導(dǎo)語：“課程思政”融入高校教育學(xué)方法探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的場所，必須堅持“立德樹人”的根本方向。然而，在教育學(xué)課程教學(xué)中，部分高校存在一些問題，如教師對課程教育目標的模糊認識、理論與實踐的脫節(jié)、學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高、重知識輕德育的傾向等問題，存在對“課程思政”必要性、教學(xué)模式和方法的困惑。本文通過明確“課程思政”的內(nèi)涵，探討“課程思政”在教育學(xué)課程中開展的重要意義，并提出了相應(yīng)的策略，構(gòu)建在“課程思政”背景下高校教育學(xué)課程的教學(xué)模式，為教育學(xué)“課程思政”奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“課程思政”；教育學(xué)；教學(xué)

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［1］。同時明確指出，各類課程和思想政治理論課應(yīng)共同發(fā)揮協(xié)同作用。教師要在每門課程中貫徹社會主義核心價值觀教育，就要開始“課程思政”的建設(shè)，促進各種課程與思想政治教育的有機結(jié)合。豐富各類課程的思想政治教育資源［2］，著力轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，強調(diào)以專業(yè)教學(xué)為主，以人為本。高校要在教育教學(xué)的全過程中進行思想政治教育，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［3］，為社會培養(yǎng)有用的人才。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及“課程思政”視域下教育學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課程思政的內(nèi)涵。2004年以來，政府相繼出臺了一系列關(guān)于加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和高等院校思想政治教育的文件［4］，開啟了各類學(xué)校思想政治教育的課程改革之路。改革重點是將中小學(xué)德育建設(shè)課程轉(zhuǎn)為大中小各類學(xué)校的德育全課程一體化，推進全體學(xué)生、全部課程育人格局的升級。我國高等院校進行思想政治教育的主要途徑是開設(shè)思政課程，通過思政課程教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。“課程思政”的產(chǎn)生和發(fā)展與思政課程的教學(xué)有著緊密聯(lián)系，其概念的提出是源自思政課程在教學(xué)中的改革經(jīng)驗，即在高校課程中開設(shè)思想政治教育課程。原來高等院校開設(shè)的思政課程只針對低年級學(xué)生，教學(xué)覆蓋面小且教學(xué)時間短，學(xué)生未能全部掌握思政課程科學(xué)內(nèi)涵。在后續(xù)的改革中，提出“課程思政”，是將思政課程與專業(yè)課教學(xué)融合，在專業(yè)中體現(xiàn)思政課程，在思政課程中升華專業(yè)課程，可使二者形成統(tǒng)一的有機體?！罢n程思政”的內(nèi)涵宏觀層面指的是學(xué)校各類課程和思想政治教育課程一起對學(xué)生進行全方位思想政治教育，樹立“立德樹人”的根本宗旨，是一種全方位形成合力的綜合教育方式。微觀層面指的是學(xué)校在開設(shè)的思想課程之外的課程教學(xué)中融入思想政治教育，是在其他課程中體系思想政治教育，在課程中體系思想政治教育的元素［5］，使用思想教育的教學(xué)方法進行其他課程的教學(xué)。（二）課程思政視域下教育學(xué)教學(xué)存在的問題。一是部分高校教育學(xué)任課教師的思想政治意識相對薄弱。在課程目標設(shè)計中重視知識目標的設(shè)計，淡化了思想意識情感的設(shè)計和思考；在對學(xué)生的考核中，過分強調(diào)卷面成績的重要，忽視了思想態(tài)度情感的考察，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為主要目的，而不是學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主。二是教師在教學(xué)過程中強調(diào)理論知識的教學(xué)工作，弱化了對教育職業(yè)的感性認識，缺乏實踐。教師在教學(xué)中將主要教授教育學(xué)課程的基本知識、基本原理等知識點，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于教育、教師的感性認知。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)后，只有極少數(shù)學(xué)生有課外家教的經(jīng)歷，絕大多數(shù)未在課外實踐，對教育職業(yè)學(xué)生缺乏認識。這就使得學(xué)生對教育的內(nèi)在規(guī)律缺乏認知，影響學(xué)生職業(yè)觀的形成和發(fā)展。究其原因，首先，多數(shù)高校缺乏附屬中小學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)方案不夠完善、教師人數(shù)少等。其次，教育學(xué)課程教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)占教學(xué)總時間的比例較小，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗。三是當(dāng)前學(xué)生就業(yè)壓力較大，就業(yè)對口職業(yè)較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的興趣不高，未能有效發(fā)揮主觀能動性進行自主學(xué)習(xí)。對部分已畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對師范類學(xué)生總體滿意，但與過去畢業(yè)的師范類學(xué)生相比，當(dāng)前畢業(yè)的師范類學(xué)生思想狀態(tài)不穩(wěn)定，走向教師工作崗位卻不能有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，自身授課能力不足，這就導(dǎo)致用人單位在招錄新教師后的第一件事是進行教師崗前培訓(xùn)。究其原因，首先，大部分師范類學(xué)生表示學(xué)習(xí)教育學(xué)課程對于畢業(yè)后從事的教學(xué)工作沒有實質(zhì)性幫助，表現(xiàn)出師范類專業(yè)與當(dāng)前社會需求存在一定的差距。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)過程中沒有真正理解其內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的目的只是應(yīng)付考試，難以樹立對教育行業(yè)的情感。

