導(dǎo)語：高中地理教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中地理教學(xué)中學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

摘要：在高級(jí)中學(xué)開展地理研究性學(xué)習(xí)，通過課堂講學(xué)、調(diào)查和研究以及實(shí)際進(jìn)行操作等活動(dòng)，指引和教導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不僅提高了技能，而且學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；研究能力；培養(yǎng)策略

在高中地理教學(xué)中，教師既要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，還要有針對(duì)性的地開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究以及實(shí)際進(jìn)行操作等活動(dòng)，獲得的一種探索研究式、開放性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種和學(xué)術(shù)研究相類似的情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行試驗(yàn)操作、等一系列研究活動(dòng)，最終以獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展為目的［1］。為此，在地理教學(xué)中，教師不但要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播和授受，更要注重對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

研究性學(xué)習(xí)的過程要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出各類現(xiàn)實(shí)問題，教師可以通過研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行慢慢滲透，在多媒體課后設(shè)計(jì)一些研究課題，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的生活，經(jīng)常獨(dú)立提出問題，具有提出問題的積極性。結(jié)合本地實(shí)際情況，提出地方區(qū)域發(fā)展中面臨的問題，探索和研究解決問題的方法。如各種資源的缺乏、工業(yè)布局的不完善、環(huán)境污染、交通、旅游、房屋建設(shè)等諸多方面的問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展水平，通過研究性學(xué)習(xí)主動(dòng)的去解決實(shí)際問題。能有效地利用已有信息提出地理問題，提出的問題是否具有探究?jī)r(jià)值，即問題具有一定的廣度、深度、新穎。這樣，不但培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，更培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。在課堂上，教師充分運(yùn)用教材中的地圖和圖表資料，由局部到整體積極活動(dòng)起來。

2培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

地理課外實(shí)踐活動(dòng)是教師利用實(shí)踐指引和教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的地理學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。地理課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它有利于學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、通過收集相關(guān)信息，將已學(xué)到的地理知識(shí)與問題相結(jié)合，提出解決問題的假設(shè)。既豐富和擴(kuò)大地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技術(shù)和能力；學(xué)生的地理興趣和愛好也得到了培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)探究能力也得到了提升，學(xué)生的品德情操也得到了陶冶，更培養(yǎng)了他們能吃苦耐勞吃苦耐勞精神和集體合作精神。在課外活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生自己到大自然里去觀察客觀事物和現(xiàn)象，通過現(xiàn)象看事物變化的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生去鉆研和探究［2］。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題獨(dú)自進(jìn)行試驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)果并分析結(jié)果，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律，最后通過知識(shí)，獲得培養(yǎng)科學(xué)研究能力。

3培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，選取具有典型意義的事物或背景材料，進(jìn)行分析、思考、試驗(yàn)、結(jié)論、論證、評(píng)價(jià)等一系列自主研究、相互合作、相互交流的活動(dòng)，從而使他們的研究能力得到培養(yǎng)。教師要啟發(fā)學(xué)生平時(shí)多注意觀察，進(jìn)而形成良好的觀察習(xí)慣，要養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，然后去查閱資料，最后努力解決問題的習(xí)慣。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更要提升不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生通過分析信息，得出結(jié)論；從不同角度尋找解決問題方法與途徑；具有獨(dú)立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識(shí)；與他人合作解決地理問題。這樣，他們學(xué)習(xí)地理的興趣就會(huì)得到提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。而且，如果由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和研究目標(biāo)與課題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造自由空間，這樣，不同層次的學(xué)生都可以獲得不同程度的發(fā)展。有時(shí)候?qū)W生會(huì)遇到一些地理問題或現(xiàn)象，他們的生成因子有很多，而且受到影響的程度又大不相同，學(xué)生直接研究此類較為復(fù)雜的地理問題或現(xiàn)象時(shí)，思維往往會(huì)受到阻礙。教師可以教導(dǎo)和指引學(xué)生先分析重要因子，再分析其他次要因子，最后逐個(gè)解剖和分析影響因子，不斷深入分析，從而破解復(fù)復(fù)雜地理問題。

4培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。地理學(xué)與人類的生產(chǎn)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。當(dāng)今世界的人口問題、環(huán)境問題、資源問題等，都嚴(yán)重影響和制約著人類的可持續(xù)發(fā)展。開展研究性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生深入了解和體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)和研究的基本方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)精神。通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生積累了許多寶貴的多元化的理論和經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成一切從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展速度非?？?，而且多元化，學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系越來越強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)部知識(shí)也在不斷向縱向延伸，因此，單靠一個(gè)人或某一個(gè)學(xué)科是很難完成了，這就需要多學(xué)科的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。學(xué)生要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并且耐心地聽取他人的意見和建議，使學(xué)生的思想不知不覺的受到感染和影響而發(fā)生變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生與他人分享與交流研究成果最后培養(yǎng)學(xué)生與他人交流和合作的精神。

5培養(yǎng)學(xué)生的撰寫能力

指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究論文是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的最重要的要求。作為指導(dǎo)教師，這個(gè)階段要善于指引和教導(dǎo)學(xué)生如何將得到的書籍資料進(jìn)行處理、取舍、討論和分析，同時(shí)要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)，并要有論證分析，主題要鮮明，條理清晰、完整地表達(dá)探究過程與結(jié)論；論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，將論據(jù)與論點(diǎn)聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，內(nèi)容盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。能用語言、文字、地理、圖標(biāo)等多個(gè)方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

6結(jié)束語

在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學(xué)，一定會(huì)為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新教育天地，為21世紀(jì)培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

作者:周本云 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽紫云中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王克忠．中學(xué)地理教學(xué)中多種能力的培養(yǎng)［J］．甘肅教育，2006，12（B）．

