導語：職業(yè)院校教師軟實力提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給職業(yè)院校教師發(fā)展帶來了巨大機遇，同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師軟實力提升是教師有效應對挑戰(zhàn)的重要方式。文章通過對教師軟實力內涵及特點分析，從工作場域、“校企”慣習和核心要素確定研究邊界，給出職業(yè)院校教師軟實力之核心要素并做相關闡釋，在此基礎上，提出了職業(yè)院校教師軟實力發(fā)展途徑及機制保障。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校；教師；軟實力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學面臨著培養(yǎng)對象的知識基礎、學習場域和學習方式、人才能力需求的巨大轉變，這給職業(yè)院校教師帶來了新的挑戰(zhàn)［1］。“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟社會高速發(fā)展的產(chǎn)物，它功能強大，涉及范圍廣，具有多維度、多方向和多視角等特點；在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校教師面臨著教學模式轉變之困、角色定位之困及信息化水平提升之需［2］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，一方面為職業(yè)院校教師硬實力發(fā)展提供了較好的物質保障；另一方面，對職業(yè)院校教師軟實力提出更高的要求。職業(yè)院校教師要具備必備的能力來駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的改變，能夠應其勢、有所為，軟實力作為教師的核心能力之一，是其核心競爭力的表現(xiàn)。職業(yè)院校教師軟實力是學校的一種文化品牌和名片，是擴大學校影響力的重要途徑。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師軟實力提升有著較強的現(xiàn)實意義和實踐之需。

1教師軟實力內涵及特點

哈佛大學教授約瑟夫•奈（JosephNye）首創(chuàng)“軟實力”概念，從此啟動了“軟實力”的相關研究與應用。一個國家的實力包括硬實力和軟實力。硬實力是指支配性實力，是看得見、摸得著的物質力量：如一國的經(jīng)濟力量、軍事力量和科技力量等。“軟實力”，是一切非物化要素所構成的實力，指一個國家依靠政治制度的吸引力、文化價值的感召力和國民形象的親和力等釋放出來的無形影響力［3］。就個人而言，其綜合實力也可分為硬實力和軟實力，硬實力是可以證明的能力，如學歷、職稱、技能證書等；而軟實力則是指暫時難以估量的能力，如思維能力、溝通能力、學識修養(yǎng)等［3］。同理，教師的實力也可以劃分成硬實力和軟實力組成，兩者相互依存、互相影響、相互作用，通過兩種實力的綜合影響從而決定教師綜合素質。通過對相關學術成果的梳理，發(fā)現(xiàn)對教師軟實力的內涵沒有較為明確的或較大影響力的文本研究。究其原因，一是可能源于教師軟實力的涵蓋范圍廣，其廣度和深度界定較為困難；二是從事相關研究的學者較少，沒有引起較大的學術討論。從研究中發(fā)現(xiàn)，教師“軟實力”與教師個人修養(yǎng)、情感等主觀因素相關聯(lián)，筆者認為有一定的道理，但筆者更傾向于客觀的“能力說”，即軟實力是一種能力，是客觀存在的，包括多維度、廣領域的綜合能力，是綜合能力的體現(xiàn)，不應是單一能力。教師軟實力對職業(yè)成就感和獲得感會形成較大影響。張定強認為，軟實力是潛存于教師教育活動的行為模式中、內隱于教師的言行中所反映出的對教育事業(yè)的執(zhí)著、熱情以及意志力、吸引力、感染力，是教師做人做事之根本，立人立業(yè)的助推器，并對教育具有持久的影響力［4］。他還認為教師軟實力應包括：執(zhí)著力、感染力、影響力、心態(tài)力、熱情力等［4］。除此之外，還應包括凝聚力、智慧力等，可以看出，教師軟實力與意志品質、情感等非智力因素高度相關，是教師的自我控制和自我調節(jié)，通過對教育教學以及科研等活動的深入了解逐漸培養(yǎng)起來的基本素質和能力。教師軟實力作為教師基本素質之一，與硬實力相比，其特點較明顯，主要表現(xiàn)在：1）形成過程漫長：軟實力具有較強的內隱性，其形成伴隨著教師成長過程，在教師其他方面得到長足發(fā)展時，其軟實力也在潛移默化中形成；2）要素復雜、作用方式難以量化：教師軟實力要素較為復雜，很難做到大而全的概括，而且在不同實際情境其作用要素也不同，難以定量分析解釋哪種要素起了多少作用；3）自我認識較難：教師軟實力是教師潛在能力表現(xiàn)，教師很難認識到自己的軟實力形成程度以及發(fā)揮作用大??；4）評價困難：教師硬實力評價可以制定相關量表，而軟實力評價則相對較難，量化指標的科學性和合理性都無法做到適應性和全納性。

