導(dǎo)語：語文課程知識與教師教學(xué)水平提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改以來，語文課程知識系統(tǒng)存在爭議。教師應(yīng)該正確認(rèn)識語文知識，從課標(biāo)、教材等方面認(rèn)識到自身教學(xué)知識水平的重要性，及時關(guān)注語文前沿研究成果，重視課標(biāo)與教材研究，不斷提升自我的語文教學(xué)素養(yǎng)，從而提高語文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：語文課程知識；教師教學(xué)知識；體系；提升

語文學(xué)科是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，在重視文學(xué)、思想教育的同時，語文教師必須重視并且多多實踐知識教學(xué)。

1語文課程知識與教師教學(xué)知識

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，能力的培養(yǎng)以及整體語文素養(yǎng)的提高都以知識為基礎(chǔ)，這體現(xiàn)出語文教師教學(xué)語文知識的重要性。近年來許多有識之士都呼吁語文課程知識系統(tǒng)的建立。由此可見教師提升自身教學(xué)知識的緊迫性與重要性。語文課程知識是把語文學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為語文課程內(nèi)容的知識，它的基礎(chǔ)內(nèi)容仍然是語文學(xué)科知識。語文課程知識系統(tǒng)是以語文學(xué)科知識為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以此為自我教學(xué)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)和提升自我知識積累的量尺，且語文教學(xué)知識既包括教師自身的語文知識，還包括如何開展教學(xué)的知識，因而教師還要不斷提升自我的教學(xué)能力。語文教學(xué)知識不僅要求教師能夠有足夠教學(xué)積累的語文知識，還要有利于開展語文教學(xué)的技能知識。語文學(xué)科知識和語文課程知識在實踐中不斷被發(fā)展優(yōu)化的同時，教師的教學(xué)知識需及時更新，決不能圖方便而懈怠學(xué)習(xí)。目前語文教學(xué)中不可忽視的嚴(yán)重現(xiàn)象是在現(xiàn)實的教學(xué)中，已經(jīng)有了考試大綱的存在。許多教師因為考試的壓力和升學(xué)率的指標(biāo)都是以此終極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，即教師對自我教學(xué)效果的要求就是有能力將考綱上的知識，所有可能會考到的知識點進(jìn)行講解，而忽視了自身構(gòu)建教學(xué)知識的主動性。分辨語文知識，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)語文課程知識系統(tǒng)的建立，其目的為了使當(dāng)下的語文教學(xué)更加符合科學(xué)規(guī)律，尤其是從教學(xué)一線的角度幫助教師教學(xué)知識體系的構(gòu)成與優(yōu)化，最終更好地促進(jìn)教學(xué)，教育的發(fā)展。

2知識教學(xué)與教師教學(xué)的重要性

知識教學(xué)在我國語文教學(xué)討論中一直廣受詬病。它本應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，但因為應(yīng)試教育的僵化和語文學(xué)科地位不斷被輕視，所以不斷被淡化，被忽略。新課改下雖然要求語文教學(xué)應(yīng)該“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，但在教學(xué)中并未正確的實踐因而導(dǎo)致語文教學(xué)效果和語文學(xué)習(xí)效果不甚理想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)權(quán)威性文件，但從教學(xué)實踐角度而言，課標(biāo)過于宏觀，教師教學(xué)就缺乏具體的指導(dǎo)。尤其是部分蘊含深遠(yuǎn)的文章，除了字詞、段落的教學(xué)就是人文的闡述。新課標(biāo)明確指出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，且提出了“語文素養(yǎng)”。———“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@促使教師過多講解“人文”，知識因而被忽略。新課標(biāo)教材編寫中指出“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)”。而語文教材作為“文選型”，許多篇目是因為符合編者要求而進(jìn)入教材的，但無論教材如何變化，總有部分知識是無法改變的。這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是我們教師需要深度掌握的。但教師在日常的教學(xué)實踐中，多是從自身或其他教師的教學(xué)實踐和經(jīng)驗出發(fā)，并未有太多的科學(xué)的指導(dǎo)。所以教師必須自身擁有教學(xué)知識體系，其中既包含可以滿足符合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，又包含如何教學(xué)的知識。語文知識教學(xué)因為僵化而廣受詬病，是因為語文知識未被實踐、評估，而是以試卷的形式進(jìn)行考查。語文學(xué)科作為一門培養(yǎng)學(xué)生言語運用能力的綜合性學(xué)科，學(xué)生對閱讀、寫作等知識的學(xué)習(xí)都是為了能夠培養(yǎng)、提升自身的聽說讀寫的能力，而不是提高考試能力。因而語文教師面對語文界關(guān)于知識教學(xué)的各種爭論都要保持清醒，不能隨波逐流，教師應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思。從教學(xué)實踐的角度和教師成長的角度而言，教師都必須建構(gòu)自身教學(xué)知識體系。