［2］苗長(zhǎng)虹．中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（19）．

第二篇：高中地理教學(xué)主觀能動(dòng)性探討

摘要：高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜，是集記憶和運(yùn)用為一體的綜合性學(xué)科，不同板塊間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系性強(qiáng)，對(duì)不少高中生而言，學(xué)習(xí)起來有難度，再加上現(xiàn)在不好運(yùn)用的教學(xué)方法是，教師為課堂的主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生則也習(xí)慣了直接從教師那里獲取知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。新課標(biāo)要求教師在高中地理教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂學(xué)習(xí)中主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，把學(xué)習(xí)發(fā)展成一種自主行為。那么，在高中地理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性呢？從以下幾個(gè)方面做出探究。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；主觀能動(dòng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就是學(xué)生以自己為主體對(duì)所學(xué)知識(shí)做出質(zhì)疑、解惑、總結(jié)的一種學(xué)習(xí)過程。以往這個(gè)過程都是教師為學(xué)生代勞，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種方法只能讓學(xué)生獲取有限的知識(shí)，并不能掌握自主學(xué)習(xí)的技能。所以，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面列舉一些切實(shí)可行的方法，供大家參考。

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生首先自學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)自己理解不了的進(jìn)行標(biāo)記，提出疑問，通過各種途徑尋求答案，解決心中的疑問，接著把自己對(duì)知識(shí)的理解詳細(xì)地講出來，最后得出結(jié)論，并能夠處理類似的問題，舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握，靈活運(yùn)用。學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。比如，在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照“提出疑問、解決問題、精講內(nèi)容、融會(huì)貫通”這樣一個(gè)步驟進(jìn)行。在通過這一單元的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)地球大氣知識(shí)有一個(gè)大概的了解，也通過討論或請(qǐng)教別的同學(xué)等方法得到了所提問題的答案，隨后教師再進(jìn)行詳細(xì)的、有重點(diǎn)的講解即可。

二、情境教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師在教學(xué)過程中如果使用單一的教學(xué)方法，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥乏味，上課打不起精神，尤其是傳統(tǒng)的以書本為中心的授課，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)奈淖?，學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師可以嘗試情境教學(xué)法，將學(xué)生引入特定的情景當(dāng)中，配合道具的使用，讓課堂變得豐富多彩，活靈活現(xiàn)。這樣一方面能減輕學(xué)生的心理壓力，另一方面也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。比如，教師在講解農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇以及交通運(yùn)輸?shù)囊?guī)劃布局中，可以將學(xué)生引入一個(gè)特定的情境中，將學(xué)校比作一個(gè)開發(fā)基地，南面有河流，北面是平地，東面是居民樓，讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)工業(yè)區(qū)以及交通路線應(yīng)該如何布局，學(xué)生充分思考之后進(jìn)行討論，得出最優(yōu)方案。

三、質(zhì)疑性教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中之所以會(huì)變得懶惰，不愛動(dòng)腦筋，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中基本不存在問題，幾乎所有能遇到的問題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師都會(huì)幫學(xué)生解答出來，這樣就剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠思考的空間，多提出疑問讓學(xué)生去思考，多提出問題讓學(xué)生去解答，由此鍛煉獨(dú)立自主的能力，嘗試用質(zhì)疑性教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不僅能夠提高課堂效率，還能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。比如，教師在講解“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先將問題給學(xué)生提出來，如：地表形態(tài)的變化和哪幾方面有關(guān)，分別是什么，哪一方面的影響力最大，內(nèi)力作用和外力作用分別包括什么，地球板塊分為幾個(gè)，褶皺和斷層分別是怎樣形成的等，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)，效率更高，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、多媒體教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)的影像在任何時(shí)候都比對(duì)靜態(tài)的文字要感興趣，如果整節(jié)課都面對(duì)枯燥的教材，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的勁頭，并且接收到的知識(shí)也是有限的，學(xué)習(xí)效率低下。教師可以嘗試使用多媒體教學(xué)法，用圖像、聲音、動(dòng)畫取代枯燥的文字，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教材內(nèi)容的畫面感，把抽象的知識(shí)用形象、具體的多媒體課件表現(xiàn)出來。使用多媒體教學(xué)法，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，幫助其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，另一方面也能把教師從傳統(tǒng)的授課模式中解放出來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和空間，努力營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，幫助高中學(xué)生減輕高考的思想壓力，從而更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，創(chuàng)建一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與到課堂當(dāng)中去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)永恒的話題，需要我們不斷進(jìn)行探索，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)和學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步。

作者:熊年坤 單位:重慶市開縣陳家中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］田光進(jìn).淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)策略［J］.內(nèi)蒙古教育（基教版），2016（7）.

［2］尚德永.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2011（3）.00

第三篇：高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析

摘要：新課標(biāo)提出了探究式課堂模式，要求提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。為了更好地組織探究式課堂，教學(xué)領(lǐng)域提出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，通過課堂“雙主體”的模式，提高學(xué)生的課堂主體地位，突出老師的課堂引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的課堂興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了研究探討，希望可以幫助一線教師更好地在高中地理中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

地理屬于探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己進(jìn)行探討的地方比較多，其也是高中的一個(gè)難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點(diǎn)，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點(diǎn)、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力。隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報(bào)成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。

一、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐。現(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進(jìn)行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的互動(dòng)。因此，該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。

二、設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則

導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實(shí)施的基本原則有四個(gè)，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行理解。探究性原則，就是通過對(duì)課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識(shí)。生活化原則，就是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要使內(nèi)容與生活實(shí)際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。

三、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序

1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生提前對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，帶著問題進(jìn)入課堂。

2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個(gè)體抽查的方法，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.課中合作探究老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

4.課末老師評(píng)價(jià)反思在課堂的最后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小測(cè)試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進(jìn)行。

5.課后作業(yè)拓展鞏固地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力是非常必要的。綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過參考各種教參對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及老師根據(jù)不同班級(jí)的不同情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。

作者:李穎 單位:遼寧省大連市旅順第二高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標(biāo)背景下地理教學(xué)導(dǎo)入模式初探［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（28）.

