大學(xué)英語(yǔ)教師研究論文

時(shí)間:2022-09-13 02:59:25

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大學(xué)英語(yǔ)教師研究論文

一、大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段

1.確立研究問(wèn)題

在這一階段里,師生要根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)彼此的任務(wù)進(jìn)行明確的分工,了解知識(shí)背景,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為下兩個(gè)階段做好鋪墊和知識(shí)儲(chǔ)備。教師要激發(fā)學(xué)生們的求知欲,探求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),做好充分的經(jīng)驗(yàn)積累。還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),確立學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行小組互助性學(xué)習(xí),分工合作。學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中要做到確立研究的課題,目標(biāo)和范圍。例如《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》中《Friend》這一節(jié),學(xué)生們要做的就是了解作者,分析作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)闡述主題,作者的重點(diǎn)在哪里,作者用什么樣的方式來(lái)寫(xiě)這篇文章。師生要共同討論話題。

2.實(shí)踐研究課題

在這一階段,師生要對(duì)研究的課題進(jìn)行基本的準(zhǔn)備,包括廣泛的搜集資料,對(duì)課題研究所提出的一些問(wèn)題的匯總,以及在研究課題時(shí)產(chǎn)生的觀點(diǎn)的歸納。師生可以通過(guò)在圖書(shū)館查閱資料,網(wǎng)上瀏覽咨詢等多種途徑來(lái)獲取相關(guān)信息,并對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行篩選,分類,提取出最有價(jià)值,最切合課題的內(nèi)容。在研究課題的過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn),盡管是疑問(wèn)但也對(duì)研究有幫助,這就需要對(duì)這些問(wèn)題做一總結(jié),并對(duì)其展開(kāi)討論,還要記錄下討論的結(jié)果。在師生研究課題的過(guò)程中提出的一些觀點(diǎn),學(xué)生們要進(jìn)行分類和歸納,討論后還要做出總結(jié)。

3.得出結(jié)論并總結(jié)

在這一階段,要根據(jù)上兩個(gè)階段的研究得出關(guān)于這個(gè)課題的結(jié)論,對(duì)研究結(jié)果做出總結(jié),并形成書(shū)面報(bào)告材料。成果的展示可以是多樣的,小組交流,PPT的播放或者是辯論會(huì),主題班會(huì)等。這樣的展示目的,是為了讓學(xué)生們深化學(xué)習(xí),將所學(xué)成果更系統(tǒng)化,全面化,形成更完備的知識(shí)體系,提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)研究性教學(xué)能力過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.研究課題的確立是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣,通過(guò)問(wèn)題的解決,訓(xùn)練他們的英語(yǔ)思維能力”。從中我們可以看出,相比傳統(tǒng)教育,研究性教學(xué)更注重師生之間的互動(dòng),這種互動(dòng)不是單純的你教我學(xué),而是教師以其中一員的身份參與到學(xué)生當(dāng)中,更多的是引導(dǎo)鼓勵(lì)。那么研究課題的確立就成了成功進(jìn)行研究性教學(xué)的基礎(chǔ),師生的計(jì)劃要從一個(gè)明確的目標(biāo)開(kāi)始,然后才能有分工與合作。教師在這個(gè)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)學(xué)生們的求知欲讓學(xué)生們自覺(jué)地向更深更廣的領(lǐng)域探求。

2.小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要形式

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新,在這樣一種要求下小組合作討論無(wú)疑是最好的方式,教師在這個(gè)過(guò)程中要做的主要是組織,讓學(xué)生們的小組更有序,在一種自由、輕松的環(huán)境下讓學(xué)生們更有條理的進(jìn)行討論探究,并在主要方向上加以引導(dǎo),使學(xué)生們不偏離課題。這樣學(xué)生們才能將自己的創(chuàng)造力,探索力和學(xué)習(xí)動(dòng)力充分的發(fā)揮出來(lái),這也是小組形式的目的所在。同時(shí),小組討論可以激發(fā)學(xué)生們先前的知識(shí)儲(chǔ)備,使思維清晰明了的顯現(xiàn)出來(lái),并在討論的過(guò)程中營(yíng)造了一種大家參與,自主學(xué)習(xí),積極探索的氛圍,讓同學(xué)們?cè)诟惺苡^點(diǎn)沖突,問(wèn)題突出的同時(shí)還能不斷地思索,探求解決途徑。另外,小組討論這種形式是學(xué)生親自參與,共同努力的一個(gè)平臺(tái),它會(huì)使學(xué)生們對(duì)探究的知識(shí)有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教學(xué)的重要過(guò)程

研究成果的展示就是學(xué)生們思維成果的展示,就是思維過(guò)程外顯的過(guò)程。它體現(xiàn)了學(xué)生們解決問(wèn)題的思路和結(jié)果。值得注意的是,這一過(guò)程似乎不需要教師的參與,但是,教師在與學(xué)生們分享成果,要注意對(duì)學(xué)生們的成果予以應(yīng)有的尊重,并作出評(píng)價(jià)和提出建議,使學(xué)生們的思維在原有的順承性和連續(xù)性上有所突破,打破思維定勢(shì),使英語(yǔ)教學(xué)跳出語(yǔ)詞積累的局限,向體驗(yàn)英語(yǔ)的方向發(fā)展。

4.成果反思是研究性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

學(xué)生們自主探究的成果會(huì)讓學(xué)生們感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,因此教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行成果反思,立足于課本,內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí),對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分化、條理、歸納。教師也要對(duì)學(xué)生們的成果進(jìn)行匯總,找出其中的亮點(diǎn)和不足,從中整理出學(xué)生們的思路,并進(jìn)行分析總結(jié),讓學(xué)生們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中找出創(chuàng)新之路。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)論

研究性英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)小組討論,合作探究的形式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提高、創(chuàng)新能力提升,對(duì)教師的要求也不斷增加。從傳統(tǒng)的接受性教學(xué)到現(xiàn)在的研究性教學(xué),英語(yǔ)教師的職能也有所轉(zhuǎn)化,不再是單純的教授英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯,增加學(xué)生們的積累量,而是和學(xué)生們一起在探討中學(xué)習(xí),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們的思維,使學(xué)生們的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),積極地體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言。不僅培養(yǎng)了教師的研究性教學(xué)能力,還提高了學(xué)生們自主創(chuàng)新的能力。

作者:劉兵王薇單位:遼寧科技學(xué)院外語(yǔ)系