導(dǎo)語：高中地理課堂教學(xué)6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、轉(zhuǎn)變教師角色，認(rèn)識(shí)主體作用

在傳統(tǒng)高中地理課堂的教學(xué)中，教師就像一個(gè)國度的領(lǐng)導(dǎo)者，下達(dá)學(xué)生必須要完成的任務(wù)，要求學(xué)生必須依照教師要求行事等，這就使得學(xué)生成為統(tǒng)治者的附庸，進(jìn)而影響了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，而課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，基于教師和學(xué)生的互動(dòng)作用，因此，在教學(xué)中，地理教師要轉(zhuǎn)變主宰課堂的觀念，將適度的權(quán)力留給學(xué)生，以此形成師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

(一)確定學(xué)生主體地位

教師要轉(zhuǎn)變主宰者的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的作用。轉(zhuǎn)變說教的教學(xué)模式;積極推行民主化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段的選擇上，參考學(xué)生的意見和建議，根據(jù)學(xué)生需求和信息更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新完善等;充分尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃亮點(diǎn)等。

(二)培養(yǎng)師生情感

師生情感是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，地理教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不僅做一個(gè)“傳道授業(yè)解惑者”，而且要成為學(xué)生的“摯友”和“親人”，以學(xué)生對(duì)教師的情感遷移，促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)情趣的提升;教師要充分運(yùn)用情感評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式，肯定學(xué)生的價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

二、落足學(xué)生實(shí)際，展開人本教學(xué)

高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)相差加大，在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并通過不同層次化的教學(xué)實(shí)踐，來促使學(xué)生全面化和個(gè)性化的發(fā)展。

(一)面向全體學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

雖然高中學(xué)生具有明顯的差異性，但是，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維走向具有一定的趨同性，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的共性出發(fā)，對(duì)全體學(xué)生展開教學(xué)。如在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”教學(xué)中，由于其中理解性的問題較少，大多是基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并要求學(xué)生把握各種地域類型與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，并要求學(xué)生掌握畜牧業(yè)、種植業(yè)地域特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo);而在“地球上的大氣”章節(jié)教學(xué)中，由于章節(jié)所涉及的知識(shí)難度較高，且抽象性強(qiáng)，而鑒于高中生的理解能力有限，則采用教師重點(diǎn)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，要求學(xué)生把握基本性的理論知識(shí)，如氣壓帶和風(fēng)帶的分布、全球氣候變化的原因和影響等。

(二)認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)

不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維特征，在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性特征和差異性，采用分層教學(xué)方式，提升學(xué)生的知識(shí)掌握度和能力。在分層教學(xué)中，教師一般將學(xué)生分為“優(yōu)、中、差”三等，當(dāng)然，這只是教師對(duì)學(xué)生的隱性分化，只是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而采取的一種教學(xué)方式，同時(shí)，將不同層次的問題定位與不同等級(jí)的學(xué)生，如在“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”教學(xué)中，教師這樣設(shè)置問題:說出厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象，并指出兩者不同;厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)秘魯漁場會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象?為什么?讀圖分析，出現(xiàn)圖示現(xiàn)象的原因，并分析該現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)的影響。這就步步提升了問題難度，但是，每個(gè)問題都涉及到基礎(chǔ)性的知識(shí)，因此有效實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與能力提升的結(jié)合，這就面向不同學(xué)生的能力展開了實(shí)際性教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

三、運(yùn)用多元模式，提升學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在興趣的作用下，學(xué)生才會(huì)以積極心態(tài)參與到教學(xué)中，同時(shí)，高中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲，并樂于探索，在教學(xué)實(shí)踐中，地理老師，要把握住學(xué)生的心理特征，并結(jié)合地理課程的特點(diǎn)，采用多元性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)問題引導(dǎo)