［2］鄭光湖.例談導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2015（8）.

第四篇：微視頻資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

微視頻資源是指在體驗(yàn)之中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中融入全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)之中找到學(xué)習(xí)的真諦，找到知識(shí)的樂趣，享受教學(xué)的樂趣。微視頻資源法的內(nèi)容，一般情況下來說是指，在教學(xué)過程之中，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)目的出發(fā)，滿足教學(xué)需要，模擬出確定的場(chǎng)景，在虛擬的場(chǎng)景之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們的情感，使他們?cè)谠O(shè)身處地的場(chǎng)景之中體味到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶給他們的震撼。

一、地理視頻資源的含義與來源

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科?！暗乩怼币辉~最早見于中國(guó)《易經(jīng)》。古代的地理學(xué)主要探索關(guān)于地球形狀、大小有關(guān)的測(cè)量方法，或?qū)σ阎牡貐^(qū)和國(guó)家進(jìn)行描述。地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。而地理視頻資源則是指，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，將地理知識(shí)與視頻相結(jié)合，從視覺，聽覺等多種感官方面，給人最為直觀的感受。那么地理視頻資源來源于哪兒呢?在這個(gè)信息時(shí)代，信息就在每個(gè)人的指尖，教學(xué)資源的來源也是更加多樣化。它可以來源于動(dòng)畫，來源于歌曲，而那些記錄性的電影，甚至是在特殊地貌旅游探險(xiǎn)的視頻，都可以成為我們的地理視頻資源。

二、高中地理課堂教學(xué)中視頻資源開發(fā)利用的重要性

(一)可以改變高中地理教師的教學(xué)理念與方式

高中地理課堂教學(xué)中視頻資源開發(fā)利用在于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微視頻資源可以在主觀和客觀上刺激學(xué)生的好勝欲，使他們積極準(zhǔn)備，在微視頻資源的制作過程之中可以發(fā)展多方面的能力。在微視頻資源的準(zhǔn)備過程之中，學(xué)生會(huì)自己準(zhǔn)備資料，用多種方式為自己“充電”，在“充電”的過程之中，他們會(huì)收獲更多的知識(shí)來武裝自己，在無形之中，提高了自學(xué)的能力，在準(zhǔn)備的過程中，當(dāng)然不會(huì)閉門造車，他們會(huì)與人交流，合作，甚至形成小團(tuán)隊(duì)，這種經(jīng)歷會(huì)提升他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，并在與他人的交流之中增長(zhǎng)見識(shí)，意識(shí)到自己思維上的局限和硬件儲(chǔ)備之上的不足，培養(yǎng)了謙虛好學(xué)的品質(zhì)，養(yǎng)成了尊重他人意見的好習(xí)慣。而在微視頻資源的制作過程中，對(duì)心理素質(zhì)的要求就更加高了，在高自由的環(huán)境之中，對(duì)人的精神是一次很好的淬煉。當(dāng)然，在微視頻教學(xué)的過程中，功能更加注重在交流之中學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)。并且，在我們的對(duì)手身上，我們往往也能找到許多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，是對(duì)手，也是朋友。尊重對(duì)手，就是尊重自己，微視頻資源會(huì)教給我們，如何激烈而不失風(fēng)度地競(jìng)爭(zhēng)。在正賽結(jié)束之后，無論成敗與否，都要優(yōu)雅地謝幕，在賽后，勝不驕，敗不餒，客觀地分析得失，冷靜地分析自己的長(zhǎng)處和短處，找出自己需要改進(jìn)的地方。又或者讓學(xué)生分享一下自己的成就故事，會(huì)彼此之間都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和潛能。在此基礎(chǔ)上總結(jié)交流時(shí)，這種積極的情感感受更會(huì)強(qiáng)化彼此的自我效能感。

(二)可以大大提升高中生的地理知識(shí)素養(yǎng)

微視頻資源是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。微視頻資源以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。微視頻活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)內(nèi)心感受、經(jīng)驗(yàn)的能力。微視頻資源法是指教師通過微視頻資源創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在微視頻資源中對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。例如在講到地形與地貌時(shí)，帶領(lǐng)參與者去想像遠(yuǎn)隔了萬水千山的地形與地貌，對(duì)地形與地貌的描述，他們的形成形態(tài)的描述，在他們描述的過程中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和形態(tài)，聯(lián)想活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)內(nèi)心感受、經(jīng)驗(yàn)的能力。他們的性格，愛好，能力，等等特質(zhì)也就可見一斑了，再鼓勵(lì)他們每個(gè)人根據(jù)自己不同的特質(zhì)來發(fā)展規(guī)劃，并明確目標(biāo)，向自己的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)。

三、高中地理課堂教學(xué)中視頻資源的運(yùn)用策略

(一)高中地理教師應(yīng)該選擇合適的地理視頻資源作為教學(xué)資源

微視頻資源教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、理論講授為主的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為體驗(yàn)式活動(dòng)的主體。但是，并不代表對(duì)學(xué)生放任自流、隨之任之，而是要求教師參與其中。教師的作用不僅是穿插進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)及為學(xué)生解惑答疑，更重要的是對(duì)整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的把握和調(diào)控，從而保證活動(dòng)有效開展。

(二)高中地理教師應(yīng)該運(yùn)用合適的播放方式來增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)效果

微視頻資源是以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣可以使師生之間實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)，可以說是教學(xué)過程之中最重要的部分了，在教學(xué)中的雙向互動(dòng)，往往能給課堂帶來最好的效率。這樣還可以增加師生之間的了解度，在彼此了解的前提下促進(jìn)教學(xué)，老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要和喜好來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生也能根據(jù)老師的慣常教學(xué)習(xí)慣來調(diào)整自己。

