導(dǎo)語：高中地理作業(yè)高效性芻議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:地理作業(yè)作為地理課堂教學(xué)的延伸，是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的重要依據(jù)，是地理課程的重要組成部分。高效的地理作業(yè)可去除高耗低效的負(fù)面效應(yīng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。本文采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法對河南和重慶172名高中文科生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高中地理作業(yè)存在目標(biāo)和形式單一、分層不夠、評價單調(diào)等問題，提出了促進作業(yè)目標(biāo)的多元化、豐富作業(yè)形式的多樣化、提高作業(yè)內(nèi)容的層次化、加強作業(yè)評價的科學(xué)化等具有可行性的提高策略。

關(guān)鍵詞:高中地理;高效作業(yè);地理課堂

1概述

學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。在高中地理的學(xué)習(xí)中，高效的作業(yè)是幫助學(xué)生學(xué)好地理至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且可以根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進行有的放矢的指導(dǎo)。因此如何高效的發(fā)揮地理作業(yè)的功效，確保所布置的作業(yè)為課堂教育教學(xué)活動的目標(biāo)服務(wù)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是當(dāng)今時代高中地理教師所面臨的急迫問題。地理作業(yè)作為地理教學(xué)中必不可少的一部分，一直被國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注。2009年美國學(xué)者喬．宋(Jo．Injeong)和貝德納茨．莎拉·威瑟姆(Bednarz．SarahWitham)提出地理作業(yè)的設(shè)計主要為低水平的概念類作業(yè)，而關(guān)于提高學(xué)生推理能力、空間思維能力等高層次的作業(yè)設(shè)計并不多見［1］。2010年白絮飛提出地理作業(yè)形式應(yīng)多樣。2019年王琰提出地理作業(yè)的設(shè)計應(yīng)堅持文本、形式、內(nèi)容、評價這四大創(chuàng)新［2］。總的來看，國外有關(guān)地理作業(yè)的研究方法主要以數(shù)據(jù)量化和實證為主，而國內(nèi)對于地理作業(yè)的研究多為一線教師個人多年實踐經(jīng)驗的總結(jié)，數(shù)據(jù)技術(shù)支撐以及相關(guān)理論支撐有待提高。本論文抓住高效地理作業(yè)缺少數(shù)據(jù)支撐這一空缺領(lǐng)域，設(shè)計問卷進行了精細(xì)化的深入研究，目的是了解目前地理作業(yè)中主要存在哪些問題，從而為更高效的設(shè)計高中地理作業(yè)提供參考。

