導語：職業(yè)生涯教育的多維度與改進一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：陳慧珍苗素蓮工作單位：廣東技術(shù)師范學院

職業(yè)生涯教育的學校角色分析學校是高職生職業(yè)生涯教育實施的主要場所，高職畢業(yè)生是高職院校產(chǎn)出的準公共產(chǎn)品。提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，為學生的就業(yè)提供全方位的服務，是高職院校應盡的責任。但我國高職院校在職業(yè)生涯教育服務上存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：1．職業(yè)生涯教育的內(nèi)容跟不上學生的實際需求首先，高職生職業(yè)生涯教育缺乏全程性。教育部辦公廳2007年12月印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）的通知中指出:“把此課程(大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程)明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。”事實上，大部分高職院校只把此類課程安排在畢業(yè)最后一年，而且沒有達到教育部建議的“38學時”。這就造成了高職生職業(yè)生涯教育人為地隔斷了連續(xù)性，高職生在進行個人生涯規(guī)劃時過于倉促，缺乏長遠和全面的思考，造成了就業(yè)后用人單位和學生雙方都不滿意。其次，高職生職業(yè)生涯教育缺乏銜接性。高職生生源主要來自于兩部分：普通高中畢業(yè)生和中職對口專業(yè)畢業(yè)生。這兩類學生無論在智力與非智力素質(zhì)方面都存在很大差異。另外，大部分的高職畢業(yè)生的就業(yè)傾向明顯，但也有少部分畢業(yè)生準備繼續(xù)升學。在這種前提下，高職生職業(yè)生涯教育必須從每個學生的切身條件出發(fā)，引領學生順利地走出學校步入社會生活和社會工作崗位。但是反觀我國高職生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，大多流于“一刀切”形式，缺乏個性化教育，學生難以在自己的興趣基礎上成為具備技能、學習能力和適應能力的“彈性人才”。相對于高職生就業(yè)率高企的情況，高職生就業(yè)質(zhì)量顯得非常尷尬。另外，高職生職業(yè)生涯教育只重視畢業(yè)與就業(yè)之間的銜接，忽視了高職畢業(yè)生的生涯規(guī)劃與未來生活的關系、職業(yè)角色與其他生活角色的關系。再次，高職生職業(yè)生涯教育缺乏社會同步性。大學生就業(yè)指導課的主要目的是通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識和技能三個層面上[2]。為了達到以上目的，教育部建議大學生就業(yè)指導課需要涵蓋以下內(nèi)容：一是建立生涯與職業(yè)意識；二是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；三是提高就業(yè)能力；四是求職過程指導；五是職業(yè)適應與發(fā)展；六是創(chuàng)業(yè)教育。以上內(nèi)容與社會的發(fā)展關系密切，涉及教育學、心理學、經(jīng)濟學、法學等多學科知識。但在實際的授課過程中，學生接受的大多是關于如何寫簡歷、面試如何著裝等老一套的內(nèi)容，甚至有時候理論聯(lián)系不上實際。2．職業(yè)生涯教育師資跟不上學生的實際需求首先，師資人數(shù)不足。根據(jù)教育部規(guī)定，在校大學生的人數(shù)與就業(yè)指導的專職隊伍人數(shù)比為500：1，但目前多數(shù)高職院校都無法達到這一比例。其次，師資來源單一。