導(dǎo)語(yǔ)：整體說(shuō)課與高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：整體說(shuō)課要說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”和“為什么這樣教”三個(gè)問(wèn)題，重要的是說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)、教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)組織、教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。理論依據(jù)包括教學(xué)理論知識(shí)、課堂情境知識(shí)、心理學(xué)理論知識(shí)等。整體說(shuō)課是促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一種重要形式。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；理論依據(jù)；高職教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

整體說(shuō)課是廣東省示范性高職院校建設(shè)驗(yàn)收工作的重要內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)要求，有必要從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行探討，以更充分地彰顯其意義與價(jià)值。

1整體說(shuō)課內(nèi)涵

說(shuō)課根據(jù)內(nèi)容可區(qū)分為課程整體說(shuō)課、單元說(shuō)課、章節(jié)說(shuō)課。整體說(shuō)課是教師面對(duì)同行或?qū)＜?，以口頭形式系統(tǒng)闡述自己的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果及今后課程改革思路等問(wèn)題及其理論依據(jù)，然后傾聽(tīng)評(píng)析，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種教研活動(dòng)。整體說(shuō)課是教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要形式。整體說(shuō)課分為教師闡述和聽(tīng)者評(píng)析兩個(gè)時(shí)間段，教師要在15分鐘內(nèi)完成說(shuō)課，評(píng)析約5分鐘。通過(guò)教師口頭陳述，要達(dá)到這樣的效果：讓人可以清楚地知道這門(mén)課到底是怎么回事，為什么要開(kāi)這門(mén)課，課程遵循什么理念，設(shè)計(jì)出了怎樣的課程內(nèi)容，確立的重難點(diǎn)有哪些，有何依據(jù)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程具備了怎樣的條件，采用了怎樣的教法、學(xué)法和考核方式，效果怎樣，今后課程教學(xué)改革的思路和方向是什么。教師說(shuō)課是對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的一種系統(tǒng)反思。在這種反思中，“教什么”涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題，“怎么教，為什么這樣教”涉及教師具備的教學(xué)理論知識(shí)、課堂情境知識(shí)、心理學(xué)理論知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教師不僅要根據(jù)高職教育教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的具體要求和扎實(shí)深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底以選取能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容并合理安排教學(xué)步驟，而且還要以課程理論知識(shí)、課堂情境知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)、心理學(xué)等條件性知識(shí)把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)課堂情境知識(shí)因材施教。整體說(shuō)課要求是以口頭陳述形式說(shuō)出自己的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和理論依據(jù)，其中既要有事實(shí)和過(guò)程敘述，也要有理論分析，既有口頭語(yǔ)言，也有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，既要通俗易懂，也要達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)高度和理論深度。教師說(shuō)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)給聽(tīng)者留下邏輯清楚，條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，課程知識(shí)全面系統(tǒng)，闡述有理有據(jù)的感覺(jué)和印象。說(shuō)課通過(guò)梳理、分析教學(xué)行為背后的理論支持系統(tǒng)，將會(huì)提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平，解決實(shí)踐與理論相脫節(jié)的矛盾；通過(guò)聽(tīng)者評(píng)析，找出存在的問(wèn)題，教師根據(jù)評(píng)析再反思，會(huì)進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)駕馭能力，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2整體說(shuō)課主要問(wèn)題及解決

