導(dǎo)語(yǔ)：職校教師教學(xué)方式思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、反思與自評(píng)教學(xué)能力：我了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)嗎?我熟悉與課程有關(guān)的領(lǐng)域嗎?學(xué)生喜歡聽我講課嗎?我的板書規(guī)范、合理嗎?

我的言行得體嗎?課堂秩序好嗎?教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作所必須具備的基本能力，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。它是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的重要保證，同時(shí)也是教師贏得學(xué)生尊敬和信任的必要手段。教師的教學(xué)能力主要包括學(xué)識(shí)水平、教學(xué)基本功和教學(xué)組織能力。學(xué)識(shí)水平既包括專業(yè)知識(shí)和技能水平，也包括對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)技能的掌握程度；教學(xué)基本功包括教學(xué)用語(yǔ)用字的規(guī)范程度、口語(yǔ)表達(dá)能力、教態(tài)、板書、課件、技能是最基本的因素，現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用是新課改形式下教師應(yīng)該具備的教學(xué)基本功；教學(xué)組織能力則主要包括教材組織能力、語(yǔ)言組織能力和教學(xué)活動(dòng)調(diào)控能力等，其核心能力是教學(xué)活動(dòng)調(diào)控能力。掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是高職教師從容自信地走上講臺(tái)的基礎(chǔ)，廣博的知識(shí)是高職教師能夠靈活自如地駕馭課堂的必備條件。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，掌握專業(yè)知識(shí)和技能不是問題，但是，由于知識(shí)更新不夠及時(shí)、知識(shí)面不夠?qū)掗熕斐傻膶擂?，許多教師可能都碰到過。隨著整個(gè)社會(huì)物質(zhì)生活和文化生活水平的提高，隨著高職課程改革所帶來(lái)的傳統(tǒng)教育的時(shí)空概念的改變，高職教學(xué)由封閉轉(zhuǎn)向開放，教師不再是唯一的教學(xué)信息源，課堂不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)過程不再只是教師向?qū)W生的單向傳授。除了學(xué)校教育，網(wǎng)絡(luò)等各種渠道也成為學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，這些知識(shí)可能缺乏系統(tǒng)性，但足以成為動(dòng)搖學(xué)生對(duì)教師信任的重要原因。

二、反思與自評(píng)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：這節(jié)課我給了學(xué)生什么?學(xué)生能夠接受嗎?學(xué)生需要這些嗎?

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，所有教學(xué)行為都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)不僅要有知識(shí)與能力目標(biāo)，還應(yīng)該制定有關(guān)情感態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)精神、合作意識(shí)和探究創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，高低要恰當(dāng)適中，內(nèi)容要明確具體，便于操作實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展目標(biāo)，即使有，如情感態(tài)度，也往往流于形式，可操作性不強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏層次性，沒有考慮到高職院校學(xué)生之間存在的發(fā)展的差異、學(xué)力的差異和知識(shí)技能的差異，這也是過去忽視的問題。我們不能搞“一刀切”，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在學(xué)生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，使所有的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有提高，真正做到“為了一切學(xué)生”。傳統(tǒng)的教學(xué)總是習(xí)慣根據(jù)大綱和教材來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，過于注重知識(shí)和技能，以致課堂上出現(xiàn)老師在講臺(tái)上熱情洋溢，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡的尷尬場(chǎng)面。高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心是強(qiáng)化能力培養(yǎng)。教材是教師教的載體，學(xué)生學(xué)的媒介，教是“用教材教”，而不是“教教材”，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容源于教材，又不能完全拘泥于教材，應(yīng)該關(guān)注高職院校學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的需求，重組或者開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)解構(gòu)為知識(shí)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)四個(gè)方面。并且應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)鮮活，使教學(xué)活動(dòng)更有吸引力和感染力。

三、反思與自評(píng)教學(xué)過程和方法：我講課條理分明嗎?重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握了嗎?學(xué)生注意力集中嗎?學(xué)生積極踴躍嗎?我的教學(xué)特色是什么?

教學(xué)過程是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，教學(xué)過程的展開要圍繞目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行。導(dǎo)入新課自然，知識(shí)、技能前后銜接，教學(xué)過程完整，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，時(shí)間分配恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，層次清楚，過渡自然，這些都是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基本要求。另外，還要注意根據(jù)課型與內(nèi)容優(yōu)選教學(xué)模式，要符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難。教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的行為方式。在千百年的教學(xué)實(shí)踐中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以計(jì)數(shù)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是以傳授知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，教師把主要精力集中在對(duì)教材滔滔不絕的講解上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的?，F(xiàn)代的教學(xué)方法由以灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到以開發(fā)智能為主，在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)注重個(gè)體差異，講究因材施教，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上來(lái)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中把單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上突出能力和智力的培養(yǎng)。但是，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法我們也不能一概否定，高職院校的教學(xué)方法改革一定要切合實(shí)際。無(wú)論選擇什么樣的教學(xué)方法，都必須服從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的需要，服從教學(xué)組織形式的需要，服從學(xué)科特點(diǎn)的需要，更要符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)、能力和心理發(fā)展水平，要因材施教。一堂好課應(yīng)該是一堂扎實(shí)的課，而不是一堂圖熱鬧的課，我們不能為了花樣翻新而喧賓奪主，嘩眾取寵就更不可取了。我們所選用的教學(xué)方法還要有利于發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，體現(xiàn)個(gè)性特色。由于每個(gè)教師的氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，所以并不是每一種教法都適合所有教師。成熟的教師懂得結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行正確選擇，注意發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，教出自己的特點(diǎn)，并最終形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。只有每一位教師都選擇了適合自己個(gè)性的教法，才能取得良好的教學(xué)效果。

四、反思與自評(píng)教學(xué)效果：這節(jié)課學(xué)生得到了什么?我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果滿意嗎?

我們應(yīng)該向每一節(jié)課要質(zhì)量。教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面來(lái)檢查教學(xué)效果：學(xué)生舉手發(fā)言的頻率、次數(shù)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與面，師生討論、辯論和有效解答的次數(shù)，問題、練習(xí)的難易度，學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的達(dá)成度，上中下各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師生的精神狀態(tài)也是檢查教學(xué)效果的重要指標(biāo)，師生愉悅的精神狀態(tài)，說(shuō)明教和學(xué)都取得了成功。高職院校教師要以科學(xué)的態(tài)度，主動(dòng)、客觀地反思與自評(píng)自己的教學(xué)情況，既不盲目自信，也不無(wú)端自責(zé)，將自我評(píng)價(jià)與教學(xué)改革及專業(yè)成長(zhǎng)融為一體。高職院校教師教學(xué)活動(dòng)的反思與自評(píng)的過程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)提高的過程。反思與自評(píng)可以提高教師的問題意識(shí)與教育研究能力，進(jìn)而提高其專業(yè)自主性；反思與自評(píng)可以幫助教師形成愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我反思、追求完美等優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高職院校教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接關(guān)系到高職院校教學(xué)改革的成敗，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)高職教師開展有效的教學(xué)反思與自評(píng)，不斷挖掘和提升高職教師的教育教學(xué)才能，讓高職院校的教師與高職院校教育教學(xué)改革共同成長(zhǎng)。

作者：歐陽(yáng)靜單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院