導語：教師教學行為對學生學習的積極影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師有效教學行為的特點

1.語言規(guī)范性。英語作為一種語言載體，其除了是教學內(nèi)容外，在英語課堂教學中還肩負著教學工具的重任。教師在以英語語言作為教學工具開展教學的過程中，需要注重語言使用的規(guī)范性與準確性，進而培養(yǎng)學生在英語語言輸入與輸出中的規(guī)范性與準確性。比如在談及用餐話題時，很多教師習慣用中式英語進行表達，將“havebreakfast”說成“eatbreakfast”，這影響了英語教學語言應用的規(guī)范性。因此，英語教師需要認識到教學語言作為教學行為中的重要組成內(nèi)容，應具有規(guī)范性，這樣才能促進教學行為有效性的提升，滿足英語教學的基本要求。2.行為互動性。建構主義理論認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，強調學習者對知識的主動建構。依據(jù)建構主義理論，英語教學需要有師生互動的過程，并且以師生互動促進教學相長。眾所周知，英語課堂教學的開展，必然涉及大量的英語教學活動。而英語教學活動的組織，需要教師創(chuàng)設相對真實的語境，讓學生與學生、學生與教師在英語語境中相互溝通和不斷交流。由此可見，行為互動性是有效教學行為中不可缺少的內(nèi)容，也是教學行為的主要特點之一。英語課堂中的教學行為互動是雙向信息交流的方式，課堂上教師的知識講述、學生的及時反饋，能夠讓師生在互動活動中實現(xiàn)知識的共同建構，這對教師與學生均能起到積極的影響。3.行為文化性。英語同語文一樣，均屬于語言類學科，其不僅僅是一門學習語言的課程，更是一個國家語言文化的傳遞。英語語言中蘊含著豐富的語言文化，需要教師在教學行為中不斷滲透。比如，教師可以在英語課堂上組織學生開展角色扮演活動，讓學生在不同角色的演繹過程中，既加強英語語言的交流，又了解英語語言背后的西方國家文化習俗。譬如，中國人在打招呼時經(jīng)常會說“你吃了嗎”“你去哪里啊”等，而以英語為母語的人在與人打招呼時，通常會規(guī)避人們的隱私問題，談及一些有關天氣或者喜好方面的問題。這樣，學生就能了解到不同語言文化的差異。

二、促進教師教學行為對學生學習產(chǎn)生積極影響的措施

1.優(yōu)化教學用語質量。教學用語以講述行為來體現(xiàn)，在實際的英語課堂教學中，講述行為在教師所有的教學行為中占據(jù)重要位置，也是最古老的一種教學行為。但是在以往的英語課堂教學中，一些教師的講述行為通常只停留在單向交流的行為模式上，缺乏與學生之間的言語互動，因此難以對學生產(chǎn)生積極的影響。因此，教師需要優(yōu)化教學用語質量，采取雙向交流的教學語言行為，以語言的互動激發(fā)學生的英語學習熱情，將學生帶入英語學習氛圍中，促使學生形成積極的學習情感。比如，教師應該在課堂教學中采用詼諧的、幽默的講述方式，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生進一步學習的熱情。另外，為了優(yōu)化教學用語質量，教師除了需要保證語言的規(guī)范性與準確性之外，還要注重發(fā)音、語速、語音、語調等，讓它們具有準確性、適中性、清晰性、地道性。這樣，學生就能在教師的規(guī)范用語中潛移默化地受到影響，在聽得清、聽得懂的基礎上學習地道的英語。2.強化課堂提問行為。課堂提問行為能夠起到促進師生互動、引發(fā)學生思考的作用，但是教師需要在課堂提問行為中注重難易度的調節(jié)以及提問方式的選擇。有效提問行為需要在面向全體學生的同時，具備層次性特征，以便引導所有學生都能參與到問題解答的學習活動中。在提問過程中，教師要通過肢體或言語方面的鼓勵，與學生進行情感上的交流，給予學生心靈上的觸動，讓學生感受到教師欣賞的態(tài)度與期盼的目光，以此樹立學習的自信心。另外，教師在提出問題之后，需要給予學生足夠的思考及表達的時間，避免提出問題之后立即叫起學生回答問題。比如，教學譯林版八年級上冊Unit7Seasons時，教師可以提出問題：“Whichseasonsarementionedinthearticle?”這個問題相對簡單，教師只給學生幾秒鐘思考的時間即可，并且應該讓學困生來回答這種難度系數(shù)較低的問題，讓學困生也參與到課堂互動中，并給予他們及時的表揚和鼓勵。而針對難度大一些的問題，教師則應讓中等生或優(yōu)等生回答，如“Whatarethecharacteristicsofdifferentseasons?”“Whichseasondoyouprefer?Tellmewhy.”這樣，就能達到鞏固與強化的目的，促使學生在英語課堂上主動表達、敢于表達。3.提高課堂指導行為的科學性與有效性。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師對課堂指導行為的理解過于片面，僅僅是學生遇到不會的問題或者主動提出學習困難時，教師才會給予某個學生針對性的指導。除此之外，教師的課堂指導行為過于籠統(tǒng)，對學生們采取一刀切的課堂指導模式，這難以讓學生獲得有效的知識吸收與內(nèi)化。對此，教師應注意提高課堂指導行為的科學性與有效性，給予學生針對性的、全方面的指導。比如，在小組討論的學習活動中，教師可以利用多媒體資源給予學生指導。又如，在自主探究活動中，教師可以對學生探究過程中的思考方向進行指導，讓指導行為明確化、具體化，避免在課堂指導行為中出現(xiàn)“不作為”的無效行為。為了提升課堂指導行為對學生學習的積極影響程度，教師應注重適時引導、全程監(jiān)控、適度參與，鼓勵學生將自主學習或小組討論中未解決的問題展示出來，然后通過全員參與的形式讓學生了解他人學習的優(yōu)勢。當學生們憑借自身能力難以解決問題的時候，教師則需要發(fā)揮主導作用，與學生一起討論問題，帶領學生走出“柳暗”見“花明”。

三、結語

綜上所述，教師的教學行為能夠對學生的學習產(chǎn)生重要影響。在英語課堂教學中，教師需要充分掌握有效教學行為的特點，并且通過自身教學行為的優(yōu)化，促使學生在英語學習中建立積極的學習情感，達到提升英語學習效果、強化英語學習能力的目的。這樣的課堂教學，既能達到英語課堂教學改革的要求，又能促進教師的專業(yè)化成長，具有重要的研究價值。

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作者:徐敏健 單位:江蘇省南通市啟東市江海中學