據(jù)調(diào)查分析，目前實施高職生職業(yè)生涯教育的師資主要是輔導員或德育處教師，極少出現(xiàn)跟學生專業(yè)相關的成功企業(yè)家或能工巧匠的身影。再次，師資經(jīng)驗不足。由于高職院校輔導員大部分都是從普通高校畢業(yè)的碩士生甚至本科生，受制于招聘崗位對年齡的限制，他們大多數(shù)沒有實際的工作經(jīng)驗，對高職生實施職業(yè)生涯教育容易出現(xiàn)力不從心的狀況[3]。另外，由于輔導員兼顧學生其他的繁雜事務，加上沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育訓練，為高職生提供的職業(yè)生涯教育輔導主要停留在低層次的服務上，偏重于就業(yè)政策的宣講、就業(yè)形勢的分析、求職方法與技巧的指導。3．職業(yè)生涯教育的教學手段跟不上學生的實際需求教師在授課時大多采取講解方式，手段單一落后，較少采取實地參觀交流、互動提問、親身參與以及案例分析等切合學生需要的方式。另外，心理測量、職業(yè)能力評估等手段在就業(yè)指導中的應用研究較少，尚處于認識階段，缺乏實踐。

職業(yè)生涯教育的企業(yè)角色分析校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同發(fā)展，提高職業(yè)人員就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。但是，當今校企合作的內(nèi)容主要集中在技術(shù)層面，對職業(yè)生涯教育涉及還不多，主要表現(xiàn)在以下方面：1．對高職生招聘的不公平待遇許多企業(yè)在招聘的時候，重學歷而輕能力，主觀地認為重點大學本科生的能力一定會比高職生素質(zhì)高、能力強，在招聘時有意識地傾向于本科生。另外，企業(yè)的內(nèi)部人員，尤其是技術(shù)師傅不想、不敢或不屑于在提高高職生通用技術(shù)和個人素質(zhì)上浪費自己的時間。而高職生面對技術(shù)師傅的這種只著重技術(shù)，忽視工作中個人情感因素的“師徒”關系，容易在實習時造成挫折感，甚至會影響學生的職業(yè)生涯選擇。用人單位容易帶有“有色眼鏡”看待高職生，在“捧煞”本科生的同時，“壓煞”高職生，只會讓這些情況越來越不利于高職生職業(yè)生涯教育的發(fā)展。2．對職業(yè)崗位要求定位不明確企業(yè)大多數(shù)以學歷、專業(yè)、英語與計算機水平等模糊的要求進行招聘，對就業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿囊蟛幻鞔_，也很少提及招聘崗位以后的發(fā)展前景。這種對職業(yè)崗位要求的模糊定位，使高職生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，乃至進入企業(yè)實習時難以找到職業(yè)崗位與自己的契合點，只能靠自己不斷摸索。職業(yè)生涯教育的政府角色分析政府在高職生職業(yè)生涯教育中本應扮演非常重要的角色，但因其職責缺失，對高職生生涯造成很多不良影響[4]，主要表現(xiàn)在：1．未能為高職生的就業(yè)掃除不公平的障礙高職生因為只有大專文憑，沒有相對應的學位，致使高職生在就業(yè)以及未來的個人生涯中備受歧視，特別是在公務員、事業(yè)單位招聘時因?qū)W位限制連報名的機會都沒有。這種人為的設定障礙，讓高職生在入學初就容易產(chǎn)生自卑心態(tài)，其生涯規(guī)劃也因此而在就業(yè)領域、就業(yè)崗位等方面因自信心不足而畫地為牢，限制自己的就業(yè)前景。2．未能為校企、家校職業(yè)生涯教育合作牽頭高職生在職業(yè)生涯教育過程中主要是以學校職業(yè)生涯教育為主，怎樣融合雇主本位職業(yè)生涯教育，以及對高職生長遠發(fā)展所需要的家庭本位職業(yè)生涯教育，都需要政府協(xié)調(diào)，建立聯(lián)動合作機制。目前政府對校企、家校的合作態(tài)度是鼓勵為主，這種指望多方自覺、缺乏目標導向的態(tài)度只會讓職業(yè)生涯教育合作盲目發(fā)展且效率低下。