講解———問答———總結(jié)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接向?qū)W生灌輸了知識(shí)觀念，并沒有引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在一定程度上限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，因此，在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過問———想———解的方式展開教學(xué)，例如在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師這樣導(dǎo)入:同學(xué)們，你們感到坐地日行八千里，太陽東升西落，四季節(jié)氣變換等等這些現(xiàn)象奇怪嗎?你們誰知道原因?在有的知道，有的不知道的情況下，教師讓知道的學(xué)生講述原因，并給予表揚(yáng)后，接著問:那你能說出公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的具體內(nèi)容嗎?你知道怎么說明公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)嗎?看到學(xué)生疑惑時(shí)，教師問:你們想不想知道?進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，這就抓住了學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而把學(xué)生引入知識(shí)海洋。

(二)充分運(yùn)用生活實(shí)例，提升地理教學(xué)實(shí)用性

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到地理課程的有用性，如在“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”章節(jié)教學(xué)中，教師以本地區(qū)的環(huán)境變化為教學(xué)素材，并讓學(xué)生解說所見到的環(huán)境變化現(xiàn)象，進(jìn)而以小組討論的方式，展開問題分析，并在了解人為、氣候、地質(zhì)等原因后，展開具體地域性教學(xué)，這不但向?qū)W生傳輸了解決問題的技能，而且刺激學(xué)生將所學(xué)技能和知識(shí)運(yùn)用到更廣泛的內(nèi)容中。

(三)展開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

地理課程與我們的生活聯(lián)系密切，如地球公轉(zhuǎn)帶來了四季輪回，氣壓風(fēng)帶讓我們感受到氣候變化，地球內(nèi)外力給我們帶來美麗景觀等，在教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、利用多方資源，促進(jìn)形象教學(xué)

高中地理具有一定的抽象性，尤其在一些圖表分析、理論性強(qiáng)的章節(jié)中，僅僅通過教師講述，很難實(shí)現(xiàn)形象化的描述，因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用各種可利用的資源，如圖片、多媒體等，以提升地理可觀性。

(一)充分利用媒體資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)深入到高中教學(xué)中，地理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，并對(duì)重點(diǎn)性、難點(diǎn)性問題，進(jìn)行形象化的呈示，化抽象為具體，降低問題難度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如在自然水循環(huán)、地表形態(tài)塑造等章節(jié)教學(xué)中，教師將動(dòng)態(tài)化水循環(huán)、各種風(fēng)貌的地理事物等呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行理論描述，這就以文字配圖畫的方式，增加了學(xué)生的記憶性，這不僅有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開闊學(xué)生的眼見，拓展學(xué)生的思維空間。

(二)利用時(shí)政信息

鑒于高考，高中學(xué)生必須掌握一定的時(shí)政知識(shí)，由此在地理教學(xué)中，要充分利用各種相關(guān)性的時(shí)政資料，如人口變化、城市化規(guī)模、自然地理事件等，以有效實(shí)現(xiàn)時(shí)政與理論相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的問題分析能力。五、總結(jié)在素質(zhì)教育環(huán)境下，高中地理教學(xué)要將學(xué)生的心理特征與高中地理課程正相結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，面向?qū)W生，采用人本化、多元化以及情感化的教學(xué)方式，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，并實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)情趣的維持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。

作者：郭利工作單位：安吉昌碩高級(jí)中學(xué)

第二篇

一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.有效教學(xué)。有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

2.有效課堂教學(xué)。高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果可能截然不同，關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊；對(duì)教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異；學(xué)生缺乏主體意識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

二、構(gòu)建地理高效課堂的策略

基于《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求，中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。

1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.倡導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)，許多地理問題可以設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件；（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評(píng)價(jià)；（5）報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過程，在合作游戲中，學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，學(xué)生學(xué)中有問。同時(shí)，生生之間，既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競賽，更要倡導(dǎo)合作互助，從而形成高遠(yuǎn)的志向、健全的人格。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題。（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。創(chuàng)設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路。（2）挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.合理運(yùn)用教學(xué)手段，效益優(yōu)先。在信息技術(shù)與地理課程整合中，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識(shí)尤其是自然地理部分，抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息，且可以動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果，使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂，使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。多媒體課件都是課前設(shè)計(jì)好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以，不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)，尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)，要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的課件，應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課件進(jìn)行修改、完善，效益優(yōu)先。總之，要想提高課堂教學(xué)有效性，教師要不斷探索，大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索適合自己的方法。