2.1說(shuō)課程定位與教材處理。高職教育要求必須在分析社會(huì)進(jìn)步、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高職教育影響的基礎(chǔ)上，研究職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定專(zhuān)業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。因此教師進(jìn)行整體說(shuō)課，必須說(shuō)清是一門(mén)課程與先修、后續(xù)課程的銜接和配合關(guān)系，課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生要掌握哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些技能、發(fā)展哪些能力、認(rèn)同、內(nèi)化什么樣的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響等。教材是課程的重要載體，是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。說(shuō)教材主要說(shuō)清三點(diǎn)：一是教材的性質(zhì)、級(jí)別、版次、特點(diǎn)，二是教材能在多大程。度上實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，三是為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了怎樣的取舍處理，另行選擇和組織使用了哪些拓展補(bǔ)充性的教學(xué)內(nèi)容以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。2.2說(shuō)教學(xué)目標(biāo)課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容[1]257。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇，在教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不科學(xué)，就不能系統(tǒng)有序地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)方向偏差。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)主要講清兩個(gè)問(wèn)題：一是說(shuō)清課程教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，二是說(shuō)清靠近最近發(fā)展區(qū)的具體的三維目標(biāo)。確定課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)改革等。應(yīng)從學(xué)校人才培養(yǎng)層次，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)三方面綜合說(shuō)明。無(wú)論知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，都有一個(gè)彈性區(qū)間，需根據(jù)不同生源學(xué)業(yè)水平、不同修學(xué)年級(jí)確切定位。高年級(jí)具備一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，所定目標(biāo)要體現(xiàn)較高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)要求。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)都不能太過(guò)籠統(tǒng)，泛泛而談，而應(yīng)盡可能具體。講述知識(shí)目標(biāo)一般用理解……，掌握……，運(yùn)用……句式；能力目標(biāo)用能（實(shí)施、操作）……，會(huì)……句式；素質(zhì)目標(biāo)用具備……意識(shí)，具有……責(zé)任意識(shí)（素養(yǎng)），培養(yǎng)……精神句式。能力目標(biāo)是其中最能突現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的方面。愛(ài)國(guó)情懷、公德意識(shí)、法治思維、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等人文教育內(nèi)容是素質(zhì)目標(biāo)的基本方面，是教書(shū)育人中“育人”方面的重要體現(xiàn)，不僅不可或缺，而且由于教師的工作就是塑造靈魂的工作，在強(qiáng)調(diào)“教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”“把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”的新時(shí)代，應(yīng)倍受重視，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行確定。2.3說(shuō)課程重點(diǎn)難點(diǎn)。教師既要對(duì)課程主要傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，抓住哪些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人教育作出整體安排，通盤(pán)考慮系統(tǒng)進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)又要突出說(shuō)明課程的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及其確定依據(jù)各是什么，教師采用什么方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)。重點(diǎn)不能多、雜，一般考慮向?qū)W生傳授的主要知識(shí)、對(duì)學(xué)生掌握基本技能起基礎(chǔ)作用的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)的確定依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)受知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性制約，學(xué)生不可能自己理解或理解有困難的內(nèi)容，如一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)生因缺乏相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)而掌握起來(lái)有難度等[2]。教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的確定依據(jù)是課程教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生基礎(chǔ)之間的差異。難點(diǎn)成因，一是理論知識(shí)本身較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際因而難以理解；二是知識(shí)的復(fù)雜程度較高，新的知識(shí)點(diǎn)多且過(guò)集中；三是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握不牢固造成教學(xué)難度[3]。難點(diǎn)成因已蘊(yùn)含了解決方法。對(duì)于理論性較強(qiáng)的難點(diǎn)，可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中通過(guò)掛圖、實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)示范操作等直觀手段增加感性認(rèn)識(shí)加以解決；因知識(shí)內(nèi)容多且過(guò)集中造成的難點(diǎn)可采用分解、各個(gè)擊破方法解決；學(xué)生費(fèi)解的，遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁原則，多講、細(xì)講、慢講，變換角度講，通過(guò)教學(xué)做一體化、邏輯思維與形象思維相結(jié)合等方法達(dá)到突破難點(diǎn)功效。2.4說(shuō)學(xué)情分析。學(xué)情一般可分析三個(gè)方面，一是學(xué)生生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征；二是與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求；三是學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、興趣愛(ài)好、情感傾向。學(xué)情分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的重要依據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析，是因?yàn)閺母旧险f(shuō)，這是對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的實(shí)踐和貫徹。教學(xué)活動(dòng)作為師生共同參與的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)以往人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)重新組織、重新理解，進(jìn)行自己知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。唯有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，才能很好地理解這段話(huà)：“教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通、合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！盵4]教師正是根據(jù)這些情況來(lái)因材施教，取得良好教學(xué)效果的。做好學(xué)情分析，才能真正弄清課程教學(xué)從哪里開(kāi)始，在什么基礎(chǔ)上發(fā)生，通過(guò)教學(xué)學(xué)生將會(huì)有哪些提升，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確定課程難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法與策略、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能很好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師說(shuō)課，常出現(xiàn)學(xué)情分析缺失或過(guò)于籠統(tǒng)、空泛，或?qū)W(xué)生優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的一個(gè)方面而不是兩個(gè)方面都進(jìn)行分析的問(wèn)題，根本原因就是未深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的前提，而是將其視為互不相干、各行其是的割裂的兩個(gè)方面，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)中重要的不是教師擁有和能展示多少知識(shí)，而是學(xué)生能學(xué)到多少，因此教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不能只顧自我陶醉，必須更多地關(guān)注學(xué)生。不僅要進(jìn)行深入的學(xué)情分析，而且還應(yīng)根據(jù)課堂情境和學(xué)生表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施實(shí)際也就增強(qiáng)了“度身定制”的針對(duì)性和有效性。2.5說(shuō)教學(xué)方法。在教學(xué)論中，教學(xué)方法是師生合作完成教學(xué)任務(wù)的方法，它包含教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，與課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)、學(xué)生特征存在著內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系是教師選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。任何一種教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都有其特定適用條件和范圍，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備等情況綜合考慮，選擇教學(xué)方法。說(shuō)教學(xué)方法，須說(shuō)明使用某種方法的依據(jù)為何，優(yōu)勢(shì)何在，具體在何處應(yīng)用，有哪些實(shí)施步驟，解決了什么問(wèn)題，課程教學(xué)以哪種教學(xué)方法為主，哪種方法為輔等。由于時(shí)間所限，所說(shuō)教學(xué)方法一般不宜過(guò)多，以?xún)煞N為好，最好是解說(shuō)在突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)使用的教學(xué)方法的具體情況。在以學(xué)習(xí)者為中心已成為當(dāng)今世界教學(xué)變革方向的背景下，說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，可嘗試說(shuō)明自己對(duì)合作學(xué)習(xí)、角色扮演、小組研討等教學(xué)策略的運(yùn)用及效果，更能體現(xiàn)教師對(duì)前沿問(wèn)題的關(guān)注。2.6說(shuō)考核評(píng)價(jià)。技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)和建構(gòu)課程，以行動(dòng)導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等，已體現(xiàn)出高職教育是不同于普通高等教育的一種新的高等教育類(lèi)型，課程考核也就不應(yīng)沿襲期末考試“一考定優(yōu)劣”的考核評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)根據(jù)提升學(xué)生職業(yè)能力要求，增加動(dòng)手操作考核內(nèi)容，根據(jù)高職教育特點(diǎn)，重視結(jié)果性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)。

