導(dǎo)語：青年教師教學(xué)能力研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高校青年教師教學(xué)能力的主要問題

（一）價(jià)值取向失衡，責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)

青年教師走上教師崗位后，在其教學(xué)過程中，以一種自由的心態(tài)，個(gè)性化的風(fēng)格，傳導(dǎo)功利化的知識(shí)，完成任務(wù)化的教學(xué)。

（二）重“教”輕“學(xué)”，問題意識(shí)培養(yǎng)的觀念淡薄

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂上傳授的知識(shí)越多代表教師越優(yōu)秀，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教授、教學(xué)反思等以一系列教學(xué)活動(dòng)中都是考慮“如何教好”。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，青年教師大多考慮如何向?qū)W生傳授知識(shí)，如何講授得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師備課中對(duì)課堂的預(yù)設(shè)有余，生成利用不足，教學(xué)過程中不顧及學(xué)生的水平、情感和興趣，最后導(dǎo)致教師越教學(xué)生越不愛學(xué)習(xí)，越不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力得不到培養(yǎng)與提高，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

（三）教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的主體作用,倡導(dǎo)對(duì)比式、啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。然而,目前高校青年教師多數(shù)情況下采用的教學(xué)模式仍然以單向的灌輸式為主。教學(xué)過程也主要以講授為主，缺少討論、互動(dòng)、實(shí)習(xí)等能夠增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)的多元化教學(xué)形式。教學(xué)方法不得當(dāng)導(dǎo)致一些青年教師的課堂教學(xué)顯得缺少吸引力和生命力。按照預(yù)設(shè)的流程組織教學(xué)，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況就無所適從。言語表達(dá)平鋪直敘、缺少激情；肢體語言運(yùn)用更是一片空白；教學(xué)互動(dòng)缺乏，習(xí)慣將現(xiàn)成的答案告知學(xué)生，偶爾的提問也是缺乏啟發(fā)性和探究性；多媒體使用不恰當(dāng)或過分依賴，有的青年教師根本不考慮所授課程特點(diǎn)是否適合使用多媒體就盲目追求多媒體的視覺效果，沖淡了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響教學(xué)效果；有的青年教師直接將書本文字信息制作成課件，講課時(shí)簡(jiǎn)單地“照屏宣課”，教師變成了一個(gè)操作員，導(dǎo)致學(xué)生課堂內(nèi)容消化難，課后復(fù)習(xí)難[3]。

（四）教學(xué)研究不深入，教學(xué)質(zhì)量得不到保證

教學(xué)研究是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思、升華、提高的過程[4]，是青年教師專業(yè)發(fā)展過程中自我完善、自我升華的過程。目前，由于高校教師評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向偏差，高校青年教師對(duì)開展教學(xué)研究的主觀積極性不高。部分青年教師將自己的主要精力放在科研上，很少從事教學(xué)研究項(xiàng)目或撰寫教研、教改論文；青年教師獲得參與教學(xué)研究尤其是高水平研究的機(jī)會(huì)很少；學(xué)校內(nèi)部定期開展的教學(xué)研討活動(dòng)缺少主題、流于形式，對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升幫助不大。由于青年教師基本不搞教學(xué)研究或教學(xué)研究不到位,教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證,教學(xué)改革和創(chuàng)新更是無從談起。

二、高校青年教師教學(xué)能力存在問題的原因

（一）高校教育管理欠規(guī)范，價(jià)值取向判斷有偏差

目前，高校在教育管理實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了對(duì)人才取向和判斷標(biāo)準(zhǔn)上的偏差。在人才培養(yǎng)方面“，重智商、輕德育”“重學(xué)歷、輕素質(zhì)”的傾向日益明顯，將專業(yè)知識(shí)的傳授作為人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，唯學(xué)術(shù)是舉，青年教師求學(xué)生涯中缺少對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)生活直觀、理性的認(rèn)識(shí)，這種人格上的某種缺陷進(jìn)一步造成教師思想道德的缺失。在人才使用方面，僅看重學(xué)歷、文憑、業(yè)務(wù)能力和水平，忽視對(duì)思想道德素質(zhì)的要求，導(dǎo)致青年教師只重視業(yè)務(wù)能力的提高，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）政策導(dǎo)向不合理，考核制度不健全