作者:趙忠麗 單位:大洼高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張芳．創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］．環(huán)球人文地理，2016(10)．

［2］旋曉偉，王林，王曉青等．信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究［J］．曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2013(1)．

［3］楊宗軍．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力［J］．新課程研究:基礎(chǔ)教育，2010(3)．

第五篇：思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：高中地理是文科高考必考科目，其重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容比較多，做好地理的復(fù)習(xí)也至關(guān)重要，地理中的知識(shí)點(diǎn)很多，需要背誦的相對(duì)較多，而且復(fù)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短。思維導(dǎo)圖是一種有效的復(fù)習(xí)方式，也是在復(fù)習(xí)方法中的一種創(chuàng)新。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)

隨著高考的競(jìng)爭(zhēng)越來越大，學(xué)生的壓力也在隨之加大，對(duì)于各個(gè)科目掌握程度的要求也在不斷增加。高中所學(xué)習(xí)的科目、知識(shí)都比較多，所以復(fù)習(xí)的時(shí)間緊湊，如果沒有一個(gè)很好的方法，在復(fù)習(xí)上會(huì)造成事倍功半的效果。其中高中地理也不例外，而且知識(shí)點(diǎn)多、比較雜亂，在一個(gè)大章節(jié)里面就會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)和記憶，所以高中地理的學(xué)習(xí)成為學(xué)生和老師的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有將各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的功能，具有條理清晰，簡(jiǎn)單易懂和容易記憶的特點(diǎn)。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理的教學(xué)中，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)理解的能力［1］。

1思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是一種以圖解的方式進(jìn)行記筆記的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并用的技巧，將知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系用圖文表達(dá)清楚，主題與圖像、顏色等建立連接，充分利用人類左右腦的功能，利用記憶、閱讀和地位方式的規(guī)律，能夠幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)之間進(jìn)行平衡發(fā)展［2］。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理中，是運(yùn)用圖示的方法將地理的知識(shí)點(diǎn)（概念、理論等）的聯(lián)系進(jìn)行合理表達(dá)。這種方法可以使數(shù)學(xué)中一些隱性的知識(shí)顯性化，便于思考、記憶和表達(dá)。在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖的模式可以加強(qiáng)地理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，便于學(xué)生理解；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用本方法，可以促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖能夠整合所有知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在整體上的把握。

2思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的結(jié)合現(xiàn)狀

高中地理的性質(zhì)是人類活動(dòng)和地理環(huán)境相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科。想做好地理課的學(xué)習(xí)確實(shí)存在一些難處，首先，仿佛在學(xué)生和老師的心目中，“題海戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用才是得到高分的制勝關(guān)鍵。學(xué)生忙于在做題目中獲得成就感，老師忙于對(duì)教學(xué)方案的研究和習(xí)題的講解方法的研究。對(duì)地理課的學(xué)習(xí)中只存在于學(xué)生和老師對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單梳理。其次，在地理課的教學(xué)過程中老師的講解內(nèi)容大多屬于基本知識(shí)，是對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一講述，學(xué)生會(huì)因此感到枯燥、乏味和沉悶，失去對(duì)地理課的興趣和熱情。最后，對(duì)一些有上下聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)還沒有理解清楚的同學(xué)來說，地理課上老師教授的過程較快，完全沒有達(dá)到對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的效果，學(xué)習(xí)的效率因此而低下。針對(duì)目前地理學(xué)習(xí)的教學(xué)的現(xiàn)狀，做好學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納整合體系、邏輯思維的能力和獨(dú)立運(yùn)用各類知識(shí)點(diǎn)的能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖具有將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整理，在學(xué)生大腦中進(jìn)行有效記憶的功能，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理課的學(xué)習(xí)中，是一種新的、有效的教學(xué)方式。

3思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

3．1利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果：做好課前預(yù)習(xí)不僅能夠有助于學(xué)生在課堂上更好的理解老師教授的知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。但是就目前來說，學(xué)生并沒有掌握好有效的課前預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效率不高，減少預(yù)習(xí)的熱情。但很好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)地理的預(yù)習(xí)效果，所以教師更應(yīng)該首先教授好思維導(dǎo)圖的用法。在對(duì)地理進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合自己的時(shí)間來安排自己所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的進(jìn)行中，找出關(guān)鍵內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的核心部分，然后再依據(jù)內(nèi)容的重要等級(jí)排序。

3．2利用思維導(dǎo)圖提高課堂學(xué)習(xí)效率：在課堂上，如果光靠老師按照書本的內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)書本上有很多相似知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生很容易感到混亂，感覺力不從心。而教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能夠有效增加學(xué)生的整體意識(shí)。教師以平常的方式來進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)⑵綍r(shí)講的零散知識(shí)進(jìn)行歸類。另外，教師可以在課件上插入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，這樣還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上的順序來進(jìn)行講解，從縱向或者橫向來進(jìn)行講解，把整個(gè)思維導(dǎo)圖內(nèi)容講透，有助于學(xué)生在自己的腦海中形成一個(gè)固定的思維模式和內(nèi)容。

3．3利用思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化：高中地理知識(shí)種類多樣，但彼此之間還是存在一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要注意及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)工具，同時(shí)也是一種學(xué)生的自學(xué)工具。在復(fù)習(xí)課上，老師的教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接且清晰的表達(dá)出來，有助于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知能力。老師在教學(xué)過程中，還可以在ppt中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的板書模式，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)處建立超鏈接，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的典型例題添加在超鏈接處，這樣既能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合有幫助，而且還能增加學(xué)生的記憶，起到強(qiáng)化的作用。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上課跟隨老師的腳步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在課前先自己學(xué)會(huì)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，這樣在課堂上就可以查缺補(bǔ)漏，找到自己所遺漏的地方。學(xué)生在整合自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，也正是復(fù)習(xí)的時(shí)候，構(gòu)建一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，需要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉和回顧。思維導(dǎo)圖可以反映學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和在對(duì)題目的解答過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪里知識(shí)點(diǎn)的不足。這些都可以反映出思維導(dǎo)圖對(duì)地理學(xué)習(xí)的過程有個(gè)強(qiáng)化的過程。