二、“課程思政”融入教育學(xué)教學(xué)的意義

教育學(xué)課程是高等師范院校的公共基礎(chǔ)課程，主要論述教育目的、教育制度、教學(xué)相關(guān)理論、教學(xué)模式和教學(xué)策略等基本理論問題。該課程中蘊含著豐富的“課程思政”育人資源，如世界的本源、辯證的唯物主義、事物的發(fā)展規(guī)律等哲學(xué)思想，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊含的哲學(xué)思想，實現(xiàn)教育學(xué)科立德樹人思想實踐，進而培養(yǎng)合格的社會主義接班人。目前，課程思政建設(shè)處于初始階段，需要深入研究的地方還有很多。教育學(xué)中課程思政的內(nèi)涵、教學(xué)模式、方法、思政要素等相關(guān)研究處于起步狀態(tài)，這與“課程思政”的總要求還有一定的差距。因此，“課程思政”與教育學(xué)的有機融合顯得尤為重要，尤其是培養(yǎng)社會主義的合格接班人。一是有助于提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)過程中以馬克思主義基本觀點、原理進行教學(xué)，使學(xué)生掌握社會主義思想，提高學(xué)生道德水平，鍛煉道德品質(zhì)，具備較高的思想道德水平，才能夠為人師表。二是有助于提高學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今社會發(fā)展較快，知識更新與思想道德建設(shè)存在一定差距，出現(xiàn)教師與學(xué)生的關(guān)系淡化、教師體罰學(xué)生、教師違紀違法等現(xiàn)象。通過課程思政與教育學(xué)的融合，可以培養(yǎng)學(xué)生對教育行業(yè)的熱愛，把握教育學(xué)生的規(guī)律，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為教育事業(yè)奉獻終身的高尚情操，為成為合格教師打下基礎(chǔ)。三是有利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，不少教師認為教授專業(yè)知識與課程思政存在矛盾，認為專業(yè)課教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識技能，培養(yǎng)專業(yè)能力，對于課程思政建設(shè)流于形式。歸根結(jié)底，需要提高教師認識，使其理解哲學(xué)是一切學(xué)科的思想基礎(chǔ)，是在其他學(xué)科的發(fā)展認識中提升總結(jié)出的精華?！罢n程思政”蘊含著豐富的哲學(xué)思想，這些哲學(xué)思想可以通過一定的方法與教育學(xué)理論相結(jié)合，并可指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生對專業(yè)知識和理論有更加深刻的理解，幫助學(xué)生認識我國教育事業(yè)的基本情況、發(fā)展歷程以及改革趨勢。

