導(dǎo)語：高中地理彈性教學(xué)的實(shí)踐與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

學(xué)校教育的是對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生又是千差萬別的個(gè)體，不同的個(gè)體具有不同的心理特征和精神面貌。尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同的個(gè)性特征，這是做好教育工作最起碼的要求。筆者從事高中地理教學(xué)幾年，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師把學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來，采取“一刀切”的形式，用一種教學(xué)模式去要求不同個(gè)性的學(xué)生達(dá)到同一種教學(xué)目標(biāo)。這種忽視學(xué)生個(gè)性的統(tǒng)一化教學(xué)束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開發(fā)，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革指出：教育對(duì)生命的關(guān)懷和對(duì)人價(jià)值的尊重是教育本質(zhì)的回歸。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。本文試圖從實(shí)際出發(fā)，探討發(fā)展以學(xué)生個(gè)性為特征的彈性教學(xué)這一課堂教學(xué)基本形式，尋求對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有較強(qiáng)操作性的課堂教學(xué)模式。

二、彈性教學(xué)概念的界定

彈性教學(xué)是指靈活性、柔性和機(jī)動(dòng)性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)個(gè)性化的教育。彈性教學(xué)沒有固定的模式，它以多種形式和方法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的一次整體性變革。其內(nèi)涵有以下幾方面：第一，彈性教學(xué)的目的是發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到他所能達(dá)到的水平。第二，彈性教學(xué)的過程是開放性的，它沒有固定的模式，以學(xué)生的學(xué)情來駕馭整個(gè)課堂。第三，彈性教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是即時(shí)性和診斷性的。教師不把評(píng)價(jià)視為終結(jié)性、結(jié)果性的檢測(cè)手段，評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。第四，彈性教學(xué)中教師能充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，尊重學(xué)生的意愿和個(gè)性，并提供與每一個(gè)學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？傊?，彈性教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，安排有個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，為學(xué)生提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)體成功的過程。

三、彈性教學(xué)的理論依據(jù)

首先，中國(guó)古代大教育家孔子的教育思想為彈性教學(xué)提供了最早的依據(jù)。中國(guó)自古以來卓有成效的教育，大多是重視發(fā)展個(gè)性的教育。論語中有這樣一個(gè)故事：子路與冉有向孔子請(qǐng)教同一個(gè)問題：聽說了一件事，要不要馬上去做？孔子對(duì)子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對(duì)冉有卻說：“聞斯行之?！笨鬃拥牧硪粋€(gè)學(xué)生公西華對(duì)此發(fā)生疑問，孔子解釋說：“冉有退縮，故進(jìn)之；子路則勇于進(jìn)取，故退之?！币贿M(jìn)一退，一伸一縮，因人而異，因材施教，這就是彈性。其次，多元智能理論的提出，為彈性教學(xué)提供了最有力的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人類至少有8種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，即語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂旋律、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察。不同的人可能擅長(zhǎng)特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)性差異在教學(xué)中不容忽視。這樣才可能真正發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)出具有分析、思考和解決問題能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)。再次，建構(gòu)主義的出現(xiàn)，為彈性教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式獲得。因此，知識(shí)的建構(gòu)往往通過學(xué)生的自我反省、自我調(diào)節(jié)完成。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。彈性教學(xué)把教師、學(xué)生、教材、媒體看作相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中師生、生生、主體與客體（教師與媒體、學(xué)生與媒體，教師與教材學(xué)生與教材）認(rèn)知與情感的互動(dòng)，然后學(xué)生借助上述信息，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)和能力的提升。

四、高中地理課彈性教學(xué)的實(shí)踐

彈性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，建構(gòu)健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、評(píng)價(jià)能力。彈性教學(xué)充分考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和差異，尊重學(xué)生的意愿和興趣愛好，尊重個(gè)性，并給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我主要從兩方面來闡述如何實(shí)施彈性教學(xué)。

