導(dǎo)語：高中地理生活化教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：回歸生活實際的高中地理教學(xué)

一、在高中地理教學(xué)中引入學(xué)生的現(xiàn)實生活

高中地理學(xué)科本身就是一個實踐性很強的學(xué)科，但很多高中地理教師在教學(xué)工作中，為了追求教學(xué)進(jìn)度，為了應(yīng)付考試，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，這并不利于高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也不利于高中地理教學(xué)效率的提高，另外也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，使很多學(xué)生對高中地理產(chǎn)生抵觸或排斥情緒。為扭轉(zhuǎn)這一局面，高中地理教師應(yīng)該在教學(xué)工作中，重視高中地理與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，通過在高中地理教學(xué)中，引入現(xiàn)實生活的例子來提升學(xué)生對高中地理的興趣，進(jìn)而提升高中地理的吸引力，激發(fā)學(xué)生對高中地理的熱情，幫助學(xué)生主動地投身到高中地理的教學(xué)工作中。在高中地理教學(xué)中，引入一些與學(xué)生生活相近的，甚至本身就是學(xué)生經(jīng)歷的現(xiàn)實案例，能夠在高中地理教學(xué)工作中，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如高中地理中關(guān)于“地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的知識”，教師在講解這部分內(nèi)容時，可以將地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系，在具體的教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)，或者采用直觀教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，將地球公轉(zhuǎn)所引起的現(xiàn)實生活變化，如四季交替，通過圖像一一對應(yīng)，能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，強化學(xué)生對地理知識的掌握和理解。

二、在高中地理教學(xué)中引入生活類的諺語和名言

在高中地理教學(xué)中，如果采用單一的教學(xué)方式，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)工作，那么內(nèi)涵豐富的高中地理知識將變成生硬晦澀的語言，難以提升學(xué)生對高中地理的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以注重語言的豐富性，注重引入一些地方性的名言或諺語來豐富教學(xué)語言來提升學(xué)生對高中地理的興趣。如“瑞雪兆豐年”。在高中地理教學(xué)中，教師將這句學(xué)生熟知的諺語拋給學(xué)生，因為這是一句俗語，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易忽略它的原因。教師可以要求學(xué)生著重理解為什么會有“瑞雪兆豐年”這個諺語呢？然后教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識來解釋這句諺語中包含的具體含義，通過這樣的方式，將現(xiàn)實生活中的案例引入地理教學(xué)中，學(xué)生對地理學(xué)科的興趣將會被極大地調(diào)動起來。那為什么民間會流傳這樣一句諺語呢？學(xué)生在探討分析的過程中，能夠明白，冬雪比較難以融化，像是給大地蓋了一層棉被，反而對土里的莊稼起到了一種保護(hù)的作用，等春天來了，冬雪開始融化，雪水順著縫隙流入土地里，本身對土地也是一種灌溉與滋潤。在高中地理教學(xué)中，將地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)學(xué)生對高中地理的興趣。

三、強化學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力

在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生對地理知識的興趣，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運用高中地理來解決現(xiàn)實問題。通過將地理知識運用到現(xiàn)實生活中，能夠極大地提升學(xué)生對高中地理的興趣，激發(fā)學(xué)生從自身角度出發(fā)，根據(jù)實際需求來針對性地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。如東西時區(qū)的地理知識，如果學(xué)生的朋友在美國，學(xué)生可以運用時區(qū)的知識來很快地推算出美國比中國慢多長時間。當(dāng)學(xué)生想要與美國的朋友通電話時，可以選擇美國朋友休息或下班的時間。在高中地理教學(xué)中，將地理知識運用到現(xiàn)實生活中，能夠讓學(xué)生真切地體會到地理知識的重要性，能夠激發(fā)學(xué)生探究地理知識的興趣與愛好，能夠鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，加強對地理知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富自己的人生經(jīng)驗，幫助他們更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該注重將高中地理知識與生活實際結(jié)合起來，通過這種方式能夠提升學(xué)生對高中地理知識的興趣，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中地理的熱情，能夠有效提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。

作者:程素桂 單位:江西省新建縣第一中

第二篇：高中地理生活化教學(xué)策略

一、高中地理生活化教學(xué)的意義

地理是綜合學(xué)科，更是公認(rèn)的難教的學(xué)科，兼具科學(xué)文化和社會生活雙功能的價值。通過地理的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解客觀世界，正確看待世界，為未來適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的發(fā)展要求奠定基礎(chǔ)。因此，高中地理教學(xué)生活化，是地理教學(xué)不能忽略的主題。

（一）有助于學(xué)生的全面發(fā)展

新時期的多元化社會為現(xiàn)階段的教育教學(xué)提出了更高的要求：培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。全面發(fā)展不僅僅包括廣博的知識，更需要合作的意識和合作能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力和思維力的提高。而貼近生活的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國計民生，在生活化教學(xué)中，逐漸養(yǎng)成正確思考問題的習(xí)慣和探討生活中規(guī)律的素養(yǎng)。其次，地理學(xué)科的生活化特點，更為地理的生活化教學(xué)提供了必然，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，貼近社會，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有助于增進(jìn)師生的情感

生活化的地理教學(xué)，使地理教學(xué)彰顯生活本色，凸顯源于生活、高于生活的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的科學(xué)態(tài)度，分析地理現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，師生之間產(chǎn)生彼此的心靈感應(yīng)，增進(jìn)師生的情感交流。