3．未能為職業(yè)生涯教育提供指導性幫助，特別是畢業(yè)以后的幫助職業(yè)生涯教育應該為全方位的，例如涉及就業(yè)時與用人單位簽訂協(xié)議的社會保障、與用人單位甚至個人生活遇到的法律求助等，這些知識與獲取這些知識的能力，需要保險、銀行、公共事業(yè)、工商業(yè)、勞動部門、慈善機構(gòu)等協(xié)助，為學生主動提供專業(yè)化的指導意見。4．未能為職業(yè)生涯教育資金的專項撥款落實經(jīng)費保障目前，高職生就業(yè)經(jīng)費主要包括三個部分：人頭費——按學生人數(shù)人均每年20-30元標準發(fā)放；就業(yè)率達標經(jīng)費——各學校大多由學生工作處參照學校和省內(nèi)同類高校的就業(yè)率總體情況，以及各專業(yè)就業(yè)率的歷史狀況，確定上一年度各系各專業(yè)的就業(yè)率達標標準，并向達標的系，核撥就業(yè)率達標經(jīng)費；專項就業(yè)活動補貼——高職院校各系在舉辦系級招聘會等專項就業(yè)活動后，可以向?qū)W生工作處申請增加補貼就業(yè)經(jīng)費。學生處根據(jù)各系已經(jīng)舉辦的專項就業(yè)活動情況，對各系申請進行審核、確認后，劃撥相應補貼。但由于經(jīng)費缺乏，最后一項經(jīng)費一般都以自籌的形式解決。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職畢業(yè)生的就業(yè)經(jīng)費非常少，而且受限于諸多條件，各高校對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的經(jīng)費投入主要是用于保證課程開發(fā)研究和教師培訓的經(jīng)費，真正讓學生受惠，落到實處的例子卻少之13又少。職業(yè)生涯教育的家庭角色分析1．父母對高職生職業(yè)生涯教育的態(tài)度偏差受“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)教育思想的影響，父母望子成龍心切，從某種程度上輕視勞動、輕視職業(yè)教育。在高職生職業(yè)規(guī)劃時沒有從子女的興趣、特長出發(fā)，而是以自己的主觀意志在工作安排上替子女做決定。另一方面，部分家長對子女職業(yè)生涯教育不聞不問，認為這完全是學校的責任，缺乏主動交流溝通的意愿。2．父母對高職生職業(yè)生涯教育未能發(fā)揮其積極作用高職生在學期間，屬于中學后與就業(yè)前的銜接階段，對學生未來的職業(yè)發(fā)展乃至人生發(fā)展意義重大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對子女的學習情況非常關心，但大多數(shù)是關心學業(yè)成績排名，對子女所就讀的專業(yè)情況、工作意向的行業(yè)發(fā)展等都沒有深刻的認識。另一方面，父母的職業(yè)對子女的影響非常大，對父母職業(yè)的肯定或否定態(tài)度則會影響到對自己所學專業(yè)和今后所要從事職業(yè)的態(tài)度。這種肯定或否定態(tài)度的形成與多種因素有關，包括父母職業(yè)的社會地位和教師在教學過程中有意無意表現(xiàn)出的對專業(yè)、職業(yè)的態(tài)度[5]。

建立完善的職業(yè)生涯教育合作機制體系第一，建立家庭與學校職業(yè)生涯教育的合作機制。學校聯(lián)系具有豐富一線技能經(jīng)驗的家長，傳授工作經(jīng)驗；另外，家長對于子女職業(yè)生涯規(guī)劃的疑難，可以聯(lián)系學校共同解決。第二，建立政府與學校的職業(yè)生涯教育合作機制。政府首先應辦理生涯發(fā)展教育咨詢輔導訪視工作；然后了解各校生涯發(fā)展教育推動狀況及其成效，并搜集各校在實施生涯發(fā)展教育中的問題與建議，為各校提供必要的協(xié)助；最后要保證職業(yè)生涯教育經(jīng)費?？顚Ｓ?