2職業(yè)院校教師軟實力之研究邊界

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育發(fā)展勢頭強勁，國家也逐年加大投入，職業(yè)院校學生的培養(yǎng)工作受到前所未有的重視。職業(yè)院校教師作為教師群體中的重要組成部分，其軟實力形成和發(fā)展又有其特殊性和時代性。職業(yè)院校教師軟實力相關研究有其特定的研究邊界。2.1工作場域。布迪厄特別指出：“社會科學的真正對象并非個體，場域才是基本性的，必須作為研究操作的焦點”［5］146。教師的主要工作場域是學校，即學校場域；作為職業(yè)院校教師，企業(yè)場域也不可忽視，即完整工作場域為“校企場域”。校企場域是客觀存在的關系網(wǎng)絡，不僅涉及物理空間，更多涉及社會空間，而且是相對獨立的社會空間，這也是職業(yè)院校教師校企場域區(qū)別于其他場域的重要標志。校企場域包括校企社會空間，具有場域自主性和相對獨立性，該場域包括藝術場域、文化場域以及學術場域等。地理學家約翰斯頓將社會空間定義為“社會群體感知和利用的空間”，在該空間中能夠反映出社會群體的價值觀、偏好和追求等［6］。每個場域都規(guī)定了各自特有的價值觀，擁有各自特有的調控原則。這些原則界定了一個社會構建的空間［5］17。教師所有教科研活動都在場域中進行，并受到場域影響，同時也能影響場域作用方式。職業(yè)院校教師軟實力成長與校企場域密切相關。校企場域為教師軟實力提升提供如下作用方式：1）合作。校企場域是全體教師共同選擇和事業(yè)賴以發(fā)展的基礎環(huán)境，必須采用協(xié)作的態(tài)度開展相關活動，按照特定行為和活動邏輯共同建設校企場域；2）競爭。競爭是任何場域中必然存在的一種生存方式，教師要想獲得更加多的尊重和認可，就必須開展競爭，在競爭中不斷發(fā)展，提升自身軟實力和競爭力。校企場域是在合作和競爭過程中動態(tài)變化的。工作場域是職業(yè)院校教師軟實力形成的基礎。2.2“校企”慣習。慣習和場域這兩個概念都是關系性的，這一點尤其意味著只有在彼此的關系之中，它們方能充分發(fā)揮作用［5］19-20。教師個體的“校企”慣習是歷史的產(chǎn)物，是一個開放的性情傾向系統(tǒng)，不斷地隨經(jīng)驗而變，從而在這些經(jīng)驗的影響下不斷的強化，或者調整自己的結構，它是穩(wěn)定持久的，但不是永遠不變的［5］178。慣習的產(chǎn)生不是偶然，而是具有一定的客觀性，但同時又有主觀能動成分。所謂慣習，就是知覺、評價和行動的分類圖式構成的系統(tǒng)，它具有一定的穩(wěn)定性，又可以置換，它來自于社會制度，又寄居在身體之中（或者說生物性的個體里）；慣習和場域有兩種作用方式：一方面，制約（conditioning）關系：場域形塑著慣習，慣習成了某個場域；另一方面，知識關系，或者說是認知建構的關系。慣習有助于把場域建構成一個充滿意義的世界，一個被賦予了感覺和價值，值得你去投入、去盡力的世界［5］171-172。職業(yè)院校教師慣習既受到場域影響，同時又具有極強的主觀能動性和創(chuàng)造性，是在場域所構建的社會空間中逐步形成的某種愛好和秉性傾向。職業(yè)院校教師慣習既是校企場域環(huán)境的表現(xiàn)，又有其鮮明的個性特征，慣習能在場景應用中有效遷移，而且是非形式化的，但其又較為穩(wěn)定。慣習是研究職業(yè)院校教師軟實力的關鍵。2.3核心要素。職業(yè)院校教師軟實力是相對于硬實力而言的，核心要素是教師軟實力研究的重要內容，其核心要素包括哪些、如何更好地培育或促進核心要素形成以及提升等問題都需分析思考。李振峰認為教師軟實力包含教育理念、學識修養(yǎng)、人格魅力以及思維能力等主要因素，其具有復雜性、隱形性、模糊性等特點［3］。張定強認為教師軟實力應包括內在精神、自我管理、信息占有、心境狀態(tài)以及人際關系等五個方面［4］。綜合以上相關研究，根據(jù)職業(yè)院校教師軟實力場域以及慣習形成過程并結合職業(yè)院校發(fā)展特點，筆者認為以下六個核心要素或指標能較好地反應職業(yè)院校教師軟實力的綜合水平，具體包括教育執(zhí)著、教育人格、教育智慧、教育自律、學習與創(chuàng)新意愿以及有效信息交流與傳遞意識。