由于目前高校職稱評(píng)定和績(jī)效考核的導(dǎo)向的偏差，存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。在教師考核上，很多高校主要看在核心期刊上發(fā)表多少論文、出版多少專著、獲得多少科研經(jīng)費(fèi)和科研獎(jiǎng)勵(lì)等科研方面的業(yè)績(jī)，對(duì)教學(xué)或教研的考核存在簡(jiǎn)單、淡化、或者與科研指標(biāo)的比重不對(duì)稱、不相當(dāng)?shù)膬A向。教師科研方面的業(yè)績(jī)成為職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)及年度考核的硬指標(biāo)，教學(xué)成為科研的附庸，顯得無足輕重。這種重視科研而忽視教學(xué)的政策導(dǎo)向?qū)е潞芏嗲嗄杲處煂⒅饕Ψ旁诳茖W(xué)研究中，對(duì)教學(xué)工作不重視，甚至冷漠。教師的教學(xué)工作得不到認(rèn)可，職業(yè)認(rèn)同感得不到滿足，嚴(yán)重影響了高校青年教師教學(xué)能力的提高與發(fā)展。

（三）培訓(xùn)體系不完善，實(shí)踐平臺(tái)未構(gòu)建

目前，多數(shù)高校都有針對(duì)青年教師的崗前和在職培訓(xùn)，但部分高校的培訓(xùn)制度和內(nèi)容有失偏頗。具體表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)制度不系統(tǒng)、不健全。如青年教師試講、助教制度、青年教師導(dǎo)師制、督導(dǎo)評(píng)教制度等等，這些已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)且行之有效的措施在有些高校并未形成制度或缺少可行的配套政策或?qū)嵤┘?xì)則支持。二是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校開展的教師培訓(xùn)內(nèi)容不合理,存在重任務(wù)、輕效果的現(xiàn)象。崗前培訓(xùn)多以教育法規(guī)、教育理論為主,有關(guān)教學(xué)方法、教育教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)欠缺。很多在職培訓(xùn)活動(dòng)更像是“走過場(chǎng)”，脫離實(shí)際、流于形式，忽視教學(xué)能力方面的培養(yǎng)[5]。三是實(shí)踐平臺(tái)未構(gòu)建。組織開展各類教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)示范課觀摩及各類系列化的主題研討活動(dòng)，提高青年教師的參與率，是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑。但大多數(shù)高校缺少制度化的并與教學(xué)過程緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力的各構(gòu)成因素不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式重形式，激勵(lì)機(jī)制未形成

目前高校針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不同程度上存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法缺乏科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理失當(dāng)?shù)葐栴}。就評(píng)價(jià)主體而言，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，也有的高校對(duì)混合使用師教學(xué)質(zhì)量三種評(píng)價(jià)方式。督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，有些專家僅憑一兩次聽課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏實(shí)效性等；教師互評(píng)中，教師之間存在人情、利益等人為因素的干擾，評(píng)價(jià)易流于形式；學(xué)生容易根據(jù)自身的喜好或需要來評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠理性和成熟，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公平性。就評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法而言，目前許多高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上往往采用固定化、程式化的指標(biāo)，忽視定性與定量的結(jié)合。就評(píng)價(jià)結(jié)果的處理而言，有些高校評(píng)價(jià)完了，秘而不宣、信息反饋滯后或只公布一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)作用很難得到發(fā)揮。

三、提高高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)

首先，青年教師要從自身做起，樹立“為人師表”的觀念。作為青年教師，要從多方面塑造自己的人格魅力，通過真摯的教學(xué)情感、深刻的人生體會(huì)、睿智的言談舉止，將書本知識(shí)賦予生命力，有感情、有條理、有結(jié)構(gòu)、有脈絡(luò)地傳授給學(xué)生，傳載做人的道理和學(xué)習(xí)的方法。其次，整個(gè)社會(huì)應(yīng)充分重視教師職業(yè)道德的重塑。作為教育主管部門，要理解和努力解決青年教師從教之初的困難與困惑，并應(yīng)充分重視、長(zhǎng)期規(guī)劃，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和資深教師，要率先垂范，帶頭遵守師德，發(fā)揮潛移默化的影響和引導(dǎo)作用，從價(jià)值觀及高等教育職能的引導(dǎo)、教師職業(yè)道德規(guī)范的構(gòu)建等方面重塑“師德”。最后，高校要建立完善教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制，把師德建設(shè)列為年度工作考核、職稱評(píng)審、崗位聘用和高校質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。建立青年教師師德考核檔案，實(shí)行師德“一票否決制”。

（二）改革高校教師考核評(píng)價(jià)制度

首先，制定教學(xué)與科研對(duì)等的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成教學(xué)、科研并重的政策導(dǎo)向。按照教學(xué)型、研究型、教學(xué)科研綜合型對(duì)高校教師進(jìn)行分類定崗，其工作職責(zé)和考核方式各有側(cè)重。分類定崗讓科研為主型的教師可以多出研究成果，而以教學(xué)為主型的教師可以在教書育人、不斷提高課堂教學(xué)效果等方面下功夫，不同類型的教師，都能找到自己的價(jià)值所在，都將有努力的方向。其次，在對(duì)教學(xué)型教師的職稱評(píng)審時(shí)，突出教學(xué)方面的重要性，增加對(duì)教學(xué)能力方面的考核，課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)研究論文和教學(xué)創(chuàng)新等硬性要求；在年度或任期考核時(shí)，適當(dāng)加大教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新等指標(biāo)的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)、科研的精力和時(shí)間。最后，設(shè)立青年教師教學(xué)獎(jiǎng)，加大對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師獎(jiǎng)勵(lì)力度。高?？梢試L試設(shè)置專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的專任教師。