3．4努力幫助學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖：教師在學(xué)習(xí)的過程中，起到的還是輔導(dǎo)的作用，以學(xué)生為中心。思維導(dǎo)圖在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，有很大的幫助。所以教師應(yīng)該致力于對(duì)幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，不管是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還是在復(fù)習(xí)的時(shí)候都有極大的幫助。在預(yù)習(xí)的過程中可以學(xué)生自己先建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后再結(jié)合老師上課的時(shí)候的思維導(dǎo)圖來發(fā)現(xiàn)自己的重點(diǎn)是否偏離和知識(shí)歸納是否正確。

4結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種很好的高中地理的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖可以將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合、歸納和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生的理解和記憶。

作者:彭素良 單位:婁底三中

參考文獻(xiàn):

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［2］周霞．思維導(dǎo)圖在高中地理必修一教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．湖南師范大學(xué)，2015

第六篇：高中地理情境化教學(xué)模式研究

從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，將課堂情境應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不但能有效地強(qiáng)化地理教學(xué)的效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

一、要著手學(xué)生日常生活，構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境

知識(shí)來源于生活，而又高于生活，地理知識(shí)在生活中隨處可見。在高中地理課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這樣進(jìn)行的教學(xué)能有效地利用知識(shí)遷移，能很好地做到理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，巧妙地把生活知識(shí)和課堂內(nèi)容銜接起來并在教學(xué)中呈現(xiàn)出來。這樣做的好處，能讓教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，順利進(jìn)入課堂知識(shí)教學(xué)，還可以讓學(xué)生能在一個(gè)輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。日常生活中有很多高中地理知識(shí)，學(xué)生平時(shí)只是缺少關(guān)注。比如，在講授“熱力環(huán)流”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了更好地展現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)，我提出了這樣一個(gè)問題：“在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，為什么家里都會(huì)把空調(diào)裝在墻壁的上方，而把暖氣裝在墻壁的下方？希望通過今天的學(xué)習(xí)有同學(xué)能告訴我原因?！边M(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很明顯學(xué)生的興趣一下就高漲起來，探究的意識(shí)也被充分調(diào)動(dòng)起來。課堂教學(xué)后，學(xué)生通過了解課上內(nèi)容對(duì)問題的原因就有了一定的了解。原來是空調(diào)在吹冷空氣時(shí)周圍的空氣密度大，冷空氣會(huì)做下沉運(yùn)動(dòng)，而暖氣周圍空氣熱會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)，故此要把空調(diào)安在墻壁的上方，暖氣安在下方。

二、通過教授新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)新課之前，教師一般都要通過對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回顧，建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，尋找之前沒有解決的一些問題，通過設(shè)置一系列的疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。新舊知識(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的矛盾，常識(shí)與客觀事實(shí)之間的矛盾等，都能很好地引起學(xué)生的關(guān)注和探究興趣，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，這些都是我們教學(xué)時(shí)用來設(shè)置教學(xué)情境的好素材。如，在學(xué)生的生活常識(shí)中，一般都覺得一月初地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點(diǎn)，地球距離太陽近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區(qū)氣溫很低反而是冬季？又如，青藏高原海拔最高，有“世界屋脊”的稱號(hào)。海拔高，距離太陽近，獲得太陽輻射就應(yīng)該多，氣溫自然就高，可為什么夏季我國(guó)氣溫最低的地區(qū)在青藏高原呢？針對(duì)這些類似認(rèn)知矛盾問題，通過一系列的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決認(rèn)知矛盾，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在達(dá)到新的認(rèn)知水平的同時(shí)，還可以促進(jìn)他們情感、行為方面的更進(jìn)一步發(fā)展。

三、善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)方法具有很強(qiáng)的直觀性，不受時(shí)空限制的知識(shí)再現(xiàn)性，色彩多樣的啟發(fā)性等特點(diǎn)。在教學(xué)中，靈活地運(yùn)用多媒體可以給學(xué)生提供更多豐富多彩的感性材料，直觀地展現(xiàn)不同形態(tài)的地理現(xiàn)象和規(guī)律，此外，多媒體教學(xué)還能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。簡(jiǎn)單來說，靈活地運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，能讓教學(xué)內(nèi)容抽象化為具體，難點(diǎn)化為易點(diǎn)。如，地理教學(xué)中有豐富的地理景觀和故事。其中地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理老師通過網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的圖片作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以用較多的圖片通過PPT和Flash做成小短片，讓學(xué)生感受世界各地的風(fēng)景和地貌等。涉及的地理故事很多，比方說，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)上搜集到的故事，如撲克牌中的地理、神奇的地理現(xiàn)象、地理趣聞等；教師還能憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編地理故事或者在故事中融合地理相關(guān)的知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“上升補(bǔ)償流”這一概念時(shí)，運(yùn)用多媒體展示表層海水在離岸風(fēng)的作用下，形成離岸流，進(jìn)而導(dǎo)致沿岸表層海水不斷減少下降，而底層海水不斷上升補(bǔ)償?shù)倪@一過程，這種演示形象生動(dòng)，能讓學(xué)生更好更快地對(duì)上升補(bǔ)償流的概念進(jìn)行理解，印象也會(huì)更加深刻。在地理教學(xué)中，教師只要不斷深入探索與學(xué)生學(xué)習(xí)相配套的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自身的求知欲以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作者:姜風(fēng)蓮 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)北京八中烏蘭察布分校