作者：陳亞麗工作單位：成武縣第二中學(xué)

第三篇

一、高中地理生活化教學(xué)的必要性

在當(dāng)前的地理課堂中，多數(shù)學(xué)生都將地理作為一門理論性的課程，內(nèi)容枯燥乏味，在學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍呈現(xiàn)出情緒上的低落狀態(tài)，究其根源，這種問題出現(xiàn)的原因是因?yàn)榻處熢谡n堂中，一味的依據(jù)傳統(tǒng)的“以本授課”教學(xué)形式，造成地理教學(xué)工作缺乏新意，無法滿足學(xué)生的心理需求，感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)自身極為遙遠(yuǎn)，這便是教師沒有把握好學(xué)生心理進(jìn)行授課的原因，地理課堂脫離了現(xiàn)實(shí)生活，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性喪失。尤其是在經(jīng)緯度這一部分的內(nèi)容講授時(shí)，教師若無法做到貼近學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，使知識(shí)做到生活的回歸，來進(jìn)行分析理解的話，那么地理課堂必然會(huì)變?yōu)橐惶端浪?。生活化教學(xué)是當(dāng)前高中地理教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展需要，因此在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，有效的做到生活化的貫穿運(yùn)用，有著必然的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中地理的生活化教學(xué)途徑

（一）創(chuàng)建生活化情景，發(fā)揮學(xué)生主體地位。在課堂之中有效的引用生活實(shí)例，利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師有效做出生活化教學(xué)情景的設(shè)置，成為學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。其次高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，由于學(xué)生的想象力有限，有些抽象知識(shí)不易理解，教師只有把教材內(nèi)容與實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，方能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，講《海洋資源》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際生活情景，進(jìn)行課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生發(fā)問：假設(shè)我們的家鄉(xiāng)就處于沿海地帶，從小咱們就生活在海邊，你們平時(shí)見到過哪些海洋資源？我們是如何對(duì)這些海洋資源進(jìn)行利用的？人類對(duì)海洋資源開發(fā)過程中存在哪些問題？還要資源的發(fā)展前景如何？針對(duì)這些問題的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生從課堂內(nèi)的教學(xué)帶到了生活中，把生活引入到了課堂教學(xué)之中，學(xué)生感覺這些教學(xué)內(nèi)容，都是我們平時(shí)生活之中的所見所聞，學(xué)生回答問題的積極性便能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，由此學(xué)生的主體地位也能夠得到充分的發(fā)揮。

