導(dǎo)語(yǔ)：聲樂(lè)表演教師教學(xué)策略之研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、研究方法

根據(jù)研究性質(zhì)，以質(zhì)性研究為取向，借由直接觀察個(gè)案中教師教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響，探究個(gè)案中教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法。

2、研究情境與對(duì)象

個(gè)案教師背景為綜合性大學(xué)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)教師，具有多年從教經(jīng)歷，個(gè)人業(yè)務(wù)水平良好，上課學(xué)生為本科三年級(jí)聲樂(lè)表演專業(yè)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)四年。上課地點(diǎn)為其學(xué)校琴房，琴房周圍噪音小，環(huán)境良好。

3、研究步驟

本研究利用Phillips評(píng)估量表對(duì)聲樂(lè)教師教學(xué)策略的效果進(jìn)行客觀評(píng)估，筆者以觀察員的身份全程進(jìn)行觀察，并針對(duì)具體情況勾選量表相關(guān)項(xiàng)目，在爭(zhēng)得教師和學(xué)生的一致同意下全程錄像，并與授課教師探討每堂課之教學(xué)目標(biāo)及如何運(yùn)用教學(xué)策略達(dá)到目標(biāo)，之后形成觀察日志（本研究之觀察日志主要記錄教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題給出的指導(dǎo)性語(yǔ)句，例如：第一個(gè)音很重要，找找咬蘋(píng)果的感覺(jué)），為「研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)」部分提供依據(jù)。同時(shí)，為增加研究的信度與效度，邀請(qǐng)另外一位非觀察員觀看錄像對(duì)量表相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行勾選。整個(gè)研究歷時(shí)一年（去除寒暑假），每隔四星期進(jìn)行一次。

4、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)針對(duì)量表結(jié)果結(jié)合觀察日志對(duì)四個(gè)主要面向和部分具體考察項(xiàng)目具體說(shuō)明。

4.1呼吸。此面向截取5個(gè)考察項(xiàng)目：自然吸氣、深呼吸、呼吸浮淺、呼吸節(jié)奏、呼吸控制能力。根據(jù)量表結(jié)果顯示：研究者和觀察者認(rèn)為學(xué)生在呼吸方面整體看表現(xiàn)良好，但在「呼吸節(jié)奏」研究者和觀察者有意見(jiàn)不同，觀察者勾選“沒(méi)有達(dá)到”一項(xiàng)五次，研究者為兩次。分析其原因，很有可能在于觀察者是以錄像的形式進(jìn)行觀察，沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)致對(duì)「呼吸節(jié)奏」這一考察項(xiàng)目在量表上的結(jié)果有分歧。為此，可重點(diǎn)考量觀察日志結(jié)果，根據(jù)課堂觀察日志顯示：授課教師在解決學(xué)生呼吸方面問(wèn)題時(shí)，多采取比喻的教學(xué)法，例如在解決深呼吸時(shí)提示學(xué)生采取聞花的感覺(jué)，常提及“采用慢慢吸入花香”，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)深呼吸的感覺(jué)，但學(xué)生程度尚淺，授課教師并未對(duì)其呼吸的靈活性和強(qiáng)度有所要求，因此導(dǎo)致其「呼吸節(jié)奏」表現(xiàn)不十分理想。

4.2發(fā)聲。此面向8個(gè)考察項(xiàng)目：高位置、低位置、喉音、滑音、支撐、咽部開(kāi)啟、舌頭置前和舌頭收縮。根據(jù)量表結(jié)果顯示：研究者和觀察者都認(rèn)為學(xué)生的發(fā)聲位置較高，十分理想，喉音較輕，打開(kāi)良好，咽部開(kāi)啟和支撐能力尚可?？梢哉f(shuō)發(fā)聲狀態(tài)較健康理想。根據(jù)課堂觀察日志顯示：教師在指導(dǎo)學(xué)生處理發(fā)聲高低位置時(shí)，要求學(xué)生把所有作用力都集中到額頭上的一點(diǎn)，越高的音整身的作用力方向都是向下的。根據(jù)心理學(xué)家巴普洛夫的觀點(diǎn)，此種教學(xué)法十分明顯的融入了心理學(xué)當(dāng)中的心理暗示，從觀察量表的結(jié)果來(lái)看，教師采用此種心理教學(xué)法收到了較好成效。教師在針對(duì)喉嚨問(wèn)題和咽部問(wèn)題時(shí)，采用“打哈欠”的比喻教學(xué)法，并針對(duì)具體情況，打哈欠的程度有不同要求，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)打開(kāi)過(guò)大而造成的僵硬時(shí)，授課教師便要求學(xué)生半打哈欠。

4.3共鳴。此面向選取6個(gè)考察項(xiàng)目：顫音、自然顫音、中聲區(qū)平衡性、胸聲、頭聲、鼻腔。根據(jù)量表結(jié)果顯示：研究者和觀察者意見(jiàn)略有分歧，在考察項(xiàng)目「自然顫音」上，研究者勾選“沒(méi)有達(dá)到”一項(xiàng)7次，在這一考察項(xiàng)目上根據(jù)課堂觀察日志顯示，有關(guān)自然顫音部分的教學(xué)過(guò)程中，教師多采用示范教學(xué)法，收效略差。同時(shí)，該生共鳴情況整體看不夠理想，研究者和觀察者勾選“大致達(dá)到”一項(xiàng)過(guò)半。授課教師并未對(duì)共鳴有過(guò)多的要求，除范唱外，未變換教學(xué)方法。也未對(duì)胸腔、頭腔和鼻腔共鳴做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。該授課教師個(gè)人認(rèn)為，良好共鳴的產(chǎn)生，要建立在咽部機(jī)能、腹部機(jī)能以及整個(gè)共鳴肌肉群的機(jī)能成熟的前提下，同時(shí)還要伴有良好的放松狀態(tài)和積極正向的歌唱信念。

4.4歌唱發(fā)音。此面向選取6個(gè)考察項(xiàng)目：母音（aou）、母音（ie）、輔音、圓滑音、卷舌音、尾音根據(jù)量表結(jié)果顯示：對(duì)于母音（aou）一項(xiàng)，研究者和觀察者勾選“達(dá)到”一項(xiàng)9次，說(shuō)明該生母音發(fā)音情況良好，根據(jù)觀察日志顯示，授課教師在選取發(fā)生練習(xí)時(shí)，多選取母音“a”。經(jīng)訪談，授課教師認(rèn)為a母音有利于學(xué)生口咽腔的打開(kāi)和放低喉位，且示范較多。其它輔音，圓滑音，和尾音的處理，教師未作過(guò)多要求。

本文作者:譚靜欣工作單位:齊齊哈爾大學(xué)