三、“課程思政”融入教育學(xué)教學(xué)的實踐

（一）建設(shè)德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤＝處熓墙虒W(xué)的根本，也是教學(xué)改革的主力軍。任課教師的思想政治水平將影響向?qū)W生傳遞哲學(xué)思想的效果。因此，建設(shè)高水平的、掌握思想政治理論和專業(yè)知識的教師隊伍是取得實實在在教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在專業(yè)教師進行培養(yǎng)的過程中，將新時代中國特色社會主義思想及系列著作作為首要的學(xué)習(xí)課程［2］，確保專業(yè)課程與思想政治教育一起學(xué)習(xí)，以新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。讓專業(yè)課教師掌握過硬的思想政治理論，并且時刻有危機感，建立末位末尾淘汰制，保證教師隊伍時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷增強教書育人的本領(lǐng)。在具體實踐方面，學(xué)校要組織教師“讀原著，悟原理”的形式進行思想政治理論學(xué)習(xí)，同時領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講課，傳達思想政治領(lǐng)域的重要論述，形成時刻學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在專業(yè)技能培訓(xùn)之外，還需要對教師進行專門的思想政治培訓(xùn)教育，邀請黨校、宣講團等專業(yè)機構(gòu)的教師進行授課，確保教師思想素質(zhì)過硬，理想信念堅定，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤＃ǘ┮詡湔n為基礎(chǔ)，強化教師“課程思政”的執(zhí)行力。教師在深入理解“課程思政”的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)涵融入教育學(xué)教案中，認真?zhèn)湔n，加強教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，確保專業(yè)課教學(xué)與課程思政的結(jié)合，提升教師對“課程思政”的執(zhí)行能力。第一，深入了解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在備課過程中要深入研讀專業(yè)課程的教學(xué)大綱、專業(yè)學(xué)科知識和課程思政方面的各部分章節(jié)，梳理出專業(yè)課程教學(xué)知識體系，明確課程思政如何融入專業(yè)課程教學(xué)，找準內(nèi)容和價值觀的契合點，熟悉掌握思想政治教育的基本內(nèi)涵、教學(xué)方式和基本原理，進而挖掘教育學(xué)基本觀點與思政哲學(xué)思想的有機融合。其次，學(xué)科的發(fā)展與社會教育息息相關(guān)，教師需要了解各行各業(yè)，把握行業(yè)發(fā)展基本方向，了解行業(yè)發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)，做到理論聯(lián)系實際，積極融入學(xué)生群體，了解學(xué)生思想動態(tài)，及時為學(xué)生排憂解難。在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展，正確認識社會熱點問題，同時堅定理想信念，牢固樹立為人民服務(wù)的理念。第二，全面了解學(xué)生。教師在備課過程中要充分考慮學(xué)生接受知識的能力、興趣愛好和思維狀態(tài)，以教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，將思政教學(xué)理念融入專業(yè)課程講授。評價課程思政建設(shè)情況，主要考核教師能否從學(xué)生所處的實際情況出發(fā)，只有對學(xué)生細致了解和深入研究，才能合理設(shè)置思政課程的科目，教學(xué)內(nèi)容的選擇，將專業(yè)知識與思政課程有效結(jié)合。第三，選擇合適的教學(xué)方法。教師在備課過程中圍繞教學(xué)目標，加強學(xué)生思想政治建設(shè)與學(xué)生實際情況的結(jié)合，研究制定切實可行的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成相互合作、參與分析的理念，避免形成不良的道德習(xí)慣。課程思政的目的在于健全學(xué)生思想，筑牢理想信念，培育符合社會主義的價值觀，形成對政治和文化的認同。教學(xué)方法著眼于解決學(xué)生對于思想政治知識的模糊點和關(guān)注點，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時應(yīng)用綜合的教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)條件，將疑惑的知識點逐一解決，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)思政課程的哲學(xué)思想。（三）強化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對于“課程思政”的領(lǐng)悟。教學(xué)重點是課堂教學(xué)，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，是提高教學(xué)質(zhì)量、加深對課程思政內(nèi)容建設(shè)和形成正確價值觀的關(guān)鍵。強化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對于“課程思政”的領(lǐng)悟。第一，教師道德的示范帶動作用。相關(guān)研究表明：在課堂教學(xué)活動中，教師態(tài)度友好，充分考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會較為積極；如教師在授課過程中態(tài)度蠻橫，獨斷專行，就會導(dǎo)致學(xué)生精神緊張，學(xué)習(xí)效果差；如果教師教學(xué)采用放任不管的方式，就會導(dǎo)致學(xué)生無紀律、無組織。