3教師提升自身知識的策略

3．1關(guān)注學(xué)習(xí)語文學(xué)科前沿的研究成果：語文課程知識系統(tǒng)雖然存在不少爭議，但仍有許多學(xué)者致力其研究。從教師自身的發(fā)展來看，教師需要不斷通過先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)來提升自己，不斷適應(yīng)新的時代要求和學(xué)生的求學(xué)要求。雖然語文知識中有許多內(nèi)容并不需要教師一一教授于學(xué)生，但教師必須擁有“一缸水”才能在教學(xué)時游刃有余，使得教師在教學(xué)語文知識的同時有足夠的知識與能力為學(xué)生答疑解惑，并不是單一以課標(biāo)和教材中所提及的知識點來限定自己的知識積累，甚至偷懶，停止進(jìn)步。語文學(xué)科知識因為自身知識系統(tǒng)在各自領(lǐng)域中都不斷地發(fā)展，因而教師要提升自身知識，首先就要及時關(guān)注語文學(xué)科的研究成果。這不僅僅是教師自我成長和不斷進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，即在教師的職業(yè)生涯中，應(yīng)及時更新陳舊或錯誤的知識，同時自己有一定的辨別力。教師只有自身不斷積累知識、更新知識，才有足夠的“磚”去搭建“知識之樓”?？偠灾?，教師及時關(guān)注語文學(xué)科研究成果首先是一種態(tài)度，更重要的是轉(zhuǎn)化為一種行動。

3．2關(guān)注課標(biāo)與教材，獲得啟示：黃厚江老師認(rèn)為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有將語文學(xué)科課程知識的問題放在突出的位置，在某種程度上是寄希望于教師參與教科書課程資源的建設(shè)和整合，在教學(xué)過程中能動地幫助學(xué)生建構(gòu)語文學(xué)科的知識系統(tǒng)”。［2］由此可見，教師必須要做的事情就是研究語文課標(biāo)，在課標(biāo)中提煉出重要知識點和實施語文教學(xué)的具體措施，并能在教學(xué)實踐中集合自身的教學(xué)優(yōu)勢細(xì)化和創(chuàng)新。另一需要重視的是在課標(biāo)指導(dǎo)下編寫教材，尤其是文學(xué)性、思想性很強(qiáng)的篇目。優(yōu)秀的教師不是一篇一篇地教課文，而是能夠?qū)讉€類似的篇目可以進(jìn)行創(chuàng)新的整合。語文課程知識系統(tǒng)有爭議，教師對課標(biāo)和教材的研究也仍舊需要很長的時間和不斷總結(jié)反思與實踐。但一言以蔽之，語文教師的教學(xué)知識建設(shè)是十分重要的，只有這樣，才能真正地提升語文教學(xué)效率。

作者:龔蕊 單位:甘肅蘭州城市建設(shè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］黃厚江．從教學(xué)實踐的角度看語文課程知識系統(tǒng)的建立［J］．語文建設(shè)，2009，04．

［2］黃偉．語文知識芻論及吁求［J］．初中語文教與學(xué)，2015，01．