二、高中地理生活化教學(xué)的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生通過體驗、合作、實踐等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力和合作意識。高中地理知識相對來說，比初中地理知識抽象，難于理解，很多內(nèi)容不是用地理知識能分析、解決的。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生感到地理學(xué)科的親切，而不是對其望而生畏，甚至深惡痛絕，有助于興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。例如，現(xiàn)在餐飲、旅游成為較為熱門的行業(yè)，也是學(xué)生們關(guān)注、關(guān)心的部分，更是學(xué)生們熟悉的話題、感興趣的主題。在具體的課堂實例中，利用旅游中自拍的照片、開心農(nóng)場的游戲體驗，理解和運用在“農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出和投入”。再如，學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》時，借助于神州七號升天探索宇宙的熱點，引發(fā)學(xué)生考察宇宙環(huán)境、探索宇宙運動等知識。在《太陽對地球的影響》中，借助于社會熱點、日常生活，以日照圖為切入點，聯(lián)系自然地理中的氣候、水文，人文地理中的旅游、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，使地理教學(xué)生動化、形象化，突出生活化的主題。

（二）生活教材與地理教材的結(jié)合使用

教地理教材中的知識、做練習(xí)鞏固的方式，使學(xué)生對地理抽象的知識無話可說，興趣蕩然無存，使地理教學(xué)舉步維艱、青澀、乏味。將學(xué)生熟悉的話題、素材引領(lǐng)到課堂中，可以激活教材、激活學(xué)生的思維點。例如，學(xué)習(xí)《地震的成因和如何預(yù)防》一節(jié)時，可以借助于學(xué)生熟悉的生活知識：2008年四川汶川大地震、2012年日本海底發(fā)生的大地震等，給人民生活和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)帶來的巨大損失、產(chǎn)生的負(fù)面影響等，和學(xué)生一起討論震災(zāi)給人們的生活、生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等帶來的負(fù)面影響，以及震后為災(zāi)區(qū)送電、送水，救濟(jì)災(zāi)區(qū)人民所做出的努力等，使學(xué)生們感到地理的學(xué)習(xí)與生活絲絲相連，有了濃厚的興趣，對氣候的了解便了如指掌。再如，在《等高線地形圖在生產(chǎn)實踐中的運用》中，具體談到“選點”“選線”和“選面”三個方面，在“選點”上，借助于水壩地址、港口、航空站、氣象站、療養(yǎng)院等的建造位置和選址的特點；在“選線”上，了解選擇距離短、彎路少的原則，降低施工難度和節(jié)省施工成本。對于工業(yè)園區(qū)和居民居住區(qū)一般選在交通便利、靠近水源、等高線間距較大的地方等，這些生活化的素材，將“等高線的運用”知識生活化、簡單化、生動化和直觀化。

（三）借助于鄉(xiāng)土地理，豐富課堂知識

鄉(xiāng)土地理可以豐富地理課堂知識。如結(jié)合本地的土特產(chǎn)的生產(chǎn)，土特產(chǎn)的品種，當(dāng)?shù)胤课莸慕Y(jié)構(gòu)、建筑的特色,以及服飾文化、旅游景點的觀賞等，了解自然、文化和科技文化，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動等，有助于學(xué)生對地理的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)地理有用的意識。

（四）學(xué)以致用，實現(xiàn)三維目標(biāo)

應(yīng)試教育的影響和束縛，導(dǎo)致地理教學(xué)的動腦、不動手的弊端，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍，忽視了地理知識的實際運用。學(xué)習(xí)地理，旨在讓學(xué)生將課堂所學(xué)，運用于日常生活，用課本知識解決生活問題，那么，地理教學(xué)中，增加實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“六大解放”，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。如在課堂上，繪制自己的家庭住址的平面圖和學(xué)校的平面圖；設(shè)計一個暑期外出旅游的最佳方案，包括地點、路線、名勝地點的景觀概況和進(jìn)行旅游的開支預(yù)算等，提供情境，讓學(xué)生為建筑師設(shè)計房屋的結(jié)構(gòu)、設(shè)計一個合理的居民區(qū)的選址，為當(dāng)?shù)匦陆ㄓ變簣@、敬老院等選址等，使學(xué)生在運用中，感受到學(xué)習(xí)地理、運用地理知識的快樂和成功的自信?？傊?高中地理教學(xué)生活化，是課改的要求、行知理論的核心，地理教學(xué)以生活化為主題勢在必然，讓地理與生活零接觸、與生活完美接軌，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讓高中地理教學(xué)，盡情享受生活之水的潤澤，享受生活陽光的沐浴，使地理教學(xué)生活化彰顯魅力，綻放生活之花。

作者:郭忠權(quán) 單位:江蘇省睢寧縣李集中學(xué)

第三篇：構(gòu)建高中地理生活化模式教學(xué)課堂

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生接受地理知識，而生活化教學(xué)模式尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。高中地理教師要充分掌握學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對地理的興趣，讓學(xué)生更好地理解高中地理知識，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。首先，在上課之前，教師可以讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報，然后多收集近期的天氣預(yù)報，收集一些與臺風(fēng)有關(guān)的消息，多收集關(guān)于天氣的一些諺語，給學(xué)生播放與天氣系統(tǒng)有關(guān)的幻燈片，這樣不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注天氣系統(tǒng)，也可以激發(fā)學(xué)生對地理課堂的熱情；其次，高中地理教師可以結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過的知識和生活情境設(shè)置教學(xué)情景，比如“觀風(fēng)雨才能賺大錢，借天氣才能做好生意”，緊接著讓學(xué)生列舉生活中哪些商品的價格跟天氣有關(guān)系；還可以讓學(xué)生列舉在古代人們是如何判斷天氣變化的。這樣不僅有助于提高高中生的素養(yǎng)，陶冶高中生情操，也可以讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，加深學(xué)生對天氣系統(tǒng)的理解。