因此，教師在教學(xué)過程中要以積極向上的狀態(tài)，以民主的形式對待學(xué)生。同時教師要以優(yōu)良的工作作風(fēng)、獨特的人格魅力成為課堂上的道德榜樣，將社會主義核心價值觀以潤物細無聲的方式傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生日常生活的方方面面。第二，營造課堂氛圍，間接滲透思政思想。良好的課堂氣氛有助于教師的授課以及學(xué)生掌握知識。學(xué)生之間加強合作，教師與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生感受到課堂的溫度，促進學(xué)生形成愛崗敬業(yè)的工作風(fēng)氣以及高尚的職業(yè)道德。教師努力引導(dǎo)學(xué)生營造友善的課堂氛圍，培養(yǎng)關(guān)心關(guān)愛他人的優(yōu)良風(fēng)氣。（四）構(gòu)建課外輔導(dǎo)模式，擴大課程思政的傳播范圍。課外輔導(dǎo)是針對學(xué)生個體差異進行因材施教的重要措施。合理利用課外輔導(dǎo)，可以有效地將課程思政由課堂拓展到課堂外。課外答疑過程是教師基于對教育行業(yè)的熱愛，出于責(zé)任意識，對學(xué)生進行課堂外的輔導(dǎo)。答疑過程可以通過線下線上結(jié)合，突破時間和空間的限制進行師生之間充分地溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生在課外建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。對于學(xué)習(xí)在課外遇到的問題，教師積極給予解答，這正是教師踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，是對敬業(yè)精神的最好實踐。這樣言傳身教的教育方式比教師口頭講授更加有效，更能加深學(xué)生對知識的理解，對課程思政的感知。除此之外，教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)之間相互幫助，有助于提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。以小組為單位進行集體學(xué)習(xí)，小組內(nèi)每個成員各司其職，分工明確，教師制定好教育學(xué)課程思政問題提出的方向，師生共同探討，自主展開研究，形成研究成果，完成學(xué)習(xí)目標。在這個過程中教師教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成團結(jié)互助的精神，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠自主學(xué)習(xí)的人。（五）優(yōu)化教學(xué)過程評價模式，增強“課程思政”的影響力。學(xué)生對于知識的掌握能力以課程成績的檢查和評價為主。以往的過程評價注重于專業(yè)課程成績的考察，為增強學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)需在評價環(huán)節(jié)增加對思政思想掌握的考察。這對于改進教師教學(xué)工作，總結(jié)“課程思政”經(jīng)驗，促進教育教學(xué)與思政教育進一步融合發(fā)展至關(guān)重要。具體而言，一是教師在考核學(xué)生過程中結(jié)合課程設(shè)置融入思政內(nèi)容的題目，將考試內(nèi)容與思政元素融合，形成發(fā)散的考題。既要考察專業(yè)知識，又要考察以哲學(xué)思維思考問題的能力。二是在考核評定中堅持思政要求，踐行師德師風(fēng)。成績的評定對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有較為顯著的激勵和引導(dǎo)作用，教師要充分利用成績評定環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中存在的問題，鼓勵學(xué)生用積極的態(tài)度追求知識的真諦。將參考答案正確與否與解題思路聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性的思維思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將哲學(xué)思維貫徹在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價中，以優(yōu)良的師德師風(fēng)感染學(xué)生思想政治的提升。

四、結(jié)語

“課程思政”作為新時期高校落實德育的創(chuàng)新理念，切實推動新時代中國特色社會主義思想入耳、入腦、入心，實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人的有效方式。開展“課程思政”建設(shè)，不僅可以促進高校的綜合教育工作，而且可以優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)，促進教學(xué)、課程、學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，是保障學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在“課程思政”的指導(dǎo)下，高校教師向?qū)W生傳授正確的價值觀、人生觀、世界觀，對提高學(xué)生的道德素質(zhì)起到了積極作用。教育學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要落實國家支持的相關(guān)政策和措施，還需要一線教師自覺增強課程的思想政治意識，深入挖掘課程內(nèi)容中的思想政治因素，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，明確思想政治教育的責(zé)任，形成教育學(xué)教學(xué)中思想政治教育的路徑和方法。

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作者:韋仕英 單位:滇西科技師范學(xué)院