3職業(yè)院校教師軟實力之核心要素闡釋

職業(yè)院校教師軟實力是其綜合素質的重要體現(xiàn)，是教師特質的重要標志。職業(yè)院校教師軟實力具有內隱性、情境性和遷移性等特點，它與人的知識、品德、人格、意志力以及心理表現(xiàn)息息相關，表現(xiàn)給學生的就是教師的感染力、吸引力以及意志力等。1）教育執(zhí)著。根據(jù)在線漢語字典，“執(zhí)著”一詞可理解為：指對某一事物堅持不放，不能超脫；泛指固執(zhí)或拘泥，亦指對某種事物追求不舍［7］。教育執(zhí)著是教師對教育教學事業(yè)的孜孜追求和不斷探索，利用專業(yè)所學求教育與學術之真。職業(yè)院校教師的教育執(zhí)著是一種崇高的精神品質，有著較高的使命感、責任感、較高的理想信念和追求卓越的堅韌毅力，是一種教育信念，也是教育堅守和教師意志力的表現(xiàn)。職業(yè)院校教師教育執(zhí)著表現(xiàn)在如下方面：①對教學和講臺的堅守，信息化背景下始終能不間斷研究教學和學生，更新教育理念和教學方法；②對科學研究的持續(xù)關注和投入，關注科學研究發(fā)展現(xiàn)狀，并積極開展相關研究；③堅持服務導向，不斷地利用所學服務學生、服務社會、服務企業(yè)和行業(yè)；④堅持文化傳承和發(fā)展，不斷地研究和探索文化傳承和發(fā)展方式，將優(yōu)秀的文化資源傳遞給學生，使學生情操得到陶冶、境界得到升華。2）教育人格。陳士杰將教師作為普通人的人格稱之為一般人格，而把具有教育職業(yè)特點的人格稱之為教育人格［8］。教師的教育人格表現(xiàn)在知、情、意等心理活動的各個方面，包括認知能力特征、情緒反應特征以及人際關系協(xié)調程度等。教師作為教書育人的專業(yè)人員，職業(yè)具有較強的專業(yè)性和特殊性。職業(yè)院校教師與普通院校教師相比具有顯著的特點，由于其課程側重實踐應用，與企業(yè)關聯(lián)性強，與地方經(jīng)濟結構關聯(lián)性高，具有濃厚的地方特色和行業(yè)特色［9］，所以職業(yè)院校對雙師型教師培養(yǎng)工作尤為重視。職業(yè)院校教師的教育人格是在學校和企業(yè)場域中逐漸形成的，同時也是工作慣習中利用自我意識不斷培養(yǎng)訓練，在各種生成性較強的教育情境中不斷得到強化，在滿足學生的學習和情感需求中不斷得到完善和發(fā)展。教師教育人格具有穩(wěn)定性、獨特性以及社會性等特點；健康而有力量的教育人格能夠培養(yǎng)學生的正確的行為習慣、健康的生活方式和心理傾向，并且能懂得互助、分享和尊重。教師教育人格的感染力較強，能夠給學生以強大的正能量，使學生受到震撼，并主動以教師行為為榜樣不斷地實現(xiàn)人格的自我完善。3）教育智慧。教育智慧是實現(xiàn)目標的方法。李樹英認為教育智慧指的是教師教育教學的機智和智慧，是一種內化的能力，能面對和處理教育教學突發(fā)事件。教育智慧既充滿思想和謀略［10］，同時還表現(xiàn)在不假思索和瞬間反思的行動。教育智慧是一種超越了知識、技能和技術的素質。教育智慧是教師個體社會化過程中形成的一種非形式化、實踐的知識，能夠潛意識的指導教學時間，教育智慧是教師慣習傾向系統(tǒng)中的重要因子。職業(yè)院校學生紀律意識和團隊意識還在發(fā)展中，自我和獨立意識不斷增強，教師要有足夠的教育智慧來面對教育教學中的各種突發(fā)事件。職業(yè)院校教師教育智慧是在校企場域營造的多元環(huán)境中產(chǎn)生的，是教師通過不斷的教育教學反思和洞察逐步形成的。利用教育智慧，教師能夠用幽默、激情、機智的方式處理各種棘手問題，為學生提供了富有感染力的示范性問題解決策略和方法。教育智慧形成更注重“身教”，是一種“智慧習得”，其形成過程較為漫長，而且對其形成規(guī)律不易把握，但一旦形成則較為穩(wěn)定，能夠為教師的教育教學提供策略支撐。4）教育自律。