（一）實(shí)施彈性教學(xué)的基本思路

在實(shí)施彈性教學(xué)前，教師需對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行逐一了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛好、學(xué)習(xí)方法等，做到“心中有數(shù)”，在此基礎(chǔ)上，初步將學(xué)生分層。分層的方法有許多種，將學(xué)生分為A類（優(yōu)等生）、B類（中等生）、C類（后進(jìn)生）是較常用的方法。然后，教師必須鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求，再將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)出不同的問題、練習(xí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A類學(xué)生，一般占學(xué)生總數(shù)的15%—30%，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定。A類學(xué)生一般又可分為兩類。一類是他們有較強(qiáng)的自制力，各個(gè)方面都表現(xiàn)得比較優(yōu)秀，往往容易“吃不飽”。另一類是由于他們成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)多是聽到贊譽(yù)之詞，看到羨慕之光，容易產(chǎn)生一種滿足感和優(yōu)越感，如不加以引導(dǎo)會(huì)滋生種種不利于其成長(zhǎng)的心理障礙和錯(cuò)誤行為。對(duì)于第一類優(yōu)等生，可采用目標(biāo)鼓勵(lì)法對(duì)其進(jìn)行教育。高爾基曾說：“一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快?！睂?duì)于這類優(yōu)等生，要用較高的目標(biāo)激發(fā)他們的進(jìn)取精神。因?yàn)橐粋€(gè)人的潛能是否得到充分有效的發(fā)揮，很大程度上取決于他面前所展示的目標(biāo)。由于優(yōu)等生具備一般學(xué)生所不及的能力，所以，對(duì)他們的目標(biāo)要求應(yīng)適當(dāng)高些。對(duì)于第二類優(yōu)等生，采用巧設(shè)障礙法可達(dá)到比較好的教育效果。孟子有句名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，增益其所不能?！睂?duì)優(yōu)等生，如果硬要“苦其心志”“勞其筋骨”“餓其體膚”是不現(xiàn)實(shí)的，但為其成功之路設(shè)置一定的障礙則是必要的。比如，提高要求，對(duì)某項(xiàng)作業(yè)提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一般學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)較低，對(duì)他們則標(biāo)準(zhǔn)較高，令其“動(dòng)心忍性，增益其所不能”。有時(shí)還可以有意把一些難做的事情交給他們，實(shí)施一定的壓力，或者進(jìn)行某種程度的“刁難”，逼其開拓思維，另辟蹊徑。B類學(xué)生，在班級(jí)中占多數(shù)，對(duì)于他們一般采用常規(guī)性的教育方法。C類學(xué)生，一般占學(xué)生總數(shù)的10%—15%，他們智力或非智力因素相對(duì)差些，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)功課不好或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良。究其原因，除了很少一部分由于智力因素外，絕大多數(shù)是安于現(xiàn)狀、不愿改正、不思上進(jìn)所致。這類學(xué)生雖然在班級(jí)中占少數(shù)，但如何轉(zhuǎn)化他們，使他們完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，并在其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到發(fā)展也是我們實(shí)施彈性教學(xué)需重點(diǎn)研究的對(duì)象。對(duì)于C類學(xué)生，在教學(xué)中要尤為注意。如在課堂教學(xué)中，對(duì)于A類學(xué)生，要給予自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于B類學(xué)生，自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥；對(duì)于C類學(xué)生，則由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由A類學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。講授新課時(shí)，通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，讓A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，摘得到”，C類學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度的精心組織下，也能消化得了。C類學(xué)生提升的方法有很多，我主要闡述兩種在教學(xué)中常用的方法。一種是小組討論法。分組教學(xué)是彈性教學(xué)常用的一種課堂教學(xué)組織形式，也是適應(yīng)個(gè)體差異的一種課堂教學(xué)策略。它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。學(xué)生分組時(shí)，可按不同要求編排小組，有時(shí)可異質(zhì)分組，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過程中，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的思維方式和方法，從而不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平。有時(shí)也可同質(zhì)分組，特別是在競(jìng)賽性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，讓后進(jìn)生有獲勝的機(jī)會(huì)。另一種是角色互換法。當(dāng)后進(jìn)生有了一定進(jìn)步和對(duì)某一知識(shí)掌握得比較好時(shí)，可以采用“角色互換”的方式，讓他們當(dāng)一回“小老師”，這樣他們會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別在互改作業(yè)中，他們?yōu)槟芙o學(xué)習(xí)伙伴提出問題而高興，從而建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力，使某些困難消除在自然的狀態(tài)中。