（三）構(gòu)建多元化青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

第一，健全高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度。具體制度包括:青年教師崗前培訓(xùn)制度，聽課與助教制度，試講制度，“傳、幫、帶”的導(dǎo)師制度，督導(dǎo)評(píng)教和指導(dǎo)制度，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的審核制度，定期進(jìn)修或攻讀學(xué)位的深造制度等。完善相應(yīng)制度實(shí)施細(xì)則,明確雙方權(quán)利義務(wù),強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)行。第二，立足教師需求，開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容。有調(diào)查顯示，參加培訓(xùn)的教師主要對(duì)以下三類知識(shí)有著不同層次的需要：一是實(shí)踐性知識(shí)，主要包括課堂管理、教育方法、教育科研等；二是本體性知識(shí)，主要是是教師的專科學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；三是條件性知識(shí)，主要指教師的職業(yè)性知識(shí)[6]。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要依據(jù)教師需求，創(chuàng)新體例，更新培訓(xùn)教材，倡導(dǎo)案例教學(xué)，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。第三，更新培訓(xùn)手段，激發(fā)教師參與動(dòng)機(jī)。積極推廣多元化培訓(xùn)方式，理論聯(lián)系實(shí)踐、講授與示范并重，通過教學(xué)觀摩、專題講座、教學(xué)實(shí)踐等形式調(diào)動(dòng)青年教師參與培訓(xùn)的積極性；注重把校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相集合，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師通過訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)交流及骨干教師培訓(xùn)研討的形式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，選派他們到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修；以青年教師需求為中心，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，定期組織各類實(shí)踐主題活動(dòng)及教學(xué)競(jìng)賽，如講課比賽、多媒體課件比賽、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀教案競(jìng)賽等。定期組織教學(xué)觀摩、教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教研室研討交流、青年教師教學(xué)體會(huì)交流系列主題研討或輔導(dǎo)報(bào)告等[7]。第四，對(duì)培養(yǎng)體系的實(shí)施情況實(shí)施定期監(jiān)督、檢查和考核。學(xué)校要將培養(yǎng)體系的實(shí)施納入師資培養(yǎng)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確部門職責(zé)，形成責(zé)任制；將青年教師培養(yǎng)工作與領(lǐng)導(dǎo)干部考核相掛鉤、定期對(duì)青年教師的教學(xué)工作及教師培訓(xùn)工作進(jìn)行考核評(píng)估。

（四）加強(qiáng)教學(xué)檢查和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，建立科學(xué)、可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)要求和多樣化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)力求具有概括和抽象，以適合差異化的教學(xué)要求。例如針對(duì)藝術(shù)體育類和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等制定獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，給予教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色寬容的存在空間。第二，完善以學(xué)生為主體、督導(dǎo)和同行專家共同參與的評(píng)價(jià)模式。根據(jù)學(xué)生、督導(dǎo)和同行專家不同的認(rèn)知特點(diǎn)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生側(cè)重對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面的評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)干部和同行專家側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)研究成果方面的評(píng)價(jià)。第三，利用信息技術(shù)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化管理。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息從收集整理到統(tǒng)計(jì)分析再到反饋的網(wǎng)絡(luò)化管理，進(jìn)一步增強(qiáng)反饋的科學(xué)性和時(shí)效性。第四，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。只有充分利用好教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，才能達(dá)到激發(fā)教師積極性，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（五）深入開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)

第一，設(shè)立選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師教學(xué)研究專項(xiàng)基金。高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，設(shè)立青年教師教學(xué)專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，用于增加教研資料及教學(xué)研究基礎(chǔ)設(shè)施的投入，改善教研環(huán)境等。第二，建立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，依靠群體優(yōu)勢(shì)提升青年教師教學(xué)能力。學(xué)校要定期開展以“教學(xué)設(shè)計(jì)“”教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)管理“”教學(xué)研究”等內(nèi)容為主題的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，開展集體集中調(diào)研，通過集體調(diào)研及互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等形式培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、督促教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，積極開展教學(xué)反思。青年教師不僅要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等“教”的方面來進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)要從學(xué)生“學(xué)”的角度來進(jìn)行反思，通過課間交流、定期測(cè)試、問卷調(diào)查、教學(xué)日志和座談會(huì)等途徑來了解教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)問題，將教學(xué)行為建立在對(duì)這些信息進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上。

