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好,學(xué)習(xí)主動性差,習(xí)慣按部就班,但是互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)模式都要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。為此,在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力評估,分析各學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)能力差的原因,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,通過問題導(dǎo)向、合作探究、小組討論、游戲教學(xué)、同伴互助等途徑,幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。
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作者:鄧桂萍 單位:長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院