導(dǎo)語：城鄉(xiāng)教師教學(xué)素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]通過調(diào)查問卷和訪談的形式，對(duì)比廣東省汕尾市C區(qū)城鄉(xiāng)之間小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)法、英語專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)維度共八個(gè)方面的差異，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師在情景法、英語游戲輔助教學(xué)兩方面的使用情況弱于城區(qū)小學(xué)英語教師；而在聽說法、全身反應(yīng)法、語法-翻譯法三種小學(xué)英語教學(xué)法和英語故事輔助教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)、英語兒歌輔助教學(xué)三種小學(xué)英語專業(yè)教學(xué)技能的使用情況上則無顯著性差異，并提出了提升教師教學(xué)素養(yǎng)的建議。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師；教學(xué)素養(yǎng)；英語專業(yè)；教學(xué)法；教學(xué)技能

一、研究背景

國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室于2019年10月啟動(dòng)了縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定工作。與基本均衡發(fā)展所要求的“改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”相比，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)有更高的要求。薛正斌[1]認(rèn)為，教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于師資是否均衡；鄒蓉[2]指出城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段教師優(yōu)質(zhì)均衡包括教師結(jié)構(gòu)、教師素養(yǎng)及教師培訓(xùn)等三個(gè)方面，其中教學(xué)素養(yǎng)包括職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與核心能力等；徐志華[3]認(rèn)為英語教學(xué)素養(yǎng)是英語教師通過有效教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)、發(fā)展語言能力的素養(yǎng)，是教師運(yùn)用教學(xué)理論方法設(shè)計(jì)教學(xué)和組織英語課堂活動(dòng)的能力。學(xué)者們或從課程改革的角度研究小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)[3]，或以農(nóng)村英語教師為研究對(duì)象分析職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀[4]，而從小學(xué)英語教師專業(yè)教學(xué)的角度對(duì)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進(jìn)行研究的比較鮮見。本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查廣東省汕尾市C區(qū)小學(xué)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀，著重分析城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)法與英語專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)維度共八個(gè)方面的使用差異，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

基于調(diào)查目的和對(duì)文獻(xiàn)的查閱，本研究提出的問題有：城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)法的使用情況上有無差異？城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)技能的使用情況上有無差異？本調(diào)查的參與者為廣東省汕尾市C區(qū)的在職小學(xué)英語教師。課題組抽取汕尾市C區(qū)的小學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷參與者中城區(qū)教師占53.77%,鄉(xiāng)村教師占46.23%。根據(jù)調(diào)查目的，筆者通過問卷星軟件自編問卷《汕尾市C區(qū)小學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查》，經(jīng)試驗(yàn)后于2020年10月9日通過微信向廣東省汕尾市C區(qū)的小學(xué)英語教師發(fā)放，于2020年10月23日回收問卷107份，其中有效問卷106份，有效率達(dá)99.07%。調(diào)查問卷第一部分為教師的基本情況，第二部分共16個(gè)Likert五級(jí)量表題，選項(xiàng)中的數(shù)字1到5依次代表對(duì)題目的觀點(diǎn)“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”。問卷可分為職業(yè)精神、英語專業(yè)教學(xué)法使用情況及英語專業(yè)教學(xué)技能共三個(gè)維度。另外，為更好地分析可能存在差異的原因，筆者采用UNSTRUCTURED問題的模式，隨機(jī)抽取8名參與者進(jìn)行訪談。本研究第一階段為問卷題的信度檢驗(yàn)。通過SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件的分析，職業(yè)精神、英語專業(yè)教學(xué)法使用情況、英語專業(yè)教學(xué)技能3個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.766、0.840和0.865，表明數(shù)據(jù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，可用于進(jìn)一步分析。同時(shí)，整個(gè)量表的總體信度系數(shù)為0.791，說明整個(gè)量表和三個(gè)維度的內(nèi)在一致性較好，數(shù)據(jù)結(jié)果可信，可用于進(jìn)一步分析。第二階段通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)法、英語專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)維度共八個(gè)方面的差異，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