自律代表人類具有自我引導能力，透過主動建立期望目標、自我評鑒與自我增強等方式調整本身行為［11］。教育自律是教師內驅力的表現(xiàn)，某種程度的自我管理和自我約束。Zimmerman亦認為自律行為應具自發(fā)性的思考、感受與行為的表征［12］。職業(yè)院校教師的教育自律是教師根據(jù)環(huán)境主動建構的結果，在日常工作中能夠自我調控，并能對自己的工作和學習做評價。教師的教育自律能夠幫助教師建立良師益友形象，能夠管理情緒、管理行為，擁有良好的道德情操，德才兼?zhèn)?；能夠以積極的心態(tài)，寬容豁達處理工作和學習，為學生樹立良好榜樣，提高教學活動科學化、規(guī)范化水平。亦有研究表明［13］，良好的自律水平是遏制學術不端的可為途徑?？梢?，教育自律對學術研究也有著較好地規(guī)范作用，促使教師在恪守科研誠信規(guī)范的前提下開展研究和探索，能夠為科研水平發(fā)展提供實際幫助，確保科學研究質量，為良好的學術品格形成奠定基礎。5）學習與創(chuàng)新意愿。學習和創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”重要的時代主題，創(chuàng)新來源于不斷地學習，高質量的學習促進創(chuàng)新發(fā)展。由于產(chǎn)業(yè)設備不斷升級、產(chǎn)業(yè)環(huán)境不斷變化，職業(yè)院校課程設置也不斷與時俱進，課程的更新頻率逐年加大，這對職業(yè)院校教師而言提出了新的適應性要求。職業(yè)院校教師學習本質上是認知過程：是對之前的經(jīng)驗、知識，經(jīng)過思考，不斷通過實踐驗證以及深度加工、內化，最終形成新知識的過程。而創(chuàng)新是在學習過程中產(chǎn)生的重要思想或實踐成果，使得教學和科研達到新的高度，通過創(chuàng)新形成獨特教學認知和實踐，從而形成鮮明的、個性化教學風格和研究方向。學習與創(chuàng)新是職業(yè)院校教師在校企合作大環(huán)境下，逐步適應外部變化的必要手段，是教師主動融入到職教事業(yè)的能動意愿體現(xiàn)，用開放的心態(tài)學習新知識，以較高的熱情和端正的態(tài)度對待學習和創(chuàng)新。學習和創(chuàng)新是職業(yè)院校教師軟實力的重要要素，教師通過學習和創(chuàng)新，在課堂上學生可以得到前沿知識和創(chuàng)新理念，從而促進學生產(chǎn)生專業(yè)認同，進而對教師工作產(chǎn)生認可，提高主動學習意愿。6）有效信息交流與傳遞意識。高質量的教學過程本質上是高效的信息交流與傳遞過程。信息交流與傳遞是溝通的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校有其特殊性，與產(chǎn)業(yè)融合較為直接。職業(yè)院校教師信息交流與傳遞的主體包括：教研團隊、學生、企業(yè)行業(yè)、學校和合作第三方等。有效信息交流與傳遞能夠為教師提供良好的人際關系處理平臺，能夠保證信息傳遞不失真，從而達到有效傳遞教學信息的目標。職業(yè)院校教師在場域中不斷學習研究、不斷凝練教學語言、不斷反思信息交流過程，進而產(chǎn)生教學和交際智慧，能夠較好厘清各種交流主體以及主體利益之間的關系。通過有效信息交流與傳遞，能為教師提供更多的教科研資源，能夠提供較大的發(fā)展平臺，更有利于才華的施展，更有利于提高教學效果。以上六個核心要素相互影響、相互促進，如教育執(zhí)著與教育自律密切相關，但表現(xiàn)又有所不同，教育人格與學習創(chuàng)新意愿也有相互交叉影響，教育智慧與有效信息交流也是如此。不能孤立看待各要素，某一要素可為其它要素提供基礎性或促進作用，因此，要以系統(tǒng)的、整體的眼光看待教師軟實力提升，既注重其生成環(huán)境研究，又注重其發(fā)展策略思考，還要研究評估其帶來的教育教學影響。