3整體說(shuō)課是促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)

整體說(shuō)課是指向教學(xué)本身的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。它要求教師準(zhǔn)確把握所授課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位與作用、課程內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性地分析學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置思考點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，突出創(chuàng)新點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量控制，預(yù)測(cè)教學(xué)效果。要在15分鐘內(nèi)系統(tǒng)闡述這么豐富的內(nèi)容，這就要求教師必須在事先對(duì)說(shuō)課的基本程序、包括的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)、授課內(nèi)容都了然于心，以此為前提，理清思路，說(shuō)課時(shí)要語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，邏輯清楚、條理清晰，讓人能聽(tīng)出層次感，能分清主要和次要，重點(diǎn)突出。撰寫(xiě)說(shuō)課稿是必要準(zhǔn)備，但說(shuō)課時(shí)又必須脫稿，讀或背是不能取得“說(shuō)”的效果的。準(zhǔn)備說(shuō)課，意味著教師要將自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象進(jìn)行審視，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題從理論上進(jìn)行反思，在理論反思和研究中深化實(shí)踐、升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參與說(shuō)課，描述自己特定教育教學(xué)活動(dòng)的情景、經(jīng)歷、體悟，反思自己教育教學(xué)實(shí)踐的遭遇、困惑、迷茫，將自己對(duì)問(wèn)題的理解、解釋、解決方法擺出來(lái)，對(duì)理論依據(jù)予以說(shuō)明，接受專(zhuān)家的評(píng)說(shuō)、批評(píng)，與同行進(jìn)行交流，教師能通過(guò)這一活動(dòng)將自己對(duì)課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)理論化、系統(tǒng)化，因而整體說(shuō)課這種教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要活動(dòng)形式。它以促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)為目的，圍繞教學(xué)實(shí)踐中遇到的教法、學(xué)法、教的問(wèn)題和學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)探究，致力于學(xué)術(shù)研究更好服務(wù)于鮮活的教學(xué)實(shí)踐，而不只致力于純學(xué)理意義的研究。在實(shí)踐上有成效但理論暫時(shí)無(wú)法說(shuō)明其合理性的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐來(lái)修正和補(bǔ)充發(fā)展理論，而不是讓實(shí)踐削足適履式地適應(yīng)理論原則，這樣的整體說(shuō)課就成為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑。

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作者:賈孟喜 單位:廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院