二、加強生活與教學(xué)的聯(lián)系

地理知識貫穿于人們的日常生活，在新課程改革之后，地理教科書出現(xiàn)了很多非常形象的插圖和說明，更方便學(xué)生理解，體現(xiàn)了對生活化教學(xué)的重視，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，多在地理課堂中舉例以及插入圖畫。高中地理教師在講《氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)》的時候，可以用幻燈片給學(xué)生展示我國北方遭受沙塵暴的圖片和小視頻，這樣可以讓學(xué)生較為直觀地感受到鋒面系統(tǒng)給我國天氣造成的影響，并以此過渡引入氣壓系統(tǒng)。在講氣壓系統(tǒng)之前，教師把幻燈片圖片切換到家中水池放水的畫面，讓學(xué)生觀察水的流動畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用手判定氣流的流動方向，可以讓學(xué)生制作關(guān)于氣壓系統(tǒng)的圖片，教師也給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生判斷自己制作的是否正確。通過這種方式，學(xué)生不僅可以聯(lián)系生活學(xué)習(xí)高中地理，也可以通過與同學(xué)討論和教師指導(dǎo)，加深對氣壓系統(tǒng)知識的理解，學(xué)生更能進(jìn)行獨立的思考，并把學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來。

三、通過社會實踐把地理課程融入生活

現(xiàn)階段地理教學(xué)不僅求教師要全面熟悉教材，也要求教師把教材與生活聯(lián)系起來，把教學(xué)帶入生活，很多學(xué)生學(xué)了地理知識，生活中最基本的現(xiàn)象都不知道如何進(jìn)行解釋，因此，教師一定要改變這一局面。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)對我國天氣的影響之后，教師可以給學(xué)生列舉一些生活中的例子，讓學(xué)生進(jìn)行分析。如北方冬天的寒潮、夏天的暴雨是由于什么系統(tǒng)造成的？南方夏天降水非常多是由什么系統(tǒng)帶來的影響？江淮流域六月份處于陰雨連綿的狀態(tài)，這又是什么原因引起的？“常見的天氣系統(tǒng)”這部分知識學(xué)習(xí)難度比較大，單純依靠教師講解，學(xué)生根本無法掌握關(guān)鍵點，也不會運用到生活中，面對考試學(xué)生不能應(yīng)對自如，這就需要教師結(jié)合本節(jié)課的重點和生活中的實例，對學(xué)生進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)報天氣。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖中的信息。天氣系統(tǒng)非常復(fù)雜，天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，這就需要教師和學(xué)生在日常生活中多觀察，多尋找其中的規(guī)律。教師要多帶領(lǐng)學(xué)生解讀天氣預(yù)報，讓學(xué)生學(xué)會簡單識別天氣圖，了解天氣發(fā)生變化的原因。教師也要把在生活中發(fā)現(xiàn)的天氣現(xiàn)象融入到教學(xué)中。為了使學(xué)生理解天氣系統(tǒng)，應(yīng)該用最貼近生活的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)的素材，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，多讓學(xué)生收集關(guān)于天氣的諺語，再結(jié)合學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析和交流，讓學(xué)生更好地接受天氣系統(tǒng)知識。生活化教學(xué)模式縮短了地理與生活之間的距離，提高了高中地理課堂教學(xué)的有效性。

作者:尹津慧 單位:江西省贛州市于都中學(xué)

第四篇：淺議高中地理生活化教學(xué)

一、地理生活化教學(xué)的意義

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)，其所揭示的地理現(xiàn)象也多數(shù)于生活。然而當(dāng)前高中地理教學(xué)中，很多教師都采取單一性的知識點講解教學(xué)模式，然后安排大量練習(xí)，使教學(xué)陷入“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得枯燥，效果都不明顯”的窘境。生活化教學(xué)模式的運用之所以能夠有效改善當(dāng)下低效的教學(xué)現(xiàn)狀，主要因其盡可能將地理知識點與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，盡可能將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來，運用科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是生活化教學(xué)的前提，教師應(yīng)不斷加強研究，認(rèn)真總結(jié)生活化教學(xué)的經(jīng)驗，不斷找到生活實例與地理理論相結(jié)合的最佳方案，尋找社會廣泛關(guān)注的生活熱點問題，用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒌乩碇R和方法傳授給學(xué)生。

二、地理生活化教學(xué)的策略

1.借助地理知識解釋常見現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律，以此解答疑惑，解決問題。比如，在教學(xué)“交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響”時，可引導(dǎo)學(xué)生思考并運用所學(xué)知識來解釋“為什么南方人習(xí)慣吃米飯，而北方人習(xí)慣吃面食”這一地理現(xiàn)象，從而導(dǎo)出“南方氣候濕熱，雨水充足，適宜種植水稻，所以飲食慣吃米飯；而北方氣候干燥，適宜種植小麥，所以在飲食方面習(xí)慣于吃面食”，讓學(xué)生體會到生活中處處有地理知識。只是有時我們習(xí)以為常，有時卻又“視而不見”，其實大量習(xí)以為常的現(xiàn)象，其背后都是地理原理在起作用。只要教師抓住這些現(xiàn)象的本質(zhì)，將其中的地理原理借由生活來解釋，就是一堂很好的地理課。比如，我國大陸春夏和秋冬溫度不一樣，風(fēng)向也不相同，教師可借助這一氣候現(xiàn)象設(shè)疑：“我國大陸冬天吹什么風(fēng)？夏天吹什么風(fēng)？為什么？”學(xué)生當(dāng)然知道這個現(xiàn)象，但對其背后的地理原理卻不見得全然知曉。至此，教師再引出季風(fēng)、氣壓等知識，進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。又如，我們經(jīng)常聽到廣播里報時，“現(xiàn)在是北京時間幾點幾分”，這句話學(xué)生習(xí)以為常，但對報時為何要使用北京時間卻無從知曉。教師便可由此設(shè)問并鋪展開來：“同學(xué)們覺得各地的時間是一樣的嗎？”由此引起學(xué)生的好奇與興趣，然后再將經(jīng)度、緯度與時間的關(guān)系進(jìn)行逐一分析，學(xué)習(xí)效果自是不言而喻。以筆者教學(xué)經(jīng)驗所得，用地理原理解釋學(xué)生生活中所見的各種生活現(xiàn)象，能夠使得學(xué)生更加關(guān)注生活，更熱愛地理學(xué)習(xí)。