（二）立足生活經(jīng)驗(yàn)，嫁接知識(shí)情景。人類本身就生活在地理環(huán)境之中，生活原本就是地理教學(xué)的鮮活題材。在地理教學(xué)過程中，教師善于嫁接生活情景，使地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，學(xué)生通過一些看得見與摸得著的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更容易的掌握地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：為什么傍晚時(shí)候天邊會(huì)是桔紅色？通過與實(shí)際生活場景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生明白之所以會(huì)呈現(xiàn)桔紅色，是因?yàn)榻孛娴拇髿庵写嬖诖罅康膲m埃，而且這些塵埃的顆粒比較大，散射的能力也比較強(qiáng)，波長較長的紅色光線、橙色光線被散射，所以才會(huì)出現(xiàn)生活中的這種景象。教師從實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，真正提高高中地理課堂的教學(xué)效率。高中地理課堂教學(xué)過程中，教師并非僅僅是在將地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是在傳播知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生自身對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力。教師要從實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)思考，真正提高課堂的教學(xué)效率，最終，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）走出課堂，回歸生活。在高中地理教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)做到對(duì)教材的把握之外，還要積極地將教學(xué)工作面向生活，因?yàn)榻虒W(xué)源自生活，生活決定教學(xué)。因此在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)地理教學(xué)返歸生活，讓學(xué)生走出課堂。地理教學(xué)在生活中進(jìn)行擴(kuò)展，會(huì)讓學(xué)生融入到真實(shí)的地理環(huán)境當(dāng)中，做一名地理的探索者與發(fā)現(xiàn)者。在生活中去感知地理，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，用自身的生活體驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)的突破。課堂上很多不能夠完全理解的內(nèi)容，在生活之中都可以找到問題的答案。比如說，在學(xué)習(xí)三大類巖石的成因時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，一些從來沒有接觸過的巖石，如變質(zhì)巖，對(duì)于他們來說是非常抽象的，單憑一張圖片，是看不出其到底是什么構(gòu)造，學(xué)生學(xué)起來非常吃力。但是，一旦學(xué)生走進(jìn)生活之中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中很多實(shí)實(shí)在在的東西都是變質(zhì)巖，其中包括因泥土高溫加熱后形成的堅(jiān)硬的磚瓦或者陶瓷。生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于變質(zhì)巖的成因能夠輕易理解，并且印象深刻。許多地理知識(shí)都可以在生活當(dāng)中找到存在的原型。通過這種對(duì)生活的實(shí)際觀察、分析與實(shí)踐，培養(yǎng)與提高了學(xué)生自身思考問題的能力。

三、結(jié)束語

總之，把生活的理念引入高中地理課堂教學(xué)之中，不僅能夠使教學(xué)過程得到最大程度的優(yōu)化，更能夠以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生對(duì)生活的意義有了更高層次的認(rèn)識(shí)，利用生活之水澆灌并培育出課堂之花，使得以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育切實(shí)落到實(shí)處。

作者：張陽工作單位：西安市長安區(qū)第八中學(xué)

第四篇

一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯新課程理念

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上,而是在課程理念上。對(duì)于同樣的地理內(nèi)容,課程理念不同則教學(xué)方式不同,教學(xué)效果也不同。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯新的課程理念。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成:知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法。這三維目標(biāo)以培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)為核心,相互滲透構(gòu)成了有機(jī)的統(tǒng)一整體。因此,在新課程理念下制定三維教學(xué)目標(biāo)的過程中,要整體把握、統(tǒng)籌安排新課程理念下的高中地理有效課堂教學(xué),不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程,而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。因此,我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,即是否獲得了知識(shí)與技能,是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法,學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展怎樣。例如“工業(yè)區(qū)位條件”的教學(xué),教師通過組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)區(qū)的發(fā)展,以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件以及對(duì)本地工業(yè)布局的影響。在教學(xué)過程中,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學(xué)生思維

情境創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境,讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中,觸景生情,都有一種探究新知的渴望和奮力向前的沖動(dòng),使他們處于一種“憤排”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境必須符合學(xué)生實(shí)際,必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交流互動(dòng),有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望、啟動(dòng)思維過程、激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對(duì)地理概念和過程的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;通過案例的剖析形成對(duì)典型地理事象的分析框架;通過實(shí)際問題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如講到“洋流”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情境來啟迪學(xué)生的思維:(1)請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線,并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。(2)請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線,為什么冬季出發(fā)、夏季返回。(3)請(qǐng)指圖講解:豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒地點(diǎn)及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料,創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境,不僅考慮到了問題情境的現(xiàn)實(shí)性,而且考慮到了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此,這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

三、積極開展探究性的教學(xué)方式

長期以來,由于受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響,教師的教學(xué)習(xí)慣于從地理概念出發(fā),注重對(duì)地理結(jié)論的識(shí)記,而忽視對(duì)知識(shí)發(fā)生過程和思維方法的探究,過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,缺乏對(duì)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的尊重與發(fā)揮,缺乏對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中自主、參與、合作意識(shí)的形成和發(fā)展。我在地理課堂教學(xué)中采取多種方式在學(xué)生的探究能力培養(yǎng)方面進(jìn)行著有益的嘗試和探索。我注重從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,通過實(shí)踐反復(fù)探究,讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,形成良好的思維品質(zhì)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段效益優(yōu)先