本文作者:于暢工作單位:遼寧教育研究院

第二篇

一、反思課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略

1.記下成功之筆和教學(xué)機(jī)智

作為一名語文教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，如課堂上一些精彩細(xì)節(jié)；教學(xué)方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材整合和創(chuàng)造性處理；教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理在課堂中應(yīng)用的感悟；設(shè)計(jì)合理、條理分明的板書；學(xué)法指導(dǎo)的技巧,等等。把這些詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛砉┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、改善，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能日趨完善。如在一節(jié)語文課上，學(xué)生正在交流一個(gè)問題時(shí)，窗外突然電閃雷鳴，下起了瓢潑大雨，巨大的聲響立刻吸引了全體學(xué)生的注意。這時(shí)如果再勉強(qiáng)上課，學(xué)生的注意力難以集中，實(shí)施的就是無效的教學(xué)了。我突發(fā)靈感，提出一個(gè)問題：“好大的雨??！請(qǐng)大家看看窗外的雨，想想你能用哪些詞語和句子來形容這場(chǎng)雨呢？”等學(xué)生觀察完了，再讓學(xué)生交流，學(xué)生很容易地就將課內(nèi)外學(xué)過的形容大雨的詞句與這場(chǎng)大雨聯(lián)系起來，進(jìn)行了一場(chǎng)很有效的口語交際課。課后，我將這個(gè)突發(fā)的亮點(diǎn)記錄下來。此后，在課堂上偶有不同的突發(fā)狀況時(shí)，我都盡量將它進(jìn)行巧妙處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，基本上都能取得不錯(cuò)的效果。

2.反思不足之處，提出“再設(shè)計(jì)”

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計(jì)難易程度把握不準(zhǔn)，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對(duì)學(xué)生差異區(qū)別對(duì)待等。這就需要教師課后對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法，在以后的教學(xué)過程中少走或不走彎路，進(jìn)而使自己的教學(xué)活動(dòng)逐漸完善。如我執(zhí)教校級(jí)公開課《橋》時(shí)，在制作的課件中只插入了洪水來臨的圖片，缺少了聲音和視頻，沒有更直觀地讓學(xué)生感受到洪水來臨時(shí)緊張恐怖的情景，因此學(xué)生在體會(huì)人物情感時(shí)，無法很好地體會(huì)當(dāng)時(shí)人們那種驚慌害怕的心情。在反思了不足之后，時(shí)隔六年，今年我第二次上這篇課文之前，我重新修改、完善了課件，加入了洪水沖毀道路、吞沒房屋的視頻，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，孩子們?cè)诶首x洪水肆虐和人們驚慌逃竄的語句時(shí)，明顯有了進(jìn)步。再如，以往教學(xué)寫父母之愛的習(xí)作，學(xué)生寫來的文章選材單一，基本上都是寫生病時(shí)父母怎樣徹夜照顧自己；下雨天忘帶傘了，父母如何及時(shí)送來雨傘，自己卻淋濕了等。雖然所寫的內(nèi)容符合要求，但卻千篇一律，也缺少情感體驗(yàn)。經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為寫好這類習(xí)作的關(guān)鍵之處在于，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)從小事中體會(huì)父母之愛。因此，在教學(xué)《慈母情深》一課后，在充分學(xué)習(xí)了課文中的細(xì)節(jié)描寫、慢鏡頭和快鏡頭結(jié)合的描寫后，我讓學(xué)生利用周末仔細(xì)觀察父母工作或做家務(wù)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等，將自己看到的和想到的真實(shí)地記錄下來。當(dāng)我批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，學(xué)生字里行間流露出的真情實(shí)感，一次次打動(dòng)了我。有位學(xué)生寫道：“今天，媽媽又煮我喜歡吃的糖醋肉了。我站在一邊仔細(xì)觀察媽媽做菜時(shí)的動(dòng)作。當(dāng)鍋里的油熱了以后，媽媽把肉倒到鍋里翻炒。這時(shí)，不少油星子濺了出來，嚇得我直往后跳，生怕被油燙到?？蓩寢寘s滿不在乎，手里的勺子熟練地翻炒著。我很好奇，問媽媽：‘您不怕燙嗎？’媽媽笑了，說：‘傻孩子，我早就習(xí)慣了。’我不禁看了看媽媽握鍋鏟的手，第一次發(fā)現(xiàn)媽媽的手是那樣粗糙，在這寒冷的冬天里，媽媽的手都有些裂了。我的心一酸，媽媽，您給予我的那樣多，我對(duì)您的關(guān)心卻那樣少。親愛的媽媽，我該怎樣報(bào)答您對(duì)我的愛？”通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生都真切地感受到了父母的愛，他們筆下的人物是活生生的，他們流露出的情感也是真摯感人的。