4職業(yè)院校教師軟實力之發(fā)展途徑

1）提升教師綜合素養(yǎng)和情境解構能力，加強教師軟實力全面性和多樣性培養(yǎng)。教師的綜合素養(yǎng)是軟實力形成的基礎和保障。田愛麗認為教師的學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)以及教育智慧等共同決定著翻轉課堂教學的質量［14］，教學是教師的中心工作之一，以上所提到的素養(yǎng)是教師綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。職業(yè)院校應當為教師綜合素養(yǎng)提升搭建平臺、提供優(yōu)質資源，為教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升提供基礎條件，軟實力是人的素質與能力體現(xiàn)，綜合素養(yǎng)提升必會推動軟實力提升。情境解構能力對于職業(yè)院校教師而言尤為重要，是教科研實踐以及校企實踐的重要應用，也是軟實力高低的重要標志之一。情境解構包含對實際教學或工作場景中遇到的各類問題的解析和建構。情境解構能力需要綜合運用教育智慧、教育執(zhí)著等教師軟實力，同時教師軟實力提升也會促進情境解構能力的持續(xù)增長。在教師軟實力提升過程中，既要兼顧綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，又要有問題情境解決能力的培養(yǎng)實踐。因此，要注重教師軟實力全面性和多樣性培養(yǎng)，為教育教學和校企合作提供全方位支撐。2）樹立信息化系統(tǒng)學習觀和終身學習觀，注重教師軟實力培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的學習方式發(fā)生了巨大變化，移動學習、碎片化學習等各種學習模式應運而生，教師的知識建構過程和方式也悄然發(fā)生變化。零存整取式、主題化學習模式得到了長足的發(fā)展，教師可以針對某一問題開展持續(xù)性研究，進行碎片化、不間斷的知識重構，這類學習往往與個人知識和興趣有較大關系，學習的隨機性較大、生成性更多，但會因時間、精力以及注意力等因素干擾而造成學習中斷。對于職業(yè)院校課程體系而言，其具有專業(yè)性強、實踐導向、課程銜接要求高等特點，系統(tǒng)化學習顯得尤為重要。教師應加強系統(tǒng)學習，才能在專業(yè)教學中系統(tǒng)掌握教學要義和精髓，從而加深對教學的深度理解。教師肩負構建終身學習社會的直接踐行者責任，終身學習是教師職業(yè)發(fā)展和軟實力提升的必要途徑，終身學習促進教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個性化發(fā)展、全面發(fā)展，在終身學習中成為自主發(fā)展型教師［15］。通過系統(tǒng)學習和終身學習，加強職業(yè)院校教師軟實力培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性，教師在此過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，要充分體現(xiàn)出軟實力中的教育執(zhí)著、教育自律和學習創(chuàng)新意愿。3）集聚校企合作優(yōu)質資源，提高文化資源向教師文化資本轉化率。文化資源是教師教育人格、教育智慧形成的重要促進要素。文化資本的形成高度依賴于文化資源。廣義上的文化資源泛指人們從事一切與文化活動有關的生產(chǎn)和生活內容的總稱，它以精神狀態(tài)為主要存在形式［16］。文化資源具有無形性、差異性和適境性等特點。我國和世界各國在數(shù)千年的文明發(fā)展歷程中積淀下來的種類豐富、內涵深厚、價值突出的各類文化資源，是中華民族以及世界各民族文化軟實力的體現(xiàn)［17］。由此可見，文化資源具有非常重要的影響和作用。企業(yè)文化資源是企業(yè)發(fā)展的重要基礎和推動力，是企業(yè)軟實力的重要體現(xiàn)，與學校開展合作的企業(yè)往往是具有行業(yè)特色的企業(yè)，校企合作的企業(yè)往往具有良好的企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)形象、團隊精神和企業(yè)使命等重要文化特征。職業(yè)院校作為高校的重要組成部分，承擔著文化傳承與創(chuàng)新的重要職能，對文化資源有著傳承和發(fā)展的責任和義務，要充分利用校企合作平臺，利用人才和技術優(yōu)勢，善于挖掘學校和企業(yè)等各類文化資源，不斷研究深化，將優(yōu)秀文化資源不斷地普及和發(fā)展，利用產(chǎn)學研優(yōu)勢，發(fā)揮教師專業(yè)特長和聰明才智，調動其積極性和參與性，既能為文化傳承和發(fā)展做貢獻，還能促進文化資源向教師文化資本轉化，在無形中提升教師軟實力。4）建立科學合理的人才評價機制，加強學校文化品牌建設。教師軟實力是衡量學校水平高低的重要因素之一，對學校聲譽也能起到較大影響，所以眾多學校評選教學名師、特色名師，鼓勵教師利用淵博學識在各類電視媒體開展大眾知識普及，提高學校美譽度和知名度。雖然教師軟實力非常重要，但其評價很難量化。教師硬實力可以通過各種證書憑證予以認定，如各種榮譽、學歷、職稱等，但涉及到教師軟實力評價，諸如人格、修養(yǎng)、學習和創(chuàng)新意愿、教育智慧、教育執(zhí)著等品格和意志等則很難做到量化、標準化評價。因此，職業(yè)院校應遵循育人規(guī)律，在師生中開展廣泛調查研究論證，對教師開展個性化評價，尊重教師個性特點，遵循教師認識發(fā)展和成長規(guī)律，將軟實力評價作為考察教師發(fā)展和能力的重要指標。建立特色的人才評價機制，既注重硬實力，同時也注重軟實力考察，通過軟實力和硬實力評價綜合評價教師能力水平。教師軟實力體現(xiàn)往往具有鮮明的個性特點，與學校校風和文化品牌建設息息相關，因此，教師軟實力評價指標和比例設置需要仔細研究、認真對待。教師在校企場域中形成特定文化品牌“標簽”，從而促進教師品牌意識形成并對學校文化品牌建設提供智力支持。因此，學校有必要通過文化品牌建設加強教師文化認同。