，切實讓學生受惠。最后，建立企業(yè)與學校職業(yè)生涯教育合作機制。一是幫助學生在入職初期評估其職業(yè)潛能、職業(yè)傾向與職業(yè)適應性等方面的特征；二是幫助學生確立職業(yè)生涯目標，例如經(jīng)濟價值目標、能力目標、人生價值目標等；三是促進學生的社會化。企業(yè)有效地傳達企業(yè)文化的各種信息，幫助新員工了解企業(yè)的文化，培養(yǎng)其對企業(yè)的認同感與歸屬感；學校也應積極與企業(yè)溝通，針對不同類型企業(yè)對學生進行針對性的企業(yè)文化差異探討。最后，支持學生職業(yè)探索。企業(yè)應支持學生崗位轉(zhuǎn)換的橫向流動，讓學生了解公司運作的整體流程，這種職務豐富化措施能增加學生工作的深度與廣度，開拓了工作的多樣性，避免工作的單調(diào)乏味，學生在這種環(huán)境下會對工作產(chǎn)生極大的興趣；學校也應探討這種崗位轉(zhuǎn)換的可能性，發(fā)展學生的“雇傭技能”，從崗位適應性著手讓學生與其他專業(yè)的學生多交流。建構(gòu)全方位的師資評價機制優(yōu)化職業(yè)生涯教育師資結(jié)構(gòu)，需從以下幾個方面落實：第一，要增強職業(yè)生涯教育教師系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育理論知識儲備。特別是針對學生個性化的特質(zhì)因素理論、人格類型理論、職業(yè)錨理論、社會學習理論和認知信息加工理論的學習理解及運用。第二，提高職業(yè)生涯教育教師的專業(yè)能力，如把握職場動態(tài)信息和政策法規(guī)的能力、管理教學過程和實施服務的能力、開展有針對性的個別咨詢和團體輔導的溝通能力、調(diào)查研究的能力、分析與洞察能力等。最后，鍛造職業(yè)生涯教育教師良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)。職業(yè)生涯教育教師應保持樂觀向上的職業(yè)態(tài)度，以良好的工作熱情和活力感染和影響學生；職業(yè)生涯教育教師還應保持跟學校各專業(yè)教師、企業(yè)、家長保持良好溝通，做好信息的收集與匯總工作。融入促進職業(yè)生涯教育的人文要素美國著名實用教育家杜威認為：“教育即生活”、“教育即生長”，必須要讓學生“從做中學”[6]。改革職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與形式，首先要改變“一刀切”的教學形式，引導學生自己評價和分析職業(yè)信息，結(jié)合科學方法，做出職業(yè)決策的能力。另外，教學的內(nèi)容可以多聯(lián)系其他相近專業(yè)的職業(yè)群，分析各種職業(yè)的異同，擴大學生的職業(yè)機會；最后，應把職業(yè)生涯教育貫徹到各學科、全時段。例如化學教師可以宣傳崗位安全教育，食品工程教師可以針對當前食品安全對學生進行道德教育，學?？梢栽谛@文化滲入人文要素，以“隱性”的潛移默化對學生進行職業(yè)生涯教育。吸取職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗提升職業(yè)生涯教育的質(zhì)量，還需吸取發(fā)達國家的國際經(jīng)驗。美國、英國以及澳大利亞等國家以法律保障職業(yè)生涯教育的實施，使職業(yè)生涯教育的開展和實施順利進行，并取得切實的成效。在解決職業(yè)生涯教育資金的問題上，美國吸取由聯(lián)邦政府專門提供的“種子資金”、“過渡資金”以及除聯(lián)邦政府門撥款之外的“后聯(lián)邦資金”三種形式的資金來源[7]。另外，學校內(nèi)部應進行主動性改革，為實施職業(yè)生涯教育創(chuàng)造了有利條件。最后，各國都非常注重教育內(nèi)外部的相互協(xié)調(diào)，注意發(fā)揮各方的合力確保教育目的的實現(xiàn)。這些經(jīng)驗都對我國的職業(yè)生涯教育發(fā)展具有重要的參考意義。