2傳統(tǒng)高中地理作業(yè)中存在的問題

2．1作業(yè)目標(biāo)和形式單一。據(jù)調(diào)查，關(guān)于地理教師布置作業(yè)的目標(biāo)僅是為了提高學(xué)科成績這個問題，贊同的同學(xué)占74．41%，不贊同的同學(xué)僅占25.59%，這說明教師布置作業(yè)的目標(biāo)單一見下表。大多地理作業(yè)只關(guān)注學(xué)生對知識的把握，布置作業(yè)的目標(biāo)僅在于提高學(xué)科成績，為應(yīng)試教育而服務(wù)。就作業(yè)形式方面，認(rèn)為教師布置的地理作業(yè)主要為紙筆訓(xùn)練的學(xué)生占88．96%，由此可看出傳統(tǒng)地理作業(yè)內(nèi)容陳舊，主要為紙筆訓(xùn)練，以背誦、抄寫、練習(xí)為主，多為基礎(chǔ)題型，重點放在了對知識點的練習(xí)上，形式主要以課后習(xí)題、教材輔導(dǎo)資料和各種卷子為主，習(xí)題的創(chuàng)新性不夠，趣味性較低，實踐作業(yè)較少。其主要目的是為了應(yīng)試教育而服務(wù)，尤其是高三，學(xué)生每天面對的都是大量的模擬卷，作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)形式單一而又沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時據(jù)研究，47．67%的學(xué)生很喜歡具有創(chuàng)新性、開放性、合作性的地理作業(yè)，43．02%的學(xué)生有點喜歡，說明此類作業(yè)很受學(xué)生喜歡，但此類作業(yè)教師布置的較少，使學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)積極性減弱。因此，豐富地理作業(yè)形式這一問題已迫在眉睫。2．2作業(yè)缺少分層。據(jù)統(tǒng)計，有31．98%的學(xué)生認(rèn)為地理教師幾乎沒有布置過分層作業(yè)，24．42%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有布置，25%的學(xué)生認(rèn)為偶爾布置。由此可看出，當(dāng)今教師布置作業(yè)多為整齊劃一的統(tǒng)一作業(yè)，作業(yè)缺少分層。同時，有72．1%的學(xué)生贊同教師布置分層作業(yè)，說明大多數(shù)學(xué)生對分層作業(yè)感興趣，贊同實施分層作業(yè)。教師若全盤統(tǒng)一的布置沒有分層的作業(yè)，則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)程度、綜合能力的不同。學(xué)困生面對自我感覺較難的作業(yè)容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，優(yōu)秀生若重復(fù)做大量簡單基礎(chǔ)的試題可能會傲氣十足，并且不能做到查漏補缺，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。2．3作業(yè)評價單調(diào)。據(jù)調(diào)查，有55．81%的學(xué)生認(rèn)為教師對自己作業(yè)的評價有一點單調(diào)，13．37%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)評價非常單調(diào)，由此可看出地理作業(yè)仍存在評價單調(diào)的問題見下圖。大多數(shù)傳統(tǒng)作業(yè)的評價都是對號或者錯號，或是簡單的優(yōu)、良、差等簡單的評語，導(dǎo)致學(xué)生在解題中僅重視答案正確與否，教師忽視了對學(xué)生解題步驟及解題方法優(yōu)缺點的分析，缺少了與學(xué)生在情感上的溝通。教師在批改完作業(yè)后應(yīng)注重作業(yè)評語的合理使用，評語評的好，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的功效。地理作業(yè)評價的單調(diào)度圖