2.生活化的地理探究活動

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，最有效的方法便是利用生活化的地理探究活動，使學(xué)生在地理探究活動中感受到學(xué)習(xí)地理獲益良多。比如，在講授中國大陸氣候時，為了讓學(xué)生真實感受“氣候”對民宅建筑的影響和驗證民間的“坐東朝西，熱死無人知”的說法是否有科學(xué)依據(jù)，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組探究，各自調(diào)查“坐北朝南”和“坐東朝西”兩種不同朝向房子的居民，記錄各個朝向的室內(nèi)溫度如何，之后再在同一時間、同一地域測量不同朝向的房子內(nèi)的溫度，之后再行匯總統(tǒng)計。通過這次活動探究，學(xué)生都深刻地了解到在其他條件相同的情況下，“坐東朝西”的房子室內(nèi)溫度要明顯高于坐北朝南的房子。將此與所學(xué)地理知識結(jié)合，他們也就很快理解到其中原因。生活化的探究性活動，不僅能使學(xué)生學(xué)會依托現(xiàn)有的知識，設(shè)計和實施簡單的調(diào)查研究方法檢驗課本知識，檢驗他人的觀點，還能通過探究活動體驗更多的學(xué)習(xí)樂趣。

3.生活中的地理知識遷移

學(xué)習(xí)地理的最終目的是用地理知識解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象多一份關(guān)注。例如，我國北方每年冬春季節(jié)的沙塵天氣帶來的污染都嚴(yán)重影響著居民的生活，為了解決這一問題，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的地理知識發(fā)表各自看法，最后得出“在北方農(nóng)牧地區(qū)退耕還林、建立防風(fēng)林固沙”等結(jié)論。又如，現(xiàn)代城市工業(yè)污染對居民日常生活影響嚴(yán)重，但發(fā)展工業(yè)又是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷前進(jìn)的推動力。如何才能合理布局工業(yè)項目呢？對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用地理知識合理設(shè)置工業(yè)布局，最后得出“充分考慮工業(yè)類型以及環(huán)境因素，尤其是有污染的工業(yè)項目必須建設(shè)在遠(yuǎn)離城市水源的地方，且位于城市的下風(fēng)向”的結(jié)論。

作者:楊張送 單位:江漢油田教育集團(tuán)

第五篇：高中地理生活化教學(xué)初探

一、引言

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念，因此在目前的地理教學(xué)改革當(dāng)中，高中地理生活化教學(xué)成為了非常重要的一個課題。本來與地理有關(guān)的知識就是社會與自然的結(jié)合。有關(guān)地理生活化教學(xué)的開展，不但能夠讓地理課堂教學(xué)有更加輕松的氛圍，而且可以使學(xué)生在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)積極性得到提高，使學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠有足夠的自信將地理學(xué)科學(xué)好，從而使地理學(xué)科獨特的魅力顯現(xiàn)出來。與其他學(xué)科相比，對于高中生來說，很多學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，對地理這門課沒有重視起來，學(xué)習(xí)的積極性欠缺，一般都是被動地學(xué)習(xí)，所以如何讓學(xué)生充滿興趣來學(xué)習(xí)地理這門課便成為高中的地理老師非常重要的任務(wù)之一，從而使高中的地理教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

二、高中地理生活化教學(xué)的可行性與必要性

在中學(xué)，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因為有很多的教學(xué)方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導(dǎo)致有些學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)提不起興趣。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“地理這門課應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識，重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅僅停留在科學(xué)世界。如今在生態(tài)課堂的大環(huán)境之下對高中地理的生活化教學(xué)進(jìn)行探索就顯得更有必要了，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進(jìn)行解決，從而能夠產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經(jīng)掌握。又因為在這個階段，心理方面有感性、形象、具體等特點，所以在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，生活體驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此老師在教學(xué)中對生活情境的形象運用就可使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣提高很多，使學(xué)生充滿對情境的聯(lián)想，從而能夠深刻地記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些都是生活化的地理教學(xué)的可行性所在。

三、高中地理生活化教學(xué)的實施策略

首先，應(yīng)該將生活中一些常見的現(xiàn)象用于教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，并且運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的演示。例如在第一單元“從宇宙看地球”教授的過程中，依據(jù)月亮、地球與太陽三者之間在運動方面的聯(lián)系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發(fā)生的日全食現(xiàn)象進(jìn)行引課，應(yīng)該采用多媒體對當(dāng)時日食具體的過程進(jìn)行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運動而導(dǎo)致日食發(fā)生？在這個世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學(xué)的情境與信息化教學(xué)的結(jié)合可以使得學(xué)生對問題有具體的理解和把握，提高動畫及圖片的演示以便從日常的現(xiàn)象入手達(dá)到對比較抽象的宏觀地理知識的掌握。其次，應(yīng)該重視實踐這一部分，可以采用模擬實驗，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中認(rèn)識地理規(guī)律。如果學(xué)生在實踐的過程中遇到一些困難，這時就可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料來解決困惑，例如，在第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》的第二節(jié)與氣候、氣壓等知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助紙屑、電風(fēng)扇、溫度計等工具，以小組的形式進(jìn)行自行設(shè)計，感受風(fēng)向和氣壓、溫度之間的關(guān)系，也可以運用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進(jìn)行水循環(huán)、氣流循環(huán)以及溫室效應(yīng)等現(xiàn)象的模擬，使學(xué)生能夠有深入的認(rèn)識。

四、高中地理的信息化教學(xué)

目前，課程改革和信息化教學(xué)的突破口是以計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體為核心的信息技術(shù)，因此信息化教育的開展是時展的必然。

