高中地理“三案”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
時(shí)間:2022-10-19 09:57:52
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一、“三案”教學(xué)的概念
何為“三案”,即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案,簡(jiǎn)稱為三案?!叭浮苯虒W(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊,包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè),是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式,以三案為載體,以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo),以互動(dòng)教學(xué)為措施,以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開展教學(xué),并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力,改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式,變教師的教為學(xué)生的學(xué),使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中,學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要,“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。
二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用
(一)通過(guò)預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況:有的學(xué)生在上課時(shí)聽講非常認(rèn)真,而且一邊聽講一邊仔細(xì)做記錄,一直忙個(gè)不停,但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢?其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí),對(duì)上課所要講的知識(shí)沒(méi)有提前了解和思考,導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽和記,沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的消化,使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過(guò)預(yù)習(xí),則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。人們常說(shuō),預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察,的確如此,課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題,一般的問(wèn)題自己可以解決,比較難的問(wèn)題可以通過(guò)做上記號(hào),留到課堂上再解決,這種帶著疑問(wèn)上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽和記,有效增強(qiáng)聽課效果。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,并從中獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此,在高中地理教學(xué)過(guò)程中,要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí),或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí),并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成,有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。
(二)教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè),或者只是簡(jiǎn)單盲目地開展合作學(xué)習(xí),課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道,所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的空間。比如,在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,除了設(shè)置一般的討論題外,還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題,讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理,自主解決問(wèn)題。因此,教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)前精選材料,堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則,構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。
(三)當(dāng)堂檢測(cè),學(xué)以致用。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),因課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講,學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解,但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的,缺乏系統(tǒng)性,這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),把知識(shí)系統(tǒng)化。然后,教師的檢測(cè)案就可以派上用場(chǎng),學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測(cè)案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果,有針對(duì)性地進(jìn)行講解,詳細(xì)講解解題的思路和過(guò)程,對(duì)學(xué)生檢測(cè)存在的問(wèn)題,及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測(cè)案的過(guò)程中,應(yīng)立足教材,又超越教材,挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能,以開放的思維方式,聯(lián)系生活實(shí)際,對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、結(jié)語(yǔ)
“三案”教學(xué)既是新課改的需要,又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式,因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式,熟練“三案”教學(xué)的教學(xué)原理,用心設(shè)計(jì)教案,增強(qiáng)地理教學(xué)效果。
作者:張秀健 單位:赤峰市華夏職業(yè)學(xué)校