3實現(xiàn)高中地理作業(yè)高效性的策略

3．1促進作業(yè)目標(biāo)的多元化，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)高中地理作業(yè)目標(biāo)單一，輕情感輕育人重成績，這違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)，不利于學(xué)生綜合能力的全面提高。教師應(yīng)樹立正確的作業(yè)目標(biāo)觀，多元化、多層次、多角度地確立作業(yè)目標(biāo)，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需求，使地理這門學(xué)科更好地與生活結(jié)合，更優(yōu)地為生活服務(wù)。例如教師在講授完“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”這一章節(jié)后，可設(shè)計作業(yè)“讓學(xué)生分析河南省為我國小麥產(chǎn)量第一大省以及農(nóng)作物類型多樣的原因，根據(jù)原因撰寫一篇言簡意賅的演講稿，在下節(jié)課上課前教師留出五分鐘時間隨機挑出一位同學(xué)進行朗誦”通過此類貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅可以達(dá)到鞏固知識這一基礎(chǔ)目標(biāo)，而且可以實現(xiàn)完善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、提高愛鄉(xiāng)情懷等多元化目標(biāo)效果。3．2豐富作業(yè)形式的多樣化，完善作業(yè)類型。布置書面作業(yè)時，可以讓學(xué)生自行選擇小論文、編順口溜、做知識理解圖等自己喜歡的方式來進行學(xué)習(xí)。同時，綜合實踐型、分析應(yīng)用型和展示型作業(yè)也非常重要，其主要功能為提升學(xué)生的動手能力、展示能力、實驗?zāi)芰Γ?］。教師可適當(dāng)?shù)夭贾么祟愖鳂I(yè)，例如社會調(diào)查、實驗觀察、社會調(diào)查實踐等。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，運用學(xué)習(xí)到的地理知識全面解決問題［4］。例如教師在講完“晨昏線”這一課時后，可給學(xué)生布置“每四位同學(xué)為一組，利用地球儀和手電筒觀察晝夜交替現(xiàn)象，其中兩位同學(xué)負(fù)責(zé)操作地球儀和手電筒，另外兩位同學(xué)負(fù)責(zé)講解知識點原理，教師在下一節(jié)上課前留出五分鐘時間隨機挑出來一組學(xué)生進行課堂展示?！蓖ㄟ^此類作業(yè)，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識有更直觀的體驗，而且可以提高學(xué)生的小組合作能力、語言表達(dá)能力和動手操作能力，從而實現(xiàn)地理作業(yè)高效率。3．3提高作業(yè)內(nèi)容的層次化，有差異的設(shè)計作業(yè)?！爸泵娌町愂墙逃腔鄣暮诵摹保⒆阌趯W(xué)生的獨特性，針對學(xué)生的不同情況設(shè)計出符合其認(rèn)知特點和需求的有差異的作業(yè)。例如在設(shè)計地理作業(yè)時，可先對本班的學(xué)生進行分層，A、B、C層分別為地理成績較差、中等、較好的學(xué)生。然后將作業(yè)分為兩種題型，必做題為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，選做題為能力提升型和創(chuàng)新拔高型作業(yè)?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)的難度較低，適用于每一個層次的學(xué)生，是每位學(xué)生必須掌握的題型;能力提升型作業(yè)是在學(xué)生掌握基本概念原理的基礎(chǔ)上對知識的拓展延伸，作業(yè)的難度較高，為A層學(xué)生的選做題，B層和C層學(xué)生的必做題，可提高學(xué)生的綜合思維，獲得攻破難題的愉悅感;創(chuàng)新拔高型作業(yè)以綜合性、拓展性為主，難度極高，為A層和B層學(xué)生的選做題，C層學(xué)生的必做題，此類題型有利于開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破慣常思維的能力。由于提高了作業(yè)內(nèi)容的層次化，因而各個層次的學(xué)生都擁有了選擇適合自己的作業(yè)的權(quán)利，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。3．4加強作業(yè)評價的科學(xué)化，認(rèn)真編寫評語。當(dāng)今地理學(xué)科關(guān)注對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此將作業(yè)評價依然停留在簡單的對錯已經(jīng)不符合當(dāng)今時代的要求，教師應(yīng)時刻本著傳道敬業(yè)解惑的職業(yè)角色以及對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真對待作業(yè)評價。編寫評語時要有針對性，秉承實事求是的原則，內(nèi)容要簡潔明了。應(yīng)注意對學(xué)生答題優(yōu)缺點、是否融入創(chuàng)新思維、卷面字跡是否干凈整潔、情感態(tài)度與價值觀是否飽滿等各個方面的全面評價，多使用鼓勵性詞語、啟發(fā)式語言。對成績較好的同學(xué)應(yīng)鼓勵他們再接再厲，不能有驕傲自大的心理，對成績較差的同學(xué)教師可面對面對其進行解題方法與思路的指導(dǎo)，加強與他們的情感交流，燃起其對學(xué)習(xí)的興趣與信心。

4結(jié)語

地理作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸與補充［5］。布置地理作業(yè)很簡單，但布置出真正高效的地理作業(yè)卻值得每一位教師認(rèn)真推敲與設(shè)計，作業(yè)不在于多而在于精，只有精心構(gòu)思的作業(yè)，才能實現(xiàn)地理作業(yè)的高效性，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］Jo．Injeong＆Bednarz．SarahWitham．EvaluatingGeographyTextbookQuestionsfromaSpetialPerspective:UsingConceptsofSpace，ToolsofRepresentation，andCognitiveProcessestoEvaluateSpatiality［J］．JournalofGeography，2009，108(1):4-13．

［2］王琰．上海新高考背景下的高中地理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計［J］．地理教育，2019(02)．

［3］盧衛(wèi)忠．地理假期作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)與實踐策略［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2019(11):4-9．

［4］唐旭．高中地理教學(xué)有效問題設(shè)計策略探討:以《課后反思》為案例［J］．教育科學(xué)(引文版)，2016(7):259．

［5］鄭學(xué)生．如何設(shè)計有效地地理作業(yè)［J］．中國校外教育，2014(23)．

作者:李伊霏 郭志永 單位:1.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院2.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃實驗教學(xué)示范中心