（一）特征分析

高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在，地理信息化教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的特點就是“信息化”。第一，教學(xué)目標(biāo)的“信息化”。在地理教學(xué)的過程中，提出對于地理的學(xué)習(xí)需要運用一些信息化技術(shù)，例如讓學(xué)生用多媒體技術(shù)來演示地理的動畫過程，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集有關(guān)地理學(xué)習(xí)的資料等，用這些方法使學(xué)生對用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理的能力得到提高。第二，教學(xué)方法的信息化。信息技術(shù)可以使教學(xué)方法在運用上更方便，甚至可能開發(fā)出更好的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。重視引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，采用探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識體系，促進(jìn)學(xué)生將信息內(nèi)化并且提高學(xué)生的探究能力和提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）基本原則

信息化的教學(xué)設(shè)計是利用信息技術(shù)對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)的人在充滿意義的情境中主動地構(gòu)建知識，因此，信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學(xué)”作為中心，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進(jìn)行“學(xué)”。

五，結(jié)束語

總之，高中的地理教學(xué)想要做到生活化，就必須立足于學(xué)生的實際生活，將地理知識和日?，F(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，精心地設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生有效快速掌握所學(xué)的知識。同時開展信息化的教學(xué)方式，可以使地理這門學(xué)科充滿無限的活力，豐富教學(xué)的手段。

作者:紀(jì)娜娜 單位:山東省臨沂市第三中學(xué)

第六篇：高中地理生活化教學(xué)模式探討

1.高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前新課程改革已經(jīng)在高中地理課程中實現(xiàn)一定的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念對地理教學(xué)仍然有很大影響，新的課程理念不能很好地在教學(xué)過程中實現(xiàn)。當(dāng)下地理教學(xué)存在的主要問題是地理教學(xué)不注重與生活實際的結(jié)合。學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚導(dǎo)致教學(xué)效果較差。高中地理教師沒有生活化教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，故步自封沒有教學(xué)改革的毅力。

2.生活化地理教學(xué)模式對學(xué)生的影響

學(xué)生在生活化教學(xué)中的主體地位得到實現(xiàn)，在生活化教學(xué)中將知識理論與生活實際相聯(lián)系，很好地吸引了學(xué)生的注意力，將自己的經(jīng)歷全部關(guān)注在課堂上，在地理知識的學(xué)習(xí)中聯(lián)系實際生活提高學(xué)習(xí)效率。生活化的課堂為學(xué)生提供了生活經(jīng)驗和知識展示的平臺，讓學(xué)生在課堂上感受生活的氛圍，使學(xué)生更自覺地配合教師的教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)效率。學(xué)生將自己掌握的地理知識在生活化的情形中應(yīng)用使學(xué)生體會到地理知識學(xué)習(xí)的價值，了解生活和地理知識的聯(lián)系，對地理知識有更深刻理解，幫助學(xué)生鞏固地理知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂趣。

3.高中地理生活化教學(xué)模式

3.1生活化的地理教學(xué)案例選擇

地理知識和地理規(guī)律來源于人類的生產(chǎn)和生活實踐，是對生活中各種地理現(xiàn)象進(jìn)行的概括。在高中地理教學(xué)中非常有必要將書本中的地理規(guī)律還原在生活案例中。教學(xué)案例的生活化主要體現(xiàn)在兩個方面，即時間性和空間性上。時間性質(zhì)的是案例和學(xué)生的生活時代緊密相連，例如列舉發(fā)生的時間距離學(xué)生比較近的四川汶川地震。這樣的例子必然會使地理課堂變得活躍生動起來，結(jié)合地理知識充分顯示了地理科學(xué)的強大，同時可以引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?？臻g性要求教師所舉的例子盡量靠近學(xué)生的活動區(qū)域。例如高中人文地理部分中人口城市工農(nóng)業(yè)交通環(huán)境中的問題和可持續(xù)發(fā)展的例子，這些例子都發(fā)生在學(xué)生身邊。生活化的教學(xué)案例有助于實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動，生活化的教學(xué)案例一般選擇的是具有轟動性的新聞或是熱點時事，教師可以對教學(xué)的案例當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，教師和學(xué)生在課前共同收集生活化的案例，學(xué)生的案例如果教師采用，則對學(xué)生具有積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從課堂中收獲成就感，更具有學(xué)習(xí)熱情。

3.2生活化地理教學(xué)案例———地轉(zhuǎn)偏向力

教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，可以根據(jù)教學(xué)實驗涉及的實驗器材進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。接下來教師指導(dǎo)學(xué)生上臺對實驗進(jìn)行演示，全班學(xué)生都可以積極踴躍地報名上臺演示，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。學(xué)生上臺后開始演示實驗，拿一個地球儀，在地球儀靜止?fàn)顟B(tài)下向北半球高緯度的地區(qū)滴一滴紅墨水，隨后觀察墨水的流動軌跡，隨后再自西向東撥動地球使其轉(zhuǎn)動，向地球儀上的同一地點滴一滴紅墨水，隨后再觀察墨水的流動軌跡，將二者的運動軌跡進(jìn)行對比，觀察二者是否相同。實驗是地理生活化教學(xué)模式的重要組成部分，通過實驗學(xué)生的觀察能力得到很好的培養(yǎng)。如果紅墨水流動的軌跡不相同，那么是什么原因?qū)е缕滠壽E由直線變成曲線呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對造成該現(xiàn)象的原因進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識猜想：地球表面的物體在沿水平方向運動時，會受到一種力的影響，墨水在這種力的影響下運動軌跡發(fā)生變化，該力就被稱為地轉(zhuǎn)偏向力。教師可以將這種力對地球上物體的影響比作生活中人們需要靠右走一樣（在北半球），這樣不僅方便學(xué)生的記憶，而且使學(xué)生能夠很好理解，化深奧的地理科學(xué)知識記憶為生活中的常識性知識記憶。在理解的基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生利用手勢進(jìn)行記憶：北半球用右手，南半球用左手，手心保持向上自然放平，此時四指指向物體原來運動的方向，大拇指所指方向為物體偏轉(zhuǎn)的方向。學(xué)生可以用生活中的實例對教師提出的這一方法進(jìn)行檢測。教師可以通過分析引出地球的偏向力對地球上河流和大氣的影響是比較大的。教師可以利用長江三角洲的形成動畫演示，對長江三角洲的形成進(jìn)行討論，長江是自西向東流的，崇明島的面積在逐漸變大，逐漸和長江北岸相接，南岸的各項建設(shè)不斷興建修碼頭、開辟航道。教師舉出實際案例并針對長江三角洲的變化進(jìn)行提問：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過一番討論結(jié)合已經(jīng)掌握的知識可以知道，長江水流在自西向東流動時水流有偏向南岸的趨勢，因此北岸的淤積會多一些，而南岸的沖刷會強一點。這些例子不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以發(fā)展學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。以上教學(xué)過程從最簡單的地理實驗引入，學(xué)生的興趣在趣味性的小實驗中得到培養(yǎng)，進(jìn)而教師在學(xué)生的討論和探究中得出本節(jié)課的教學(xué)重點，實現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并得出實驗的演示證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在及地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律，隨后結(jié)合我國地理上的特點對地轉(zhuǎn)偏向力進(jìn)行驗證，將地理課堂同社會生活相結(jié)合，極大地提升地理課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語