5職業(yè)院校教師軟實力之機制保障

學校和企業(yè)是職業(yè)院校教師的主要工作場域，尤其學校是教師工作的主要場所。學校有保障教師軟實力發(fā)展的義務和責任。從機制的功能來看，可分為激勵機制、制約機制和保障機制三類［18］，它們協(xié)同運作，共同保障職業(yè)院校教師軟實力提升。5.1激勵機制。職業(yè)院校的激勵機制指學校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)通過特定的方法和管理體系，將教師對學校和工作的承諾最大化的過程。在校企場域中，激勵主體是學校和企業(yè)，激勵客體是教師，激勵主體通過建立相對科學規(guī)范的激勵體系，激勵客體對其高度認同，兩者產(chǎn)生相互作用，能夠相互影響和促進。由于教師軟實力具有內隱性且不易程式化表達，因此學校和企業(yè)為教師建立的激勵機制應當審慎考慮、綜合決策，能夠認識到軟實力生成和發(fā)展的基本路徑和大致規(guī)律，促進教師專業(yè)成長。另外，激勵機制還要具有適應性，在與教師軟實力協(xié)同發(fā)展過程中不斷相互驗證，逐步建立較為穩(wěn)定的激勵體系和機制。5.2制約機制。對于職業(yè)院校而言，制約機制主要是通過規(guī)章制度以及有效途徑對學校行使權力的部門或行為人形成的限制和約束。劉獻君認為大學權力制約是權力運行的內在要求，是現(xiàn)代社會組織治理的需要，對大學人才培養(yǎng)和學校健康發(fā)展具有特殊的重要性［19］。制約機制對于職業(yè)院校而言同樣重要，教師軟實力的發(fā)展需要學校提供較為公平公正的環(huán)境，需要規(guī)范化管理。通過制約機制，職業(yè)院校教師能夠在規(guī)章制度框架內最大范圍內發(fā)揮主觀能動性，提高自身軟實力。5.3保障機制。保障機制是為管理活動提供物質和精神條件的機制［18］。對于職業(yè)院校而言，學校和企業(yè)既要為教師提供軟實力形成的必備物質條件，同時還要注重精神條件的有效供給。教師軟實力形成需要借助于各種平臺和資源，如提供專業(yè)化在線培訓學習平臺、電子課程資源和專業(yè)圖書資源等，同時還要為教師提供線下培訓和學習交流機會，為教師軟實力提升提供“精神養(yǎng)分”。保障機制關系到教師軟實力形成和發(fā)展，需要認真對待，這也是教師形成歸屬感和認同感的重要考量因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的保障機制更具有挑戰(zhàn)性，需要協(xié)調多方力量共同參與，而且保障的方式方法日新月異，教師對各種環(huán)境的適應能力都應予以綜合考慮，盡量做到因人施策、實現(xiàn)個性化保障。