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：高中地理課堂中演示教學(xué)的應(yīng)用

摘要：目前，地理課程已納入高考范圍，這就提升了地理的學(xué)科地位。因此要求教師要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時(shí)也提高了對(duì)地理課堂教學(xué)和學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。但是現(xiàn)在高中階段，學(xué)生對(duì)地理課程不感興趣并且重視不夠，而教師的教學(xué)方式單一，這些因素使得高中地理課堂教學(xué)效果不理想。雖然，演示教學(xué)既能夠?yàn)閷W(xué)生完美地呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以吸引學(xué)生的注意力，可是有限的課時(shí)制約了演示教學(xué)的開展，阻礙了演示教學(xué)的廣泛應(yīng)用。與高中地理的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，簡(jiǎn)析了高中地理課堂教學(xué)中演示教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理課堂；演示教學(xué)；師生互動(dòng)

所謂的演示教學(xué)法，就是教師借助多媒體或教具等教學(xué)工具，將影音信息、模型、示意圖等直觀的材料展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析所演示的教學(xué)資料以獲取知識(shí)的教學(xué)方法。演示教學(xué)法符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，如果在高中地理課堂教學(xué)中能夠積極開展演示教學(xué)，不僅能使教師的教學(xué)模式多樣化，還能夠激起學(xué)生的愛好，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在演示教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這也增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知能力，在提升學(xué)生對(duì)地理課程重視程度的同時(shí)，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

一、演示教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為主體

教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，在高中地理教學(xué)的課堂演示中，教師也要以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。而演示教學(xué)的開展也要講求方式方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程要求，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟的不同程度，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師可以下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去收集學(xué)習(xí)資料，并在小組內(nèi)展開分析討論，進(jìn)而總結(jié)研究成果，在課堂上展示并分享。例如，在教學(xué)“海岸”時(shí)，教師可以選取有代表性的，諸如山東半島、南沙群島、珠三角等作為學(xué)生的研究課題，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。首先，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生分工完成材料收集，分析具體工作，然后形成總結(jié)材料，制作PPT，進(jìn)行演示分享。在演示過程中，其他同學(xué)可踴躍發(fā)言提問，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、演示教學(xué)中要注重師生互動(dòng)

師生互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，也是教學(xué)中常見的教學(xué)方式。所以在高中地理教學(xué)中，教師要將演示教學(xué)與師生互動(dòng)充分結(jié)合。通過PPT等交互式課件為學(xué)生演示地圖等，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能更好地促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)。例如，在為學(xué)生講解氣溫的水平分布時(shí)，教師可以向?qū)W生展示氣溫分布圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度的變化和等溫線的分布等，有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析問題，然后展開課堂討論，這不僅改變了枯燥乏味的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的觀察能力，拓展了學(xué)生的思維。再如，為學(xué)生講解地中海氣候時(shí)，教師可以通過PPT為學(xué)生演示地中海氣候的分布特點(diǎn)，提出不同層次的問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、全面地去尋找答案，在交流互動(dòng)中加強(qiáng)師生之間的信息交流。與此同時(shí)，教師還可以利用直觀的多媒體將課程內(nèi)容進(jìn)行演示，有計(jì)劃地提出問題，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在解決問題中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)地理自然災(zāi)害時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影音資料，讓學(xué)生生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)、海嘯、地震等災(zāi)害，并就所展示的影音資料展開交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的效率。

三、演示教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的作用

多媒體技術(shù)是科技信息發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的延伸，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)圖文并茂，聲像結(jié)合，集幻燈片、投影儀、聲音、錄像等于一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比具有獨(dú)特的優(yōu)越性。而在高中地理演示教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅可以使教學(xué)生動(dòng)活潑，還能給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，并自愿融入學(xué)習(xí)氛圍中。例如，在教學(xué)“陸地水和水循環(huán)”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放視頻《靈動(dòng)的水》，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。引入動(dòng)畫形象的“小水滴”，并以“小水滴”的視角走進(jìn)水的世界，領(lǐng)略水的神秘和變化莫測(cè)。教師還可以為學(xué)生展示水的多種形態(tài)，通過圖片展示和層層深入的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究自然界的水循環(huán)。所以，在演示教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以解決教學(xué)難點(diǎn)?？傊?，在當(dāng)今的地理教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的重視。地理教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)中不但要以學(xué)生為主，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，避免單一的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)中推廣演示教學(xué)，增強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，并重視課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂氛圍中加強(qiáng)直觀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的積累和掌握，演示教學(xué)的開展可謂一舉多得。

作者:梁偉 單位:江蘇省南京市玄武高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］張兆顏.對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析與探究［J］.考試周刊，2014（13）.

第八篇：高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：新課標(biāo)的不斷改革，促進(jìn)了我國(guó)高中教育的改進(jìn)。高中地理作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高中教學(xué)過程中具有重要作用。所以，教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)高中地理教學(xué)創(chuàng)新理念進(jìn)行分析，并探討了高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)措施

隨著教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求，新型的教學(xué)方式逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在高中教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。高中地理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，其所涉及的方面比較廣，如：自然、人文歷史以及區(qū)域地理等。這就要求教師不僅需要傳授給學(xué)生地理方面相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中地理教學(xué)創(chuàng)新理念概述