在地理教學(xué)中逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合地理知識生活化的特點。在生活化的高中地理教學(xué)模式中充分激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣，讓學(xué)生將地理知識應(yīng)用在生活中很好地體現(xiàn)了地理知識的價值。高中地理教師要充分認(rèn)識到其重要性，在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活緊密相連，不斷提高學(xué)生理論和實際相結(jié)合的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有效的影響。

作者:張立綏 單位:尤溪縣第五中學(xué)

第七篇：高中地理生活教育的構(gòu)建

一、喚醒學(xué)生生活之經(jīng)驗

高中生每天都置身于地理環(huán)境下，雖然地理環(huán)境時刻影響、作用著他們的生活，但是很多慢慢積累起的與地理相關(guān)的生活經(jīng)驗他們卻往往不自知。教師的責(zé)任就是通過對教材的認(rèn)真解讀與設(shè)計，“喚醒”學(xué)生這些經(jīng)驗，讓他們在生活中找到與地理問題、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象相關(guān)的“原型”，將知識“移植”于生活中，再用生活經(jīng)驗來實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破。如講到大氣或者氣候?qū)μ栞椛渲绊憰r，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗“：夏天大家穿衣服偏淺色，如白色，但冬天大家穿衣卻偏深色，如黑色，這是為什么？”去進(jìn)行思考與討論。這時，生活經(jīng)驗比較豐富的學(xué)生從這個問題上延伸到更多問題：“在所有的汽車顏色中，灰色是安全系數(shù)最高的顏色，是不是同樣的道理？”我們常說，在課堂教學(xué)中不怕學(xué)生說錯，就怕學(xué)生不說，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽說，即便他們的認(rèn)識是片面的或者是錯誤的，也表明他們已經(jīng)開啟了主動的思維模式，開始調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，去嘗試著與知識融為一體。因此，高中地理生活教育的關(guān)鍵就是“喚醒”學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓理論與實踐的結(jié)合成為學(xué)生的一種自主行為。

二、利用學(xué)生生活之資源

新時期下的高中地理教學(xué)，教材已經(jīng)不再是唯一向?qū)W生傳播知識的載體與途徑，也不再是唯一的教學(xué)資源。教師要學(xué)會將學(xué)生的生活資源“搬”進(jìn)課堂，對教材進(jìn)行創(chuàng)新與改革，用學(xué)生最有興趣、最熟悉且又與教材最貼近的“生活素材”，將枯燥且單調(diào)的文字信念替代，讓學(xué)生切身感受，每個生活的點滴均與地理相關(guān)。例如在每個教室中張貼的“作息時間表”，就可以成為讓學(xué)生理解太陽直射點移動以及晝夜長短變化等知識的素材。如在每一次作息時間表更換之時，可以讓學(xué)生思考“：上一學(xué)期我們晚自習(xí)時間是18點整，那時天還很暗，但這個學(xué)期我們晚自習(xí)時間改到了19點整，天卻仍舊很亮，你可以用哪種地理現(xiàn)象來解釋？”學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式非常感興趣，尤其讓他們感到意外的是，即使生活中一個微不足道的小事物居然都與地理有關(guān)，他們對地理的認(rèn)識自然會上升到另一個高度。尤其是地理與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、經(jīng)濟(jì)以及生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，更能夠幫助學(xué)生形成“大地理觀”。如從新聞中得知國家領(lǐng)導(dǎo)人對圖中所示地區(qū)的國家先后進(jìn)行了訪問，訪問期間發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)乳畜業(yè)非常發(fā)達(dá)，那么就可以讓學(xué)生思考一下，為什么這些地區(qū)乳畜業(yè)會非常發(fā)達(dá)，與地理位置、地理環(huán)境有沒有關(guān)系，又有著怎樣的關(guān)系？生活中，地理教學(xué)資源隨處可見，關(guān)鍵在于教師是否善于挖掘和利用。實踐證明，再小的資源善加利用同樣會發(fā)揮大功效。

