導(dǎo)語：教師教學(xué)能力培養(yǎng)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1我國地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

1.1我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)的空缺

我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本上是對醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生或從醫(yī)數(shù)年的醫(yī)生進(jìn)行非常短暫的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，也基本沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力和水平有限，②難以勝任醫(yī)學(xué)高等教育對教學(xué)的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.2醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)滯后

相對于綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系和機(jī)制的建設(shè)滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓(xùn)看，存在很多問題：制度設(shè)計不完善，教師參與教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)外動力不足，缺乏促進(jìn)教師教學(xué)能力長效機(jī)制；缺乏基于教師教學(xué)能力發(fā)展需求的整體化設(shè)計，教學(xué)能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒有持續(xù)性，多是短期的，臨時性的，而且重復(fù)培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重；培訓(xùn)內(nèi)容上，注重單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實(shí)際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏等，醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上長期處于靠個人經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)校沒有為教師教學(xué)能力發(fā)展提供更多機(jī)會和良好的環(huán)境，以及制度和經(jīng)費(fèi)保障，較大程度上阻礙了醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的提升。

2構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的對策

2.1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化對教學(xué)核心價值的認(rèn)知

要樹立教學(xué)核心價值，就是要對教學(xué)中心地位和以人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的觀念的認(rèn)同。惟其如此，才能夠關(guān)注和重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)成為一種自覺意識和行為，激發(fā)教師及管理者的積極性和主動性。

2.2完善組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策、制度

機(jī)構(gòu)與制度是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展作出整體的、長遠(yuǎn)的規(guī)劃，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，使之更具計劃性，更為高效，克服以往教師教學(xué)能力培養(yǎng)的被動、零散、缺乏連續(xù)性等問題，為教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展提供了條件和保障。首先要建立教師教學(xué)能力培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，配備專職人員；其次，制定旨在提升教師教學(xué)能力的相關(guān)政策、制度及規(guī)劃，使教師教學(xué)能力發(fā)展與職稱晉升、評獎等適度掛鉤，確保教師持續(xù)參與培（下轉(zhuǎn)第69頁）訓(xùn)，并力爭達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本動力。

2.3構(gòu)建多維立體的校內(nèi)教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

2.3.1教育教學(xué)知識—技能—綜合實(shí)踐的系統(tǒng)培訓(xùn)

教育教學(xué)理論知識的系統(tǒng)培養(yǎng)：針對醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)理論缺乏的問題，從教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等全方面提高教師教育教學(xué)理論知識素養(yǎng)。針對不同層次教師的需求設(shè)計不同水平的系列講座。教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)：著重于提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，注重與教師實(shí)際工作緊密聯(lián)系，組織對典型教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，如組織觀摩課，引入教學(xué)研討、診斷等環(huán)節(jié)，或開展微格教學(xué)活動，進(jìn)行具體、細(xì)致的教學(xué)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)。綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長，建立基于日常教學(xué)工作的反思型教師學(xué)習(xí)共同體。教研室堅持集體備課、新開課、開新課試講制度、聽課制度，并通過教學(xué)檢查等質(zhì)量監(jiān)控途徑，制定標(biāo)準(zhǔn)，有效引導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升；健全教學(xué)導(dǎo)師制建設(shè)，即老中青教師傳幫帶機(jī)制；建立教師教學(xué)反思制度：教師應(yīng)有教學(xué)反思日志和課程教學(xué)總結(jié)，教研室對每個教師的教學(xué)進(jìn)行評析，從教學(xué)實(shí)施方案的制定、教學(xué)過程實(shí)施情況、實(shí)施效果、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行反思、總結(jié)，制定下一步措施。

2.3.2基于教學(xué)改革項(xiàng)目促進(jìn)教師教學(xué)研究與改革創(chuàng)新能力的提升

設(shè)立教師教學(xué)改革項(xiàng)目，為教師教學(xué)研究與改革提供機(jī)會和經(jīng)費(fèi)，組織教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革試點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行研究，同時提升教師教改和創(chuàng)新教學(xué)的能力，并對成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

2.3.3建立立體化、多層面的發(fā)展性教師教學(xué)能力評價機(jī)制

實(shí)現(xiàn)以評促教的目標(biāo)，完善教師教學(xué)評價體系，就是要使評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價結(jié)果及時反饋。充分發(fā)揮專家、同行的指導(dǎo)性作用，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評價的診斷性功能，淡化教學(xué)評價的評聘功能，既要注重終結(jié)性評價，更要注重過程性評價，通過評價為教師改進(jìn)教學(xué)提供建設(shè)性建議，以改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)能力。

2.3.4建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫和教學(xué)咨詢服務(wù)平臺

整合各種教育教學(xué)資源，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫和教學(xué)咨詢服務(wù)平臺，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供智力和資源支持，如建立教師教學(xué)資源庫和網(wǎng)頁，及時提供教育教學(xué)動態(tài)、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)的信息、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計參考、推介教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)等。建立教學(xué)實(shí)踐和研究成果資源庫，對教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中獲得的成果進(jìn)行整理、分類、建檔。建立網(wǎng)上教學(xué)咨詢服務(wù)群，與教師建立網(wǎng)上互動交流平臺，為教師教學(xué)提供咨詢服務(wù)。

2.3.5建立教師教學(xué)能力發(fā)展的激勵機(jī)制

進(jìn)一步完善教師教學(xué)評價制度和激勵機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)能力發(fā)展的積極性和主動性。設(shè)立各種教學(xué)競賽和評獎，鼓勵教師積極投身于教學(xué)工作以及提升教學(xué)能力的活動中。

作者：李荔單位：桂林醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心