信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集和分析地理信息的能力。地理知識(shí)尤其是自然地理部分,抽象性強(qiáng),對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息,且可以聲像井茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,并能夠幫助學(xué)生建立空間概念,達(dá)到化難為易的效果,使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂,使教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和應(yīng)用。當(dāng)然,多媒體課件都是課前設(shè)計(jì)好的固定內(nèi)容,無法完全符合不斷變化著的課堂教學(xué)情況。所以不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。這就要求教師在課件設(shè)計(jì)時(shí),要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的課件應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)課件進(jìn)行修改和完善,以達(dá)到效益優(yōu)先?？傊?高效課堂是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,它以學(xué)生發(fā)展為中心,強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化私教學(xué)方法的靈活性。

作者：馬國宏工作單位：甘肅省通渭縣雞川中學(xué)

第五篇

一、當(dāng)前高中地理合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.分組以及分工的無效性

在高中地理合作學(xué)習(xí)的開展過程中，一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟就是看是否進(jìn)行了有效的分組以及分工。但實(shí)際進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中很難做到有效的分組及分工。在教學(xué)過程中教師經(jīng)常按照學(xué)生的座位進(jìn)行分組，比如，讓前后桌的學(xué)生成為一組或者是讓學(xué)生們按照自己的意愿自由結(jié)組，這樣的分組形式往往是隨機(jī)的，同組成員之間對(duì)地理知識(shí)的掌握情況也有很大的不同。分組完成之后，教師就松懈了，沒有幫助學(xué)生進(jìn)行合理的分工，從而導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行合作的過程中根本不知道自己要去做什么，這對(duì)于學(xué)生之間的互助合作是非常不利的，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是組內(nèi)的某些成員比較忙，而其他的成員卻閑的沒事做，造成組內(nèi)分工不好與學(xué)習(xí)效率低下。

2.教師的定位不明

在高中地理合作學(xué)習(xí)的過程中教師也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谕瓿煞纸M以后，教師理應(yīng)想辦法給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可教師并沒有，只是有時(shí)候給學(xué)生提一些問題而且還不給學(xué)生們充分的時(shí)間去進(jìn)行思考，有些教師完全忽視了合作學(xué)習(xí)的理念，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體性。此外，在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并沒有融入他們的學(xué)習(xí)中去，而是作為一個(gè)旁觀者在旁觀看或者是維持課堂的秩序等等，由此看來教師并不清楚在合作學(xué)習(xí)的過程中自己應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色。

二、高中地理合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化分析

1.學(xué)生小組成績分工法

在眾多的合作學(xué)習(xí)的方法中，最簡單有效的方法就是小組成績分工法，與此同時(shí)它也是實(shí)用性最廣泛的方法。在具體的實(shí)施過程中，主要包括以下兩個(gè)方面：

（1）導(dǎo)學(xué)入境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)該想辦法把學(xué)生引入到教學(xué)情境之中，讓學(xué)生們知道他們應(yīng)該學(xué)些什么以及所學(xué)的內(nèi)容是不是重要。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，比如，演示法，實(shí)驗(yàn)法，情境教學(xué)法等等，這樣的教學(xué)方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后教師就可以把提前準(zhǔn)備好的材料展示給學(xué)生們，把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中去。如：在講到大氣環(huán)境問題的時(shí)候，其中有一個(gè)非常關(guān)鍵的問題就是酸雨的危害，教師可以首先給學(xué)生們播放一些短篇，介紹一下酸雨的危害，這樣不僅可以方便學(xué)生對(duì)于酸雨的理解，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