三、強化學(xué)生生活之技能

只有經(jīng)過實踐檢驗的知識才能夠成為真正有用的知識，這就是之所以強調(diào)理論實踐相結(jié)合的真諦所在。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到生活與知識兩者的關(guān)系之后，如何讓他們具備運用地理知識解決生活問題的技能成為關(guān)鍵。雖然高中生已經(jīng)具備一些生活經(jīng)驗，但總體來說，他們的實際經(jīng)驗相對匱乏，因此在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)積極引入生活案例，為學(xué)生提供“小練手”的機會，為強化學(xué)生技能開拓更廣闊的空間。如在講城市空間結(jié)構(gòu)時，如何讓學(xué)生將已經(jīng)理解的城市功能區(qū)分概念運用到實際中？教師可以為學(xué)生繪制一份所在城市的市區(qū)圖，然后讓他們分別將住宅分布區(qū)、商業(yè)分布區(qū)以及經(jīng)濟(jì)工業(yè)園區(qū)進(jìn)行劃分，并對自己的劃分情況進(jìn)行說明，如為什么要將商店集中分布在某某區(qū)？為什么工業(yè)園區(qū)要劃分一到兩個？住宅區(qū)選址應(yīng)該注重哪些問題，將住宅區(qū)分布于某某區(qū)有著怎樣的優(yōu)勢及劣勢等。這種方法直觀且形象，基本再現(xiàn)了學(xué)生目前的生活環(huán)境，所以學(xué)生都感到“有話可說”。而當(dāng)他們經(jīng)過深思熟慮，拿著自己勾畫的一張張城市“藍(lán)圖”時，在因成功而感到喜悅的同時，一種為城市環(huán)境建設(shè)而努力的使命感油然而生。沒有任何一門學(xué)科是可以脫離生活而獨立存在的，同樣失去生活這個重要載體的任何學(xué)習(xí)都將是空談。地理與生活之間的關(guān)系無須多言，地理教材中每一個知識點都是對生活的概括與提煉，而學(xué)生生活的點滴均與地理知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理可說是最具生活化、區(qū)域性特點的學(xué)科。因此，地理生活教育也應(yīng)該是每一個教育者最新且最根本的教學(xué)理念。

作者:殷孝輝 單位:江蘇省揚中高級中學(xué)

第八篇：高中地理—讓課本走進(jìn)生活

1那么要如何讓高中地理課堂走進(jìn)生活呢？

1．1一定要讓高中地理科學(xué)化：中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果。對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

1．2為高中地理的生活化找到切實的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想：加強高中地理與實際生活的切實聯(lián)系，找到其中的依據(jù)。是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。（1）高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。（2）用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

1．3要從學(xué)生方面來看：就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系。

1．4老師要注重再聯(lián)系實際的過程中是否有效果：從近來的素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。

2讓地理課走進(jìn)實際的方法和原則

2．1加強科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

2．2地理課目之間的溝通：為了保證學(xué)生能夠通過加強實際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

2．3在課堂上要滲透實際：在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面進(jìn)行有機滲透。（1）通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、等與課上所學(xué)地理知識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。（2）通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān)系特點等。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3注重課外探索

課外活動作為地理教學(xué)體系的一個有機組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合運用能力。根據(jù)各地各校的實際情況開展校內(nèi)的讀書、辦報、競賽、講座、寫作活動，開展校外的參觀、調(diào)查、實驗、觀測活動等等。其實讓高中地理課本中的知識走進(jìn)生活是一個循序漸進(jìn)的過程，我們不能奢望一勞永逸。所以作為一個高中地理老師，在新課改的要求下，我們要盡力做到自己對著門學(xué)科進(jìn)行改良，越來越好，共創(chuàng)一個有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者:熊司建 單位:江西省樟樹市第三中學(xué)

第九篇：高中地理“情境生活化”教學(xué)模式研究

一、研究背景

1.從課堂教學(xué)看。課堂是個奇特的空間，在幾十平方米的有限空間內(nèi)，形成一個無形的磁場，如何增強“磁場”的吸引力，使學(xué)生心傾神往呢？關(guān)鍵是提升課堂的感召力。教師的教學(xué)引人入勝，學(xué)生便心智開啟，教育教學(xué)自然水到渠成。

2.從心理學(xué)的角度看。積極的情感能喚醒學(xué)生休眠的心智，使心智處于“漲潮期”，使學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。教師要善于將一些抽象枯燥的地理概念、規(guī)律，經(jīng)過情感的加溫，傳遞給學(xué)生。

3.從學(xué)生地理知識現(xiàn)狀看。很多學(xué)生在地圖上找不到自己家鄉(xiāng)的位置，到了一個陌生的地方不會查看地圖，分不清東西南北，不知道自己家鄉(xiāng)種什么糧食作物，不了解小麥?zhǔn)裁磿r候種和收，甚至不知道桃花什么時候開、蘋果什么時候摘，似乎生活在真空里，生活知識匱乏，生存技能很差?！敖探o學(xué)生對生活有用的地理，提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！边@正是新課程賦予地理教師的使命?；谝陨媳尘?，我們提出并實踐“情境生活化”的地理教學(xué)模式，以期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理課堂的新天地。

二“、情境生活化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

情境生活化的教學(xué)，就是要抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動因、情感，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生不由自主地被這種情境所感染，從而產(chǎn)生與此情境相一致的情感意識，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，構(gòu)建生態(tài)高效的課堂。

三、基本流程

1.情境導(dǎo)入，激情引趣。導(dǎo)入新課是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始，它猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，新穎別致的課堂導(dǎo)入，扣人心弦，激發(fā)學(xué)生情志，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。自然地理課，通常以生動的自然情境（自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灒?dǎo)入；人文地理教學(xué)則捕捉豐富的生活情境，導(dǎo)入新課；復(fù)習(xí)課則多以問題探究情境導(dǎo)入。

2.情境體驗，質(zhì)疑導(dǎo)思。巧設(shè)情境，情境與生活相融，激活學(xué)生生活與情感體驗，移情入境，“神”入其中，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在情境中體驗，在體驗中升華。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，又激起學(xué)生心理上的疑問，以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行探求、創(chuàng)新。

3.自主探究，合作提升。在探究情境中，學(xué)生主動地“思”、自愿地“合”，教師則“相機誘導(dǎo)，適時點撥”，引導(dǎo)學(xué)生入境入情、暢所欲言，促進(jìn)師生之間和生生之間的交往和互動。在互動的過程中，達(dá)到“教學(xué)相長”。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，學(xué)生的體驗才會深刻，觀點才能內(nèi)化。

4.總結(jié)評價，知識生成。教師對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行適時總結(jié)評價，善待課堂生成，精巧地總結(jié)評價，主干知識自然形成，課堂教學(xué)水到渠成。