高中地理教學(xué)創(chuàng)新理念主要是指在高中地理教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高整個(gè)創(chuàng)新能力的過程，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。目前，我國(guó)高中教育主要以應(yīng)試教育為主，高中地理在高考試題文綜里具有重要的地位。但是地理涉及內(nèi)容較廣，有些時(shí)候?qū)W生在解答問題時(shí)會(huì)遇到困難，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，對(duì)考試成績(jī)?cè)斐蓢?yán)重影響。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新理念，提高教師教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果教師采用有效的措施，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在上課前應(yīng)好好備課，多思考什么樣的課前引導(dǎo)才能吸引學(xué)生的注意力，比如，在講課前給學(xué)生講一個(gè)相關(guān)的小故事，或者在講課的課件中插入顏色豐富的插圖，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。我認(rèn)為這是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如：中圖版高中地理必修二第三章《生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系（第二節(jié)工業(yè)區(qū)位）》后的案例研究：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇。教材中主要是以美國(guó)為例，并提供了一些關(guān)于硅谷的地理知識(shí)，為了讓學(xué)生能夠全面地掌握和了解相關(guān)信息，教師可以在課前安排學(xué)生收集一些關(guān)于美國(guó)的相關(guān)資料，如美國(guó)的氣候圖片、地理位置信息以及硅谷環(huán)境圖片等，通過收集知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材有了初步的了解，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革

隨著新課標(biāo)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是對(duì)教材進(jìn)行講解，其思維模式比較固定，教學(xué)方法比較單一，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了束縛。由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，許多先進(jìn)的技術(shù)在高中教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。在高中地理教學(xué)過程中，教師可以利用豐富的地理影視資料，開闊學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。目前，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的速度較快，在地理課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到應(yīng)用，教師利用電腦圖片將高中地理中比較抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了圖片、語言以及知識(shí)的有效結(jié)合，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：中圖版高中地理必修二第四章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展（第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題）》后的案例研究：中國(guó)的土地沙漠化問題。地理教材中只是給予了一段簡(jiǎn)單的文字概述，還有一張淹沒在沙漠中樓蘭遺址的景觀圖片和一張張毛烏素沙漠的景觀圖片。這樣抽象的內(nèi)容，很難讓學(xué)生理解到相關(guān)知識(shí)。為了讓學(xué)生知道中國(guó)土地荒漠化形成的原因以及產(chǎn)生的危害，教師可以通過多媒體軟件制作相關(guān)課件，將我國(guó)近幾年環(huán)境變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)生通過教師所指引的，得出治理荒漠化的措施，從而樹立正確的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

若想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在高中地理教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化具有重要性。教師首先需要對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提高，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，才能解答學(xué)生的難題。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？傊捎谛抡n標(biāo)的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力在高中地理教學(xué)過程中具有重要作用。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)高中教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:潘春燕 單位:尋烏中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第九篇：高中地理教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

在對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，地理是一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科的重要性已經(jīng)引起人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?，本文就如何行之有效地進(jìn)行高中地理教學(xué)展開論述。

一、加強(qiáng)生活情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力并不是一直不變的，而是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來越豐富，所要解決的問題越來越復(fù)雜，地理教學(xué)也是如此。因此，為了使教學(xué)效果在這樣的客觀環(huán)境下也能得到保證，那么改進(jìn)教學(xué)策略就是非常有必要的。在授課過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，只有主觀能動(dòng)性得到提高，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，再結(jié)合學(xué)生愛好，設(shè)置對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，則可以達(dá)到更好的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)一步接近地理知識(shí)的直接途徑，同時(shí)良好的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生對(duì)身邊現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)更高。新課程注重學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)聯(lián)系實(shí)踐，這讓人們對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，開始重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，教導(dǎo)學(xué)生注重地理與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，運(yùn)用自己在課堂上所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

高中生的學(xué)習(xí)基本上處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，這種方式就決定了教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于高中任課教師的授課方法。良好的教學(xué)方法可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)是很有必要的。由于書本上的內(nèi)容更偏重于知識(shí)的傳授，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，如果這時(shí)教師能夠在課堂上帶入一些故事的講解，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。

三、優(yōu)化師生關(guān)系

很多學(xué)者都對(duì)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的作用進(jìn)行了大量研究。實(shí)踐證明，師者為尊的思想不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和積極程度，而只有營(yíng)造一個(gè)和睦、親善的環(huán)境，為師生的交流縮短距離，清除障礙，才能真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.首先，身為地理老師不能擺出師者為尊的形象，而是要和學(xué)生充分互動(dòng)，利用課堂上自由討論或課間時(shí)間與學(xué)生充分交流，獲得學(xué)生對(duì)授課的第一手反饋，要真正了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，這些都需要教師深入到高中生中間，才能幫助學(xué)生解決這些問題，攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)。

2.站在地理老師的角度，應(yīng)該給學(xué)生一種亦師亦友，平等相待的感覺。教師應(yīng)該對(duì)自己的角色有一個(gè)準(zhǔn)確定位，即教師實(shí)際是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，而不是絕對(duì)的主動(dòng)位置，這要求教師需要有一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，只要教師能夠充分發(fā)揮自己的榜樣作用，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的敬愛、崇拜，那么學(xué)生就能更好地調(diào)整自己的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、如何運(yùn)用地理教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.更新理念，增強(qiáng)心理溝通學(xué)生如果發(fā)自內(nèi)心對(duì)一門課程產(chǎn)生喜愛，那么在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)變得非常輕松，無論是地理還是其他課程都如此。因此，與學(xué)生保持順暢的溝通，建立良好的亦師亦友關(guān)系是地理教育之前的必修課。正式授課前，首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一定程度了解，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在授課時(shí)應(yīng)注意夯實(shí)基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要注重能力的進(jìn)一步提高?？梢哉f，學(xué)生會(huì)在與老師的溝通中更加尊重老師，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是以和睦的師生關(guān)系為前提。