6結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化，給職業(yè)院校教師專業(yè)成長和教科研等工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。提高職業(yè)院校教師軟實力是應對挑戰(zhàn)的一種較好方式。本文分析了職業(yè)院校教師軟實力的內涵、特點以及研究邊界，給出了職業(yè)院校教師軟實力提升的策略和機制保障。接下來，關于職業(yè)院校教師軟實力評價這一課題有待進一步研究，如評價的指標和體系建立、評價的過程和方法優(yōu)化等問題。

參考文獻：

［1］古光甫.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師的挑戰(zhàn)與選擇［J］.教育與職業(yè)，2018（9）：59-65.

［2］梁穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師的發(fā)展［J］.江蘇工程職業(yè)技術學院學報，2018，18（3）：67-70.

［3］李振峰.提升高校教師軟實力的思考［J］.教師教育研究，2016，28（5）：24-29.

［4］張定強.論教師實力的內涵及基本屬性［J］.當代教育與文化，2012，4（4）：73-77.

［5］皮埃爾•布迪厄，華康德.實踐與反思：反思社會學導引［M］.李猛，等譯.北京：中央編譯出版，1998.

［6］張茂偉，侯小杏.社會空間視角下大學生媒介素養(yǎng)教育初探［J］.教育與教學研究，2017，31（7）：16-24.

［7］執(zhí)著［EB/OL］.［2019-12-30］.

［8］陳士杰.教師的教育人格［J］.教育發(fā)展研究，2006（14）：36-38.

［9］朱冠華，王浩.高職教師課程開發(fā)能力及培養(yǎng)策略研究［J］.職業(yè)技術教育，2019，40（29）：58-62.

［10］李樹英.智慧教育需要教育智慧：教師專業(yè)發(fā)展的人文選擇［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2019，31（6）：32-38，51.

［11］孟祥仁，鍾鳳嬌.教師自律學習對于e化教學影響研究［J］.電化教育研究，2012，33（4）：28-35，39.

［12］ZIMMERMANBJ.Academicstudingandthedevelopmentofpersonalskill：aself-regulatoryperspective［J］.EducationalPsychologist，1998，33（2/3）：73-86.

［13］董云川，徐延宇.教師自律是遏制學術不端的可為途徑［J］.中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010（8）：8-10.

［14］田愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養(yǎng)提升［J］.教師教育研究，2015，27（5）：84-88.

［15］張愫怡.終身學習觀與教師職業(yè)生涯發(fā)展［J］.福建論壇（人文社會科學版），2007（S1）：202-203.

［16］陳則謙.保定市城市文化資源公眾認知度研究［J］.合作經(jīng)濟與科技，2011（17）：10-11.

［17］王秀偉，湯書昆.從文化資源到文化資本的轉化：產(chǎn)業(yè)融合視角下的藝術授權思路［J］.民族藝術研究，2015，28（6）：152-156.

［18］秦麗娟.澳大利亞職業(yè)教育校企合作保障機制研究［D］.重慶：西南大學，2013.

［19］劉獻君.論大學內部權力的制約機制［J］.高等教育研究，2012，33（3）：1-10.

作者:朱冠華 王浩 單位:無錫開放大學