（2）明確任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中是以學(xué)生為主體的，每個(gè)小組成員的任務(wù)就是對(duì)教師在課堂上呈現(xiàn)的問題進(jìn)行掌握。同時(shí)教師也會(huì)給學(xué)生們布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)把問題解決。在合作學(xué)習(xí)之前必須保證組內(nèi)的每個(gè)成員都已經(jīng)掌握了教師所講的內(nèi)容，并且小組成員之間要互相幫助，遇到問題的時(shí)候先向組內(nèi)的成員求救，實(shí)在解決不了的話再去問老師，每個(gè)小組里都會(huì)有一個(gè)記錄員，把合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，教師在這個(gè)過程中要多引導(dǎo)學(xué)生，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，遇到疑難問題的時(shí)候多給學(xué)生一些提示。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)更加愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.切塊拼接法

切塊拼接法也需要把學(xué)生進(jìn)行分組，大概5~6個(gè)人一組，教師提前把一個(gè)任務(wù)分為幾個(gè)部分，然后分給小組的成員，這樣一來在不同的小組中都能找到研究同一內(nèi)容的學(xué)生，這些學(xué)生可以針對(duì)要研究的內(nèi)容共同進(jìn)行討論，研究出結(jié)果之后再回到自己組里把這部分內(nèi)容教給其他的組員。但是這種學(xué)習(xí)的方法并不是對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都合適的，如果教材中的某些內(nèi)容能被分割為許多切塊的話，這種方法是比較合適的，比如，我們?cè)谘芯繉?duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成影響的幾個(gè)主要因素的時(shí)候，我們就可以把內(nèi)容分塊，分為自然條件、社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素等等，在合作學(xué)習(xí)的過程中小組成員一定要做好分工，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3.小組調(diào)查法

（1）提出總課題，選取子課題

總課題往往是一個(gè)比較寬泛的論題，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容或者一些社會(huì)上的熱點(diǎn)問題對(duì)其進(jìn)行確定，確定了總課題之后，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喴恍┵Y料，從而得出許多的子課題，然后，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇子課題然后進(jìn)行研究，比如，我們?cè)谘芯磕硞€(gè)城市的城市化問題的時(shí)候，我們可以列舉出許多的子課題，如：城市的環(huán)境問題、人口問題、交通問題等等。

（2）組成小組，設(shè)計(jì)調(diào)查方案

學(xué)生們?cè)诜趾媒M以后，小組內(nèi)的成員還需要對(duì)子課題進(jìn)行細(xì)分，就拿城市的環(huán)境問題來說，環(huán)境還包括許多方面，如：空氣污染、城市污水以及噪音等等，確定好這些研究方面之后，學(xué)生們還需要針對(duì)這一方面去進(jìn)行調(diào)查，查找相關(guān)的資料，最重要的就是做好小組成員的分工，從而提高效率。合作學(xué)習(xí)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方法是有很多的，并且每一種學(xué)習(xí)的方法都有它的適用范圍。對(duì)于高中地理課堂教學(xué)而言，教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理選擇及優(yōu)化創(chuàng)新，以切實(shí)提升高中地理課堂教學(xué)效率。

作者：張龍君工作單位：江蘇省句容市第三中學(xué)

第六篇

一、精心備課，預(yù)設(shè)生成

古人語：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。所以，課堂教學(xué)也應(yīng)該提前精心備課，對(duì)知識(shí)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行預(yù)設(shè)生成。由于新課改主張將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)生是具有獨(dú)立見解和思想的認(rèn)知個(gè)體，課堂上出現(xiàn)不同意見在所難免。所以，備課過程中，我們要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)們可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和新思維進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)演。一線地理教師更要放下架子，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知層次、個(gè)體差異、心理認(rèn)知需求，然后才能從同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”展開精心預(yù)設(shè)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)“保護(hù)環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，筆者就根據(jù)我班學(xué)生的認(rèn)知傾向進(jìn)行了如下課堂預(yù)設(shè)互動(dòng)：借助多媒體讓學(xué)生看一些諸如“太湖藍(lán)藻”“青島滸苔”等環(huán)境污染觸目驚心的畫面，讓同學(xué)們觀看無錫人守著太湖買水喝，青島人面朝大?？础安菰钡膶擂螆雒?。然后讓大家思考：諸如此類情況是怎樣造成的？如果太湖水繼續(xù)污染下去，太湖流域的經(jīng)濟(jì)圈會(huì)不會(huì)受影響？滸苔不根治，青島漁業(yè)和旅游會(huì)受到怎樣的影響？列舉大家比較熟悉的周邊環(huán)境污染的實(shí)例，表達(dá)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)，并給出有效建議。如此進(jìn)行情境備課和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從形象具體的方式認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害和嚴(yán)重性，觸動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的發(fā)機(jī)，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。