2.合理引導(dǎo)，挖掘興趣興趣是最好的老師。學(xué)生很多觀念的形成都是基于對(duì)事物的興趣，而學(xué)生很多正在成型的觀念也介于不理性和理性之間。所以，教師這個(gè)引導(dǎo)者的作用就顯得極為重要，學(xué)生在步入地理這個(gè)奇妙的世界之前，可能會(huì)產(chǎn)生一些懼怕心理，而教師只要培養(yǎng)好學(xué)生的興趣，就能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.貼近生活，倡導(dǎo)實(shí)踐地理地理這門學(xué)科是奇妙的，能使一些人被它的魅力所迷醉，也能夠使很多人產(chǎn)生排斥心理。天賦在某種程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的作用是必要的，不過并不是說沒有天賦的學(xué)生就不需要學(xué)習(xí)基本的地理知識(shí)。任何一門科學(xué)都不能脫離生活、脫離現(xiàn)實(shí)而單獨(dú)存在。貼近生活的教學(xué)能夠讓學(xué)生更直觀地接觸這門學(xué)科，更容易降低學(xué)生對(duì)地理的排斥心理，而讓學(xué)生越來越喜愛這門學(xué)科，如此一來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不再是難事。重視教學(xué)方法的研究，可使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的主觀能動(dòng)性，從而使他們提高創(chuàng)新意識(shí)，這也體現(xiàn)了我國(guó)“以人為本”的理念。

作者:芮勇鵬 單位:甘肅省慶陽第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬學(xué)忠.探究高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（23）.

第十篇：概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理是高中生的必修科目，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為混亂。教師在課堂中引入概念圖，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。由此可見，概念圖的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

一、概念圖簡(jiǎn)述

所謂概念圖，指通過點(diǎn)與線的形式對(duì)信息進(jìn)行分類以及串聯(lián)的圖式方式，屬于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式。概念圖的主要作用是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織以及表征，為學(xué)生展示概念之間的聯(lián)系，并通過相關(guān)事例進(jìn)行證明，使得各個(gè)基本概念有機(jī)地融為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)單純背誦知識(shí)，應(yīng)更為關(guān)注信息內(nèi)在的聯(lián)系及其規(guī)律，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理以及建構(gòu)，運(yùn)用圖表的方式表征各個(gè)層級(jí)概念自籠統(tǒng)分類到具體劃分的過程。概念圖正是利用圖表的方式將學(xué)生所學(xué)知識(shí)變得可視化，且使知識(shí)更為有層次以及規(guī)律，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。概念圖由三個(gè)部分組成：節(jié)點(diǎn)、有關(guān)文字及其標(biāo)注連接。節(jié)點(diǎn)便是指概念圖中的概念。連接表示兩個(gè)概念之間所存在的邏輯關(guān)系。通常情況下，通過連線的方式表現(xiàn)連接，連線并非是單向，可以多向連接。而文字標(biāo)注是針對(duì)概念與概念之間而言，其作為連接的補(bǔ)充以及說明，具體揭示兩個(gè)概念之間存在的邏輯關(guān)系，同時(shí)也分析了概念圖的整體構(gòu)造。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.分組制作概念圖

部分教師在運(yùn)用概念圖教學(xué)時(shí)，往往只是單純引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖。學(xué)生只能被動(dòng)地接受任務(wù)，并未養(yǎng)成主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在概念圖的制作過程中，難以發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，概念圖難以發(fā)揮其作用。高中地理知識(shí)具有一定的抽象性和空間性，需要學(xué)生具有一定的空間思維。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖時(shí)，需激發(fā)學(xué)生對(duì)概念圖的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。不僅如此，地理知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生自己制作的概念圖難免存在疏漏。因此，教師可以通過分組制作概念圖的方式開展教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過與小組成員的交流與合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己概念圖中的不足。以“宇宙中的地球”一節(jié)知識(shí)為例，教師可以按照如下方式展開教學(xué)：（1）將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求各個(gè)小組根據(jù)課本知識(shí)，歸納整理概念，并制作概念圖。（2）通過多媒體設(shè)備展示各小組所制作的概念圖，并要求各組檢查每組概念圖遺漏的部分，如人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)過程等，并總結(jié)一張較為完整的概念圖。（3）教師按照學(xué)生總結(jié)的概念圖開展教學(xué)。教師按照上述方式教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了全面、清晰的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，教師的教學(xué)也更加具有針對(duì)性。由此可見，分組制作概念圖，既可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課程結(jié)束后，教師既可以通過概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以將概念圖作為考查學(xué)生的工具。通過概念圖，教師可以將課程所學(xué)知識(shí)與學(xué)生既有的知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。部分學(xué)生在答題過程中往往不了解考題的考查范圍，也存在答案不全面的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，同時(shí)也不清楚知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)。故而，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖時(shí)，需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，以便學(xué)生更為全面地了解該節(jié)知識(shí)。教師可在課堂內(nèi)容教授完成之后，要求繪制該堂課程的概念圖。一方面，可以加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，也可以確認(rèn)學(xué)習(xí)方面的漏洞。以“太陽對(duì)地球的影響”一節(jié)知識(shí)為例，教師在授課完成后，可以要求學(xué)生制作相關(guān)的概念圖。通過學(xué)生所制作的概念圖，教師可以了解學(xué)生遺漏的課程內(nèi)容，并重新向?qū)W生講解。如，某學(xué)生在制作概念圖過程中，忽視了太陽輻射的相關(guān)概念。教師便可在復(fù)習(xí)課堂中要求該學(xué)生著重復(fù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容。除此以外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考本節(jié)內(nèi)容同其他小節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，如，本節(jié)內(nèi)容與第一節(jié)“宇宙中的地球”內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)而繪制更為全面的概念圖。如此一來，教師可以通過學(xué)生繪制的概念圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也可以通過概念圖加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也得到明顯提高。高中地理教師將概念圖引入教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生整理課程內(nèi)容，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)造完整的知識(shí)體系，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的復(fù)習(xí)都具有積極意義。而學(xué)生通過繪制概念圖，也能對(duì)知識(shí)有較為全面的了解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

作者:李士杰 單位:吉林省東遼縣第一高級(jí)中學(xué)

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