二、反思教育方法，提高教育實(shí)效

作為一名教師，除了教學(xué)，還應(yīng)育人，因此，不但要善于反思自己的教學(xué)行為，還應(yīng)學(xué)會(huì)反思自己的教育方法。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，教師應(yīng)時(shí)時(shí)反思自己的教育方法，針對(duì)不同個(gè)性的孩子采取不同的教育方法，才能取得良好的效果。今年，我所任教的是五年級(jí)，班上有位小苗同學(xué)，平時(shí)作業(yè)要么拖欠，要么隨意亂寫。期末完成一張語文復(fù)習(xí)卷，卷子上寫滿了隨意的紅叉和數(shù)字1、2、3……看得我火冒三丈。于是我把卷子揉成一團(tuán)扔掉，并給了他一張新卷子，要求他重寫。而他也非常生氣，全然不認(rèn)為自己做錯(cuò)了，帶著一副倔強(qiáng)的表情，一節(jié)語文課都趴在桌上，完全不聽課。回到辦公室后，我開始靜下心來思考，如何對(duì)付這樣的同學(xué)？叫家長(zhǎng)？以他的脾氣，只能使矛盾激化，而且他完全不聽父母的話，甚至?xí)蛬寢尨蚣?；放學(xué)留他下來？他帶著抵觸情緒，根本不可能好好完成，如果再亂寫怎么辦？我想到了小苗同學(xué)性格是比較幼稚的，比較喜歡被表揚(yáng)，于是我決定采取“愛的教育”。課間，我找到小苗同學(xué)，問他：“你知道我剛才為什么那么生氣嗎？”他想了一會(huì)兒，說：“因?yàn)槲覜]有好好寫字。”我又說：“你能這樣想，說明你肯定能把字寫好。剛才我是很生氣，但是我覺得自己對(duì)你太兇了。我向你說聲對(duì)不起。你有什么話想對(duì)我說嗎？”他又想了想，說：“對(duì)不起，我不應(yīng)該亂寫?！蔽颐哪?，說：“中午你能把作業(yè)重新寫好嗎？”他點(diǎn)頭表示可以。后來，他真的將重新寫過的卷子交給了我，而且書寫工整了很多，得到了我的表揚(yáng)，而他在課堂上的表現(xiàn)也有了很大進(jìn)步。在這件事的處理上，正是由于我及時(shí)反思與調(diào)整教育方法，才取得了良好的教育效果。我們常說，教無定法，因材施教。我們只有經(jīng)常反思自己的教育方法，才能真正喚醒學(xué)生的心靈。

三、反思他人教學(xué)，他山之石可以攻玉

作為一名教師，除了要善于反思自己的教育教學(xué)行為，還應(yīng)學(xué)會(huì)反思他人的課堂，在聽課中，及時(shí)記下亮點(diǎn)和不足，課后進(jìn)行整理，形成較完整的評(píng)課稿。長(zhǎng)此以往，就容易形成辯證的思維，不但善于找出別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)對(duì)自己的啟發(fā)，它同樣也是一種重要的教育資源。我們應(yīng)養(yǎng)成在聽課時(shí)同時(shí)反思的好習(xí)慣：“這個(gè)環(huán)節(jié)為什么精彩？我從中可以學(xué)到什么？這個(gè)環(huán)節(jié)是否存在不足？如果是我自己，怎樣設(shè)計(jì)會(huì)更好？”江蘇省教育科學(xué)院的張曉東老師在講座中提到這樣一個(gè)案例：全國語文特級(jí)教師于永正老師，在一次上課時(shí)，給了一個(gè)孩子七次回答的機(jī)會(huì)，直到那位同學(xué)回答正確為止。此后，有一位老師在網(wǎng)上寫到，他給了一個(gè)孩子九次機(jī)會(huì)，比于永正老師還多。這位老師的學(xué)習(xí)是很庸腐的，因?yàn)樗粚W(xué)到了于老師等待的次數(shù)，而沒有學(xué)到它背后的東西——對(duì)孩子真正的理解和尊重。我想，這就是這位老師沒有對(duì)這堂課的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行深入反思的結(jié)果。作為市級(jí)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)對(duì)象，我們更應(yīng)當(dāng)常常自我反思，并對(duì)反思的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，如自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？自己的差距在哪里？如何構(gòu)建自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)？如何面對(duì)教師教育新形勢(shì)下的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，堅(jiān)持自我發(fā)展與教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展？如何面對(duì)新課程改革，堅(jiān)持教育創(chuàng)新與素質(zhì)教育的有機(jī)融合？如何切實(shí)做好減負(fù)增效工作，做到既切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效率？等等。張曉東老師說得好:“讓反思轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在氣質(zhì)……有了反思，能看別人所未看的，能做別人所未做的，能說別人所未說的，能站在與其他老師不同的高度?！弊屛覀儠r(shí)刻要求自己做到頭腦活起來，眼睛亮起來，手中動(dòng)起來，多讀，多思，多寫，使自己的教育教學(xué)水平更加專業(yè)化。這樣，不但能使自己起到更好的帶頭作用，而且能讓反思轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在氣質(zhì)，使自己的職業(yè)生涯變得更精彩！

