導(dǎo)語：小學(xué)班主任時(shí)間管理現(xiàn)狀分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1小學(xué)班主任時(shí)間管理問題成因

1.1班主任的時(shí)間管理能力低。第一，空有目標(biāo)無計(jì)劃。班主任通常在工作中只會對某一項(xiàng)工作設(shè)置一個(gè)大概的目標(biāo)和簡略的計(jì)劃，例如這一周想要班級獲得流動紅旗，首先要從班級的紀(jì)律、班級的衛(wèi)生等幾方面開始抓起。第二，班主任的“時(shí)間拖延癥”。學(xué)校除了平常的教育教學(xué)任務(wù)，還有各家特有的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，本來教學(xué)任務(wù)繁重再加上田地里的一些農(nóng)活，導(dǎo)致大多數(shù)班主任喜歡把事情一拖再拖，最后到了學(xué)期末就手忙腳亂，天天加班。第三，缺乏對時(shí)間安排的反思和總結(jié)。班主任的大部分時(shí)間都是用來反思班級工作和教學(xué)等問題，很少會將反思放在時(shí)間管理的問題上，沒有意識到時(shí)間管理對于提高工作效率的重要作用。1.2學(xué)校沒有開展時(shí)間管理培訓(xùn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任的大部分時(shí)間花在教學(xué)以及處理各種班級事務(wù)當(dāng)中，用在教研的時(shí)間是極少的，關(guān)于時(shí)間管理方面的培訓(xùn)活動基本沒有開展過。首要原因是學(xué)校的不重視，學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不充裕；其次是班主任自身的不重視，日常事務(wù)已經(jīng)在疲于應(yīng)付，更沒有時(shí)間和精力去思考如何制作詳細(xì)的工作計(jì)劃。學(xué)校沒有為班主任提供良好的學(xué)習(xí)平臺，沒有開展有效的時(shí)間管理培訓(xùn)，因此班主任的時(shí)間管理效率低下。

2提升小學(xué)班主任時(shí)間管理能力的建議

2.1樹立科學(xué)合理的時(shí)間管理觀念。林崇德將時(shí)間管理界定為：“個(gè)體為有效利用時(shí)間資源進(jìn)行的計(jì)劃和控制活動。”只有樹立合理的時(shí)間管理觀念，班主任才會著手對自己的時(shí)間進(jìn)行合理的分配和規(guī)劃。首先，要確立時(shí)間資源意識。在物理學(xué)中時(shí)間是無限的，但是對于一個(gè)人來說時(shí)間卻是有限的。其次，要養(yǎng)成時(shí)間管理的意識。在學(xué)校的工作時(shí)間中應(yīng)該計(jì)劃與規(guī)劃好應(yīng)做的事情，在教育教學(xué)、教育科研、教學(xué)雜事和家庭農(nóng)活中把握好時(shí)間平衡點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴的小事做起，逐漸養(yǎng)成時(shí)間管理的意識。2.2養(yǎng)成良好的時(shí)間支配使用的習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師是患有“拖延癥”的。拖延是導(dǎo)致制定好的計(jì)劃不能完成的因素之一。在執(zhí)行規(guī)定好的計(jì)劃中，最需要行動作為支撐。因此，班主任對自己的基本要求是今日事今日畢，形成良好的習(xí)慣，拒絕拖延。班主任可以利用心理學(xué)上的強(qiáng)化原理，對自己進(jìn)行激勵(lì)。班主任作為一名班級的管理者和領(lǐng)航員，更要克服不良的習(xí)慣，為學(xué)生樹立榜樣。2.3學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班主任時(shí)間管理能力的培訓(xùn)。優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，為班主任提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)的機(jī)會。由調(diào)研得知，班主任每周都需要花部分時(shí)間參加學(xué)校的各項(xiàng)會議，這些會議時(shí)間一般都在1~2小時(shí)左右。學(xué)校可以優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，將部分時(shí)間移出來讓班主任學(xué)習(xí)。首先，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)為班主任傳播專業(yè)的時(shí)間管理知識。由于教師資源流動性大，有經(jīng)驗(yàn)的班主任或是領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動性大，因此他們?nèi)狈I(yè)性的指導(dǎo)，工作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，讓專家教授以及名班主任們通過分享，為班主