導(dǎo)語：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著當(dāng)前教育改革的逐步深入，小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)愈加重視學(xué)生的個性化發(fā)展。將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主要人物，有助于教學(xué)活動的高效開展，也利于學(xué)生發(fā)揮自身潛力，從而將個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的能力。本文從小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，探討了后續(xù)個性化教學(xué)的實施對策，希望能給予相關(guān)人員以啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

語文學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的過程，從聽、說、讀和寫四個角度全方位進(jìn)行，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一項重要環(huán)節(jié)，也是讓許多小學(xué)生始終無法參透的部分。作為語文教師應(yīng)尊重學(xué)生之間普遍存在的能力水平、行為習(xí)慣等差異，注重指導(dǎo)學(xué)生找到最適合的閱讀學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時有源源不斷的內(nèi)部動力。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）個性化教學(xué)開展困難。個性化閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，對學(xué)生的能力增長有著十分明顯的促進(jìn)作用，但這無疑也加大了教師教學(xué)過程中的工作量。由于小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)時很難在短時間內(nèi)改變學(xué)生原有的錯誤習(xí)慣。尤其是對六年級學(xué)生而言，他們即將升入中學(xué)，有些學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的成績，因而以教師為主的傳統(tǒng)授課方式依然存在，其從一定程度上利于教師把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，但也完全限制了學(xué)生個性化閱讀的需求。還有一些教師思想上接受了個性化閱讀教學(xué)，但實際經(jīng)驗不足，容易拘泥于教學(xué)的形式，單純讓學(xué)生自學(xué)，而忽略了個性化教學(xué)的真正目的，導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)開展十分艱難。（二）閱讀教學(xué)效果不明顯。小學(xué)高年級學(xué)生雖然經(jīng)過了幾年的校園生活，但自身自我約束意識薄弱，教師若不干預(yù)其閱讀學(xué)習(xí)的過程，很可能出現(xiàn)學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)時間，一節(jié)課一無所獲的情況。比起學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)有教師直接指導(dǎo)效率更高。在實際教學(xué)中，有些教師對個性化閱讀教學(xué)理解不夠深入，備課內(nèi)容缺乏學(xué)生可能出現(xiàn)的回應(yīng)，容易在課堂的組織工作中出現(xiàn)失誤。比如閱讀教學(xué)時沒有向?qū)W生詳細(xì)說明閱讀方法及課堂要求，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，或者是課堂氣氛過于很活躍，學(xué)生甚至隨意表達(dá)個人觀點，嚴(yán)重脫離原本的閱讀內(nèi)容。教師的課堂活動組織不到位，學(xué)生的課堂收獲也無法得到保證，因而導(dǎo)致教學(xué)效率持續(xù)低下。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的具體對策

（一）尊重學(xué)生之間的性格差異。以學(xué)生為主的教學(xué)思想不止要求教師弱化自身教學(xué)活動的干預(yù)程度，將班內(nèi)學(xué)生整體作為教學(xué)設(shè)計的主要考慮指標(biāo)，同時還要充分尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，像小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)，就需要教師結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知方式等合理設(shè)置課堂教學(xué)，讓學(xué)生愿意配合教師完成教學(xué)過程，增加各類書籍的瀏覽量，也敢大膽講出自己對于文章或書籍的獨到見解，最終實現(xiàn)自身閱讀能力的提升。（二）靈活把握各種閱讀中的教學(xué)方法。教學(xué)從我國古代就已經(jīng)開展了，在漫長的教學(xué)實踐中也有不少有效的教學(xué)方式，小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)靈活把握教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵每個學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，同時指導(dǎo)學(xué)生積極思考文章或書籍中的內(nèi)涵，增強個性化閱讀的實際效率。以《唯一的聽眾》的閱讀教學(xué)為例，文章剛開始作者就開門見山地指出自己在音樂方面是一個白癡，家里人認(rèn)為自己的小提琴演奏就像正在鋸床腿一般，教師可以借助多個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如果自己是文章中的主人公，此時的心情該如何形容，后續(xù)是繼續(xù)堅持練習(xí)，還是聽從家人的意見尋找其他的興趣愛好。當(dāng)然文章中的主人公堅持了下來，為自己尋找了一位適合的聽眾，在妹妹沒有告知主人公那位聽眾是知名音樂教授之前，他一直認(rèn)為慈祥的老人聽不見自己破敗的琴聲，在得知老人的身份時，教師可以再次介入學(xué)生的閱讀過程，讓學(xué)生大膽猜想，假如自己是主人公此時的心理活動該是什么樣的，促進(jìn)學(xué)生理解文章的主題。（三）建立科學(xué)而有效的教學(xué)效果評價手段。閱讀教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一項，應(yīng)建立科學(xué)有效的教學(xué)評價手段，可讓教師盡快確定教學(xué)活動中的漏洞，為后續(xù)完善教學(xué)計劃，保障教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。比如魯迅先生的文章《少年閏土》，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果遇到難以理解的問題，比如最后一段作者再次提到自己仿佛看見“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，這跟開頭描寫閏土刺猹有什么具體聯(lián)系。對于學(xué)生主動提出的類似問題，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生理解能力差，從另一角度考慮，可以對提出問題的學(xué)生在第一時間進(jìn)行口頭表揚，肯定學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并勇敢提出問題的行為，其后結(jié)合文章的相關(guān)段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者的寫作意圖，從而有效激發(fā)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

個性化閱讀是對學(xué)生作為獨立個體的充分肯定，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)明確當(dāng)前個性化閱讀教學(xué)存在的不足之處，主動觀察學(xué)生間存在的差異。同時積極反思課堂教學(xué)，合理評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，總結(jié)閱讀個性化教學(xué)的實際經(jīng)驗。在教學(xué)中靈活把握各種方法，為學(xué)生選擇最為適合的閱讀策略，盡可能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

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[3]李玉秀.小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)探析[J].華夏教師,2017(19):65-66.

作者:李曉琴 單位:臨潭縣青少年校外活動中心