5.再創(chuàng)情境，拓展延伸。課的結(jié)尾，我們可再創(chuàng)情境，使其成為聯(lián)系課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的紐帶，達(dá)到“課斷而思不斷、言盡而意不盡”的效果，為下一節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。

四“、情境生活化”的教學(xué)應(yīng)注意問題

1.情境創(chuàng)設(shè)目的要明確。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，去探索、思考。宜自然契合，忌矯揉造作。避免情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，游離于課堂之外，沒有實際意義。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有新意，富有啟發(fā)性。教師要善于選擇學(xué)生身邊的生活情境，尋找地理與生活的結(jié)合點，將知識有機融于教學(xué)情境中，開發(fā)一個讓師生清新舒適、流連忘返的情境課堂和師生情心通融、沉醉其間的精神課堂。讓地理教學(xué)于無痕教育中彰顯活力。

3.教師要善于捕捉“情境”，隨機設(shè)計“情境”。課堂具有豐富的生成性，教師要善于捕捉契機，就地取材，因勢利導(dǎo)，在鮮活的情境中，引發(fā)學(xué)生“漲潮”。

4.情境創(chuàng)設(shè)要多維立體化，讓課堂“水乳交融”。根據(jù)課堂需要適時模擬情境，激情引趣，也可用詩詞渲染，營造意境，可充分利用多媒體營造氛圍，潤澤心靈。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是要回歸生活，讓他們在真實環(huán)境中去感受、去體驗，這樣教育教學(xué)才能“水到渠成”?？傊?，我們的地理教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近心靈，營造氛圍，積淀情感。落花有意隨流水，水到渠里自然成。愿我們的地理課堂生命靈動，熠熠生輝。

作者:李景蘭

第十篇：高中地理教學(xué)生活化策略

一、高中地理教學(xué)生活化的策略

1．開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，端正學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

廣泛運用鄉(xiāng)土地理資源是中學(xué)地理教學(xué)的基本原則之一。在地理課程教學(xué)中，通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的了解、美麗景色的欣賞，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；通過調(diào)查走訪，還可以讓學(xué)生切身感受到家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展及人民生活水平的不斷提高。這些生動的事實，不僅有利于學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，也有利于促使學(xué)生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐。“東方濕地、鶴鹿故鄉(xiāng)”，鹽城有丹頂鶴和麋鹿兩個國家級自然保護(hù)區(qū)和一個在建的中華鱘自然保護(hù)區(qū)。課堂上，可讓學(xué)生結(jié)合切身感受和身邊的例子來談?wù)勆鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)和旅游資源開發(fā)對城市發(fā)展的影響。通過學(xué)生引以為豪的鄉(xiāng)土地理讓本來枯燥無味的高中人文地理知識生動了起來，提高了學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

2．捕捉時事素材，激發(fā)學(xué)生探索動機

歷年高考地理命題始終與熱點時事密切相關(guān)。例如，2013年，提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（即“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會高度關(guān)注。此時事在2015年江蘇省地理學(xué)業(yè)水平測試和高考試卷中得到體現(xiàn)。以此為例，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料探索“一帶一路”的背景，感受其影響力。結(jié)合所學(xué)的高中地理知識，分析“一帶一路”沿途自然地理環(huán)境的差異，及“一帶一路”沿途自然地理、社會經(jīng)濟(jì)和文化交流分別帶來的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中捕捉熱點時事素材的敏感度，喚起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，形成積極獲取并探究地理知識的能力和習(xí)慣。

3．創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引導(dǎo)小組合作探究

情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，小組合作探究既能培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的習(xí)慣，又在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在上課之前需花費更多的時間思考如何將教材內(nèi)容同實際生活有機結(jié)合起來，將抽象的地理知識通過具體鮮活的生活情境體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到地理課堂中來。例如，在教學(xué)“水土流失及其治理”這一知識時，教師可以設(shè)計如下情境：小組一完成如下實驗，兩塊相同形狀大小的土方，一塊表面裸露，一塊表面覆蓋草皮，分別用兩瓶相等分量的水對其表面進(jìn)行沖刷，觀察表面水土流失量與植被的關(guān)系；小組二分別在有坡度和無坡度的兩塊土方上用兩瓶相等份量的水對其進(jìn)行沖刷，觀察地形與水土流失量的關(guān)系；小組三對兩塊體積、表面質(zhì)地、坡度都一樣的土方分別用一瓶水和三瓶水進(jìn)行沖刷，觀察水土流失量與降水量的關(guān)系。通過生活化的實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究得出結(jié)論，從而理解并掌握知識。

4．回歸生活，服務(wù)生活

學(xué)習(xí)地理的最終目的就是回歸生活，解決實際生活中所遇到的實際問題。因此，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式走進(jìn)生活。地理教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地用在地理課堂中學(xué)到的理論來解釋日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)《城市與地理環(huán)境》時，可以讓學(xué)生先了解自己所在城市的概況，上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)的城市交通問題，日常生活中觀察到的各種城市污染問題，綠化帶設(shè)置是否合理，城市各功能區(qū)布局是否合理等等。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的切身體會，用所學(xué)的地理知識提出合理化的解決方案。教師必須要讓學(xué)生在實踐生活中感知地理，學(xué)會解決身邊的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題

首先，突出學(xué)生的主體地位。進(jìn)行地理生活化教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標(biāo)、策略、媒體的使用，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開教學(xué)。其次，教學(xué)過程要富有吸引力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。再次，生活化的課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)科學(xué)性，觀點和分析方法要能客觀地遵循教學(xué)工作的規(guī)律。地理教學(xué)的最終目的是將所學(xué)知識運用于實際生活中，因此教師必須讓教學(xué)過程貼近生活，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)過程中，縮短課本理論知識與實際生活的距離。教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的生活現(xiàn)象并將其合理地融入地理教學(xué)中去，構(gòu)建貼近生活的完整的地理課堂。

作者:王正華 單位:青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院