本研究重點(diǎn)對(duì)比分析汕尾市C區(qū)城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語教師目前在英語專業(yè)教學(xué)法、英語專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)維度共八個(gè)方面的使用差異。完成問卷數(shù)據(jù)搜集并信度檢驗(yàn)后，筆者分別用情景法、聽說法、全身反應(yīng)法和語法-翻譯法四種方法來對(duì)比城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語教師在小學(xué)英語教學(xué)法使用上有無差異；用英語游戲輔助教學(xué)、英語故事輔助教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)和英語兒歌輔助教學(xué)四種技能來對(duì)比分析城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)技能使用上有無差異。

（一）英語專業(yè)教學(xué)法使用情況的比較

英語專業(yè)教學(xué)法是英語教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。本調(diào)查參照何廣鏗[5]在《英語教學(xué)法教程———理論與實(shí)踐》一書中對(duì)外語教學(xué)法的闡述，并結(jié)合筆者前期對(duì)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，選用其中語法-翻譯法、情景法、聽說法和全身反應(yīng)法共四種小學(xué)英語教學(xué)法，對(duì)比城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地的小學(xué)英語教師的使用情況。筆者分別對(duì)每一種教學(xué)法作了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語教師在情景法的使用情況上有顯著性差異（t=2.499,df=104,p<0.05）：城區(qū)小學(xué)英語教師明顯比鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師更經(jīng)常使用情景法進(jìn)行教學(xué)（MD=0.386）；在聽說法（t=1.198,df=91.492,p>0.05）、全身反應(yīng)法（t=0.861,df=104,p>0.05）和語法-翻譯法（t=-1.695,df=104,p>0.05）的使用上無顯著性差異（見附表1）。情景法是以結(jié)構(gòu)主義語言理論為基礎(chǔ)建立起來的教學(xué)方法[6]。在情景法教學(xué)中，教師作為語言楷模，是學(xué)生模仿的對(duì)象，需要以正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，用英語組織教學(xué)、解釋項(xiàng)目和布置作業(yè)[5]。由于情景法要求教師使用課堂用語進(jìn)行全英教學(xué)，不鼓勵(lì)母語翻譯，同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，需要增加聽說環(huán)節(jié)，因此與其他教學(xué)法相比，情景法對(duì)教師的英語口語水平有更高的要求。然而由于部分鄉(xiāng)村小學(xué)交通不便、生活條件差等原因，每年只能吸引少量?jī)?yōu)秀的英語專業(yè)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中來。問卷題目“我是否畢業(yè)于英語專業(yè)”檢驗(yàn)的是小學(xué)英語教師的專業(yè)匹配度。通過交叉分析可知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)匹配度（63.27%）低于城區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)匹配度（73.68%）低。盡管部分教師通過函授或培訓(xùn)等形式進(jìn)修，但專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)欠缺系統(tǒng)性和實(shí)踐性。通過訪談可知，該區(qū)多年來專任的小學(xué)專業(yè)英語教師在2017年以前出現(xiàn)“奇缺”的現(xiàn)象，許多小學(xué)英語教師從小學(xué)其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，缺乏職前系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、英語口語表達(dá)水平有限、對(duì)英語專業(yè)教學(xué)法掌握不夠系統(tǒng)、英語教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們不敢大膽地在英語課堂上創(chuàng)設(shè)情景，無法保障英語教學(xué)質(zhì)量?？梢姡⒄Z教師的專業(yè)匹配度一定程度上影響情景法的使用。