二、精彩導(dǎo)入，牽引注意

興趣是最好的老師，是激發(fā)靈感的先導(dǎo)。因此，課堂伊始我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合新知識(shí)巧設(shè)導(dǎo)引方案，或巧設(shè)懸疑，或形象生趣，努力吸引學(xué)生的注意力，驅(qū)動(dòng)積極自主探索活動(dòng)，發(fā)掘潛能，鞏固創(chuàng)新。如，我們?cè)诮虒W(xué)“地震”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者開課就設(shè)置懸疑：2011年日本發(fā)生地震，引發(fā)海嘯。日本是經(jīng)常發(fā)生地震的國家，平均每年發(fā)生大小地震數(shù)千次，同學(xué)們知道這是為什么嗎？借用大家都關(guān)注過的大地震記錄，讓同學(xué)們回顧地震給人類帶來的災(zāi)難，激發(fā)他們渴望了解地震，規(guī)避地震災(zāi)害的探索欲望，為接下來的主體內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)奠定基調(diào)。

三、發(fā)散思維，課堂互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程，高中地理教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們不容易理解的抽象概念和現(xiàn)象，這就要求我們解放思想，讓學(xué)生從不同角度來解讀抽象概念，最后我們?cè)龠M(jìn)行統(tǒng)一歸納和整理，這樣才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生用最優(yōu)化的方案去認(rèn)知和理解。如許多同學(xué)對(duì)鋒面系統(tǒng)與天氣的知識(shí)理解困難，于是筆者就倡導(dǎo)大家分別說一說自己的理解方式：有的同學(xué)通過示意圖來理解；有的同學(xué)設(shè)計(jì)了形象的角色表演來引導(dǎo)大家認(rèn)知；還有的同學(xué)結(jié)合秋天某一場令大家印象深刻的雨，從下雨前的天氣特點(diǎn)開始分析闡述了冷鋒、暖鋒、雨區(qū)等地理概念。如此設(shè)置，讓大家分別說出自己的理解方案，可以取長補(bǔ)短，增進(jìn)最優(yōu)化理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

四、當(dāng)堂總結(jié)，扎實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)堂總結(jié)是幫學(xué)生回顧知識(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)的重要手段。該階段我們可以通過創(chuàng)設(shè)疑問，牽引著大家來回顧當(dāng)堂知識(shí)要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》之后，筆者就引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)洋流規(guī)律進(jìn)行當(dāng)堂梳理和總結(jié)：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。教師在此基礎(chǔ)上再次設(shè)疑：除了大家總結(jié)的規(guī)律外，你還能概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)；中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)等）？在課時(shí)結(jié)束時(shí)，提出新的問題，能夠激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，形成無窮的意味和悠遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。設(shè)置富有思考性的問題，就會(huì)演奏出靈動(dòng)的課堂，彰顯自主學(xué)習(xí)的魅力，使得課堂激情飛揚(yáng)。上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何優(yōu)化高中地理課堂，提高教學(xué)效率的討論與總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，我們不要盲目遵從，我們要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來適時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，這樣才能最大化激發(fā)學(xué)生探索欲望，提高課堂效率。

作者：黃夏琴工作單位：廣東省河源市連平縣連平中學(xué)