（二）實(shí)施彈性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，我在教學(xué)中從四個(gè)方面進(jìn)行了探索。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有彈性高中地理課的教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，教學(xué)目標(biāo)自然就應(yīng)該是分層次的。美國(guó)教育家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，也就是六級(jí)學(xué)習(xí)水平，我們把教學(xué)對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)分三個(gè)層次進(jìn)行。第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，即培養(yǎng)基本能力。它包括對(duì)基本地理事實(shí)的記憶和基本概念的形成。第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。它包括對(duì)地理現(xiàn)象及現(xiàn)象成因的分析、說明、綜合、比較、評(píng)價(jià)等。第三層次是地理思維的擴(kuò)展。它主要是指創(chuàng)設(shè)新情境，給予信息，讓學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行思維辨證、分析論證。例如“人口遷移”，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：第一層次是要求學(xué)生了解人口遷移的概念、分類和影響因素；第二層次讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人口遷移因素的變化；第三層次讓學(xué)生運(yùn)用人口遷移理論具體分析我國(guó)不同時(shí)期的人口遷移，并分析對(duì)我國(guó)各方面產(chǎn)生的影響。只有對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一定的信度。2.課堂提問設(shè)計(jì)有彈性課堂“提問—回答”在教師和學(xué)生中互動(dòng)交流的頻率最高，學(xué)生成功地回答了問題，得到教師表揚(yáng)，那份喜悅就是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也是興趣不斷高漲的助燃劑。因此，為了達(dá)到這一目的，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)該有點(diǎn)彈性，因人施問。例如，必修1《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：第一個(gè)活動(dòng)是“選美中國(guó)”。我提供了6幅中國(guó)和世界的地貌景觀圖，讓學(xué)生選擇認(rèn)為最美的圖片。第二個(gè)問題是“美在何處”，要求學(xué)生回答選擇該圖片的理由。第三個(gè)問題是“美從何來”，解釋各種地貌景觀的類型和成因。第四個(gè)問題是“美的實(shí)質(zhì)”。對(duì)于該問題的回答，不同層次的學(xué)生完全可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況回答，每位學(xué)生均可得到成功的機(jī)會(huì)。3.作業(yè)練習(xí)和測(cè)試設(shè)計(jì)有彈性作業(yè)練習(xí)分課內(nèi)和課外兩種。作業(yè)的要求要分層次，這種不同層次的要求，不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識(shí)的多少，思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識(shí)的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中可采取將練習(xí)分為“基礎(chǔ)鞏固”和“自我挑戰(zhàn)”?！盎A(chǔ)鞏固“可面向A、B、C三類學(xué)生，重在學(xué)習(xí)，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)基本要求；“自我挑戰(zhàn)題”面向A類和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。在課堂練習(xí)時(shí)，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)“雙基”要求；點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)；幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)后，對(duì)C類學(xué)生做到優(yōu)先面批是提高其學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的有效方法。面對(duì)C類學(xué)生，對(duì)他們的作業(yè)優(yōu)先批改，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有錯(cuò)誤，先不打叉號(hào)，而是面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，學(xué)生一次次地自行更正，直到做對(duì)了以后再打?qū)μ?hào)。這樣，能使他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”“我也能做對(duì)”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而樂于通過自身的努力去獲取成功。測(cè)試在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有彈性。一種類型是將符合大綱要求的基本題計(jì)100分，略高于教材內(nèi)容和大綱要求的附加題，每次穿插2—4題，計(jì)加分20分。另一種類型是分為A級(jí)和B級(jí)兩級(jí)試卷，兩套試卷的難易程度有差別，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。測(cè)試在測(cè)試方法上有彈性。一種是無不及格考查。對(duì)于C類學(xué)生，初次測(cè)試不及格的，教師要給予機(jī)會(huì)，讓他們重復(fù)測(cè)試，直到及格為止；另一種是允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)參加多次測(cè)試，選取最好成績(jī)。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有彈性教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴教師的評(píng)價(jià)。因此，給每個(gè)學(xué)生作出恰如其分的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師看到每個(gè)學(xué)生在不同層面的進(jìn)步，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和期望，會(huì)出現(xiàn)令人意想不到的效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以是語言、分?jǐn)?shù)、等級(jí)三結(jié)合。語言的評(píng)價(jià)要富有情感色彩，作出評(píng)價(jià)要及時(shí)，以講優(yōu)點(diǎn)、激勵(lì)性話語為主。等級(jí)評(píng)估一般運(yùn)用到終結(jié)評(píng)價(jià)上，就一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)行一次整體性評(píng)價(jià)。這里重點(diǎn)講分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)要因人而異，如在期末對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以分三類來進(jìn)行。對(duì)于C類學(xué)生，以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，只要次次按時(shí)交作業(yè)，就以此為60分起評(píng)，全對(duì)的作業(yè)給予加分，對(duì)有錯(cuò)誤但能及時(shí)糾正的也給以加分。對(duì)于B類學(xué)生，以平時(shí)三分之一作業(yè)滿分為60分起評(píng)，全對(duì)的再加分，做對(duì)選做題的也加分。對(duì)于A類學(xué)生，以平時(shí)三分之二作業(yè)滿分為60分起評(píng)，全對(duì)的再加分，做對(duì)選做題的也加分。