（二）英語專業(yè)教學(xué)技能的比較

英語教師的專業(yè)（教學(xué)）技能包括英語口語、英語書寫與板書、常規(guī)輔教方法、備課與說課能力以及信息化教學(xué)五個(gè)技能[7]。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語教學(xué)中的常規(guī)輔教包括英語游戲輔助教學(xué)、英語故事輔助教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)和英語兒歌輔助教學(xué)[8]。本調(diào)查以這四種常規(guī)輔教為例，調(diào)查城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語教師在使用小學(xué)英語專業(yè)教學(xué)技能方面的情況。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（見附表2）顯示，城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語教師使用四種英語專業(yè)教學(xué)技能的差異情況如下：城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語教師在使用英語游戲輔助教學(xué)上有顯著性差異（t=2.342,df=104,p<0.05），城區(qū)小學(xué)英語教師明顯比鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師更經(jīng)常使用英語游戲輔助教學(xué)（MD=0.406）；在英語故事輔助教學(xué)（t=0.910,df=104,p>0.05）、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)（t=0.838,df=104,p>0.05）、在英語兒歌輔助教學(xué)（t=-1.349,df=104,p>0.05）的使用上無顯著性差異。英語游戲既符合新課標(biāo)要求，又能迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好玩、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的天性。由于在游戲規(guī)則的制定、游戲環(huán)節(jié)的組織等環(huán)節(jié)均需要教師用清晰的英語課堂用語進(jìn)行表達(dá)，熟練的游戲課堂用語對(duì)于非英語專業(yè)的教師無疑是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。問卷結(jié)果顯示，36.73%的參與調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師畢業(yè)于非英語專業(yè)，缺乏職前系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，英語課堂用語不夠熟練?！拔以谟⒄Z課堂上經(jīng)常用英語游戲組織教學(xué)”與“我能夠在教學(xué)中熟練使用英語課堂用語”相關(guān)性檢測(cè)分析結(jié)果顯示，兩者存在正相關(guān)關(guān)系（r=0.637，p<0.05）：能夠熟練使用英語課堂用語的教師經(jīng)常用英語游戲組織教學(xué)。從這點(diǎn)可以推斷，課堂用語不熟練是制約鄉(xiāng)村英語教師使用英語游戲輔助教學(xué)的內(nèi)在因素之一。另外，由于編制等原因，汕尾市C區(qū)有部分中學(xué)英語教師轉(zhuǎn)入小學(xué)英語教師崗位，他們大多英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，但由于教學(xué)對(duì)象年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求等差異，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)。參與問卷的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師中，僅有24.49%的教師認(rèn)為自己“對(duì)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》十分熟悉”，而仍有8.16%的教師表示“不確定”。事實(shí)上，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)目標(biāo)（三四年級(jí)）“玩演”和二級(jí)目標(biāo)（五六年級(jí)）“玩演視聽”的“游戲輔助教學(xué)”作了明確要求，而對(duì)三級(jí)（七八年級(jí)）以上的目標(biāo)則并無此要求。由此可以判斷，部分從中學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的教師對(duì)課標(biāo)不夠熟悉是制約鄉(xiāng)村英語教師使用英語游戲輔助教學(xué)的另一個(gè)因素。當(dāng)前提升教師本身的英語課堂用語熟練度、提高轉(zhuǎn)崗教師對(duì)課標(biāo)的熟悉度非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。筆者建議，基于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念，地方政府應(yīng)從宏觀的角度平衡城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)英語師資力量，在教師招聘環(huán)節(jié)優(yōu)先保障鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)匹配度，使他們學(xué)為所用，潛心育人。除上述專業(yè)匹配度、課堂用語熟練度和課標(biāo)的熟悉度等因素外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有63.27%的參與問卷的鄉(xiāng)村英語教師“非常同意”自己“熱愛英語教學(xué)”。部分鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的職業(yè)精神欠缺，也對(duì)鄉(xiāng)村教師英語專業(yè)教學(xué)法和專業(yè)教學(xué)技能的使用有一定的影響。教師的職業(yè)精神需要通過職前的培養(yǎng)和職后的堅(jiān)持。訪談中有教師表示，在鄉(xiāng)村小學(xué)承擔(dān)英語教學(xué)工作會(huì)面臨比城區(qū)更大的困難，筆者建議，教師只有具備堅(jiān)定的職業(yè)精神，才能克服各種困難，積極主動(dòng)地投入工作中，提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。

作者：朱碧珊 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院