本文作者:邢艷萍工作單位:福建思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇

一、中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中醫(yī)藥高校的青年教師大都具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不存在問題，但教學(xué)能力的培訓(xùn)卻幾乎是空白。雖然在研究生階段有參與教學(xué)工作的要求，但缺乏教學(xué)技能的培訓(xùn)，加之課時(shí)少，學(xué)生的教學(xué)能力不可能得到有效的訓(xùn)練，基本上以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目的。按照國家的有關(guān)規(guī)定，高校教師應(yīng)參加省級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)，取得高校教師資格證，學(xué)校也應(yīng)組織形式多樣的培訓(xùn)，幫助新教師盡快成長(zhǎng)，而當(dāng)前這兩項(xiàng)培訓(xùn)的實(shí)際效果都有待提高。第一，省級(jí)培訓(xùn)存在缺陷。目前大多數(shù)的省級(jí)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，與學(xué)科結(jié)合不足;培訓(xùn)內(nèi)容較宏觀，與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不足。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，宏觀的教育理論和知識(shí)固然是教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但教學(xué)能力的提高還需要教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。省級(jí)培訓(xùn)多傾向于理論知識(shí)的傳授，而輕于教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)于教師教學(xué)能力的提升起不到直接的效果。第二，校本培訓(xùn)薄弱。高校對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，少數(shù)中醫(yī)院校設(shè)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師教學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)行的校本培訓(xùn)多存在自發(fā)性和零散性的特點(diǎn)，缺乏專門的組織和相應(yīng)的制度，多把教學(xué)能力的培養(yǎng)分散在教研活動(dòng)、教師講課比賽等教學(xué)活動(dòng)中，而缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。另外，在實(shí)際操作過程，一些活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，甚至名存實(shí)亡。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這是由教學(xué)工作的復(fù)雜性、教學(xué)能力和教學(xué)水平提升的無限性決定的。因此，如何更好地改善青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，是高校教師培養(yǎng)過程中值得研究和探討的一個(gè)重要問題。中醫(yī)人才的培養(yǎng)有別于其他學(xué)科，其實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性要求相對(duì)較高，這對(duì)從事中醫(yī)藥相關(guān)課程教學(xué)工作的高校教師也提出了更高的要求，不僅要求具有深厚的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還需要掌握課程教學(xué)法和課堂教學(xué)方法與技巧。高等中醫(yī)院校如何有效地提升青年教師教學(xué)能力，培養(yǎng)出高水平的中醫(yī)藥教師，具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性，也是實(shí)施質(zhì)量工程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然要求。

二、青年教師教學(xué)能力提升的制約因素

1．對(duì)教學(xué)能力提升的重視程度不夠

在認(rèn)識(shí)上，不論是學(xué)校層面還是教師個(gè)人層面，都存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。首先表現(xiàn)在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)思想上對(duì)教學(xué)的重視度不夠，在精力上對(duì)教學(xué)管理的投入不足，在政策上對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)不夠。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，學(xué)校更重視規(guī)模的擴(kuò)大，更看重科研水平和社會(huì)服務(wù)能力的提升，教學(xué)工作的中心地位還未充分落實(shí)。從教師自身方面來講，在高校教師的工作職責(zé)中，與教學(xué)相比，科研、醫(yī)療往往能帶來更直接、更顯著的效益，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，科研能力提高了，教師在學(xué)校才能有立足之地，而教學(xué)質(zhì)量的高低則對(duì)教師的發(fā)展影響不大，這就直接導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)能力提升的輕視。

2．教學(xué)能力在教師績(jī)效考核中的重要性未能體現(xiàn)