五、高中地理課程實(shí)施彈性教學(xué)的成效

通過彈性教學(xué)的實(shí)踐，顯示出以下幾點(diǎn)效果：第一，由于實(shí)施彈性教學(xué)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)被激發(fā)，學(xué)習(xí)地理課的興趣增加，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效果。特別是一些地理基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，一旦有了成就感后，學(xué)習(xí)的興趣大增。第二，由于實(shí)施彈性教學(xué)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自覺性被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)了相當(dāng)一部分學(xué)生做綜合性、靈活性的選做題，從而使學(xué)生在掌握高中地理知識(shí)的同時(shí)，基本技能也得到了較大程度的提高。第三，由于實(shí)施彈性教學(xué)受到學(xué)生的支持，使學(xué)困生“吃得了”，學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，特別是使學(xué)習(xí)有困難學(xué)生既增強(qiáng)了信心，又在一定程度上克服了自卑感，有利于他們身心健康發(fā)展。

六、高中地理課實(shí)施彈性教學(xué)的反思

高中地理課實(shí)施彈性教學(xué)以來，取得了一些成績(jī)，但也有一些因素使彈性教學(xué)在實(shí)施過程中比較艱難，一定程度上影響了預(yù)期效果。第一，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。新課改以來，大多數(shù)教師的教學(xué)理念雖發(fā)生了一些變化，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，接受新理念需要一個(gè)過程，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。第二，現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)模還無法滿足彈性教學(xué)需要的保障?，F(xiàn)有班級(jí)的人數(shù)過多，教師較難顧及每一位學(xué)生，因此彈性教學(xué)無法深入細(xì)致地進(jìn)行。第三，目前大多數(shù)的高中注重重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率，集中一切力量給A類學(xué)生提供一切可以提供的教學(xué)條件。這種觀念無形之中對(duì)彈性教學(xué)的實(shí)施造成了一定的阻力。彈性教學(xué)是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的一種超越，它一改傳統(tǒng)教學(xué)基于升學(xué)的目的，只重文化知識(shí)傳授而輕個(gè)性發(fā)展，只重分?jǐn)?shù)不重綜合素質(zhì)的做法；同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育對(duì)象狹隘的缺點(diǎn)，兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)有的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教，以人為本的現(xiàn)代教育理念，使新課程的基本理念得到真正的落實(shí)。筆者經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了一些收獲，相信隨著新課程的全面展開，彈性教學(xué)必將得到更好的發(fā)展。

本文作者:江成工作單位:浙江省建德市新安江中學(xué)