教師教學(xué)能力受到教師考核體系的影響制約，好的教師考核體系可以成為教師發(fā)展教學(xué)能力的動(dòng)力，相反，不合理的教師考核體系可能會(huì)束縛教師教學(xué)能力的發(fā)展。一個(gè)好的考核體系是教師工作的指揮棒，是教師能力發(fā)展的催化劑。當(dāng)前的教師績(jī)效考核存在“重科研，輕教學(xué);重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的弊端。很多考核工作多數(shù)采用量表打分方式，這樣的副作用就是教師單純的追求數(shù)量而忽視質(zhì)量。多通過科研的數(shù)量和質(zhì)量來考核教師，導(dǎo)致高校教師重科研而輕教學(xué)。在考核體系中，對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)能力的考核制度不健全。沒有一套客觀公正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來考核和衡量一名高校教師的教學(xué)工作和教學(xué)能力，這也使得教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)多流于形式，對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)作用未能充分體現(xiàn)，也使得教師教學(xué)能力提升缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

3．中醫(yī)藥學(xué)科教學(xué)法師資匱乏

中醫(yī)藥院校學(xué)科的多樣性造成統(tǒng)一培訓(xùn)的難度大，每個(gè)學(xué)科都有特定的思維方式和方法，專業(yè)技能發(fā)展與特定學(xué)科相關(guān)的職業(yè)密切相關(guān)，因此也要求有相應(yīng)的教學(xué)方式。中醫(yī)藥學(xué)科人才培養(yǎng)具有其特殊性，教學(xué)過程也與其它學(xué)科有明顯差異。對(duì)中醫(yī)教育的研究還是宏觀層面為主，沒有深入到學(xué)科教學(xué)法的范疇，對(duì)學(xué)科教學(xué)法的研究不夠。學(xué)科教學(xué)法的師資嚴(yán)重匱乏。學(xué)科教學(xué)法師資是復(fù)合型人才，對(duì)學(xué)科教學(xué)法的研究應(yīng)由專業(yè)課教師開展，但專業(yè)專業(yè)課教師往往又缺乏教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，而從事教學(xué)法研究的又局限在教學(xué)的一般原則和方法，無法與某具體學(xué)科相聯(lián)系。因此，很多中醫(yī)藥高校在青年教師教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐中，很難聘請(qǐng)到非常適合的學(xué)科教學(xué)法教師。

三、提高中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力的策略

1．充分認(rèn)識(shí)教學(xué)能力在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

從學(xué)校層面看，人才培養(yǎng)是中醫(yī)藥高校的首要任務(wù)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)能力理應(yīng)成為教師的核心能力。在2004年2月，教育部頒布的《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出:要實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，進(jìn)一步深化高校的教學(xué)改革，鼓勵(lì)名師講授大學(xué)基礎(chǔ)課程，評(píng)選表彰教學(xué)名師。2007年2月，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中指出:要進(jìn)一步完善青年教師助教制度;不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力;建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍。2012年3月，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確要求:推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提高中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。高校應(yīng)該把教學(xué)工作放在學(xué)校工作的中心地位，通過各種手段提高教師的教學(xué)能力，將教學(xué)工作不斷充實(shí)與完善。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，青年教師教學(xué)能力的提高都能夠更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的名譽(yù)，吸引更多的學(xué)生和優(yōu)秀教師。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到，對(duì)教師，尤其是青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中起著基石的作用，要放在師資隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，加以足夠的重視。

2．構(gòu)建完整的、多層次的教學(xué)能力培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)有相關(guān)的機(jī)構(gòu)分管教師教學(xué)能力發(fā)展，組織開展校一級(jí)的教師教學(xué)能力發(fā)展工作，促進(jìn)并協(xié)調(diào)各學(xué)院的培訓(xùn)工作。各級(jí)培訓(xùn)各有側(cè)重，又有機(jī)相聯(lián)。在省級(jí)崗前培訓(xùn)方面，要摒棄一貫的講宏觀、重理論、缺乏針對(duì)性等不足之處，要與具體的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與教學(xué)基本技能的訓(xùn)練相結(jié)合，并且要?jiǎng)?chuàng)造更多的模擬教學(xué)環(huán)節(jié)來提高教師教學(xué)的實(shí)踐能力。在校級(jí)教學(xué)能力培訓(xùn)中，要多側(cè)重于中醫(yī)藥高等教育的概況和特點(diǎn)介紹，學(xué)校的辦學(xué)理念和特色介紹，學(xué)校制定各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則，學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概況等的介紹。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)技能培訓(xùn)等內(nèi)容也要有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來豐富校級(jí)教學(xué)能力培訓(xùn)，切實(shí)起到提高青年教師教學(xué)能力的作用。在院級(jí)或?qū)W科方面，以學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和方法等為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。在教研室或課程組層面，應(yīng)增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，堅(jiān)持集體備課制度，要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)、同一課程在不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以及課程教材教法等的差異來組織教學(xué)探討和教學(xué)改革。教研室要充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)才華和能力，探索不同學(xué)科最佳的教學(xué)方法，相互促進(jìn)和提高教學(xué)效果。打破教研室主任一人編寫教學(xué)計(jì)劃的局面，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教師教學(xué)能力。應(yīng)認(rèn)真落實(shí)助教制度，為青年教師配備指導(dǎo)教師。在教師個(gè)人方面，要通過不斷的教學(xué)反思來提升自身教學(xué)能力。反思是一種批判性思維，通過對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)情境主動(dòng)的、積極的反思來改進(jìn)教學(xué)過程，提升教學(xué)能力。具體來講，就是在教學(xué)前期，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)積累和科學(xué)推斷，預(yù)測(cè)、計(jì)劃、評(píng)價(jià)可能的教學(xué)效果并制定相關(guān)的教學(xué)實(shí)施方案;在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師要善于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及行為傾向，采取有效激勵(lì)、控制、行動(dòng)導(dǎo)向，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果;教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，則對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施反思、總結(jié)，從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高。

3．制訂有利于教學(xué)能力提升的配套政策

對(duì)于青年教師的教學(xué)能力提升來說，首先要給予足夠的時(shí)間保障。在助教期間少安排教學(xué)任務(wù)，真正落實(shí)助教期的相關(guān)制度。讓新進(jìn)校的青年教師有足夠的時(shí)間向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師觀摩學(xué)習(xí)。通過助教期間耳濡目染的學(xué)習(xí)，能夠較直接地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)給他們更多的時(shí)間思考并與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，教學(xué)相長(zhǎng)。在激勵(lì)措施方面，要改革傳統(tǒng)的考核辦法，建立指向教師教學(xué)能力提升的考核體系。高校教師考核要突破定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式，根據(jù)考核評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次、不同內(nèi)容而有所側(cè)重，構(gòu)建多維的考核體系。并且要突出教學(xué)能力的考核，對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師及時(shí)給予相應(yīng)的激勵(lì)，帶動(dòng)其他教師教學(xué)能力的提高。積極開展青年教師教學(xué)技能比賽、教案設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、教學(xué)研究論文評(píng)獎(jiǎng)等有利于教學(xué)能力提高的活動(dòng)，在全校營(yíng)造出重視教學(xué)、投稿教學(xué)的良好氛圍。另外，要把教學(xué)能力提升納入到師資培訓(xùn)工作計(jì)劃中來，并作為重要的內(nèi)容，在職稱晉升和評(píng)優(yōu)等工作中增加教學(xué)工作的比重，對(duì)教學(xué)及教學(xué)研究提出更高的要求。比如可規(guī)定講師和助教必須參加教學(xué)能力培訓(xùn)，晉升教學(xué)系列高級(jí)職稱需有教學(xué)研究論文，并應(yīng)為青年教師開設(shè)教學(xué)法講座。

4．鼓勵(lì)青年教師開展教學(xué)研究

高校教師教學(xué)研究是高校教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。教學(xué)研究的主體是教師，對(duì)象是教學(xué)中的問題，工具是科學(xué)的理論和方法，目的是解決高校教學(xué)中的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合自身的教學(xué)開展教學(xué)研究，也是對(duì)教師教學(xué)過程的反思，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升有不可替代的作用。學(xué)?？稍O(shè)立面向青年教師的教學(xué)研究基金，資助青年教師開展教學(xué)研究，并組織相關(guān)專家為他們提供教學(xué)研究方法方面的咨詢服務(wù)。

5．多途徑加強(qiáng)教學(xué)能力培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)

公共課和基礎(chǔ)課的課程教學(xué)法師資可在區(qū)域范圍內(nèi)共享，在目前省高校教師培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，增加公共課和基礎(chǔ)課的課程教學(xué)法培訓(xùn)，統(tǒng)籌安排全省高校的公共課教師教學(xué)能力培訓(xùn)。中醫(yī)藥學(xué)科的教學(xué)法師資，各中醫(yī)藥院?？筛鶕?jù)自身的學(xué)科情況，每個(gè)學(xué)科培養(yǎng)1－2名培訓(xùn)教師。選擇教學(xué)效果較好的教師，強(qiáng)化教育心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，將其培養(yǎng)成學(xué)科知識(shí)與教育心理知識(shí)有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型人才，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)法教學(xué)。中醫(yī)藥課程教學(xué)法的培訓(xùn)可由中醫(yī)藥教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一組織，集中各中醫(yī)藥院校中醫(yī)藥課程教學(xué)的精英，在舉辦各門課程師資培訓(xùn)班時(shí)將課程教學(xué)法作為重要的內(nèi)容。也可結(jié)合教材編寫，由主編教材單位負(fù)責(zé)課程教學(xué)法師資的培養(yǎng)，面向全國中醫(yī)藥院校開展課程教學(xué)法培訓(xùn)。

本文作者:張希楊帆李勇李陽倩工作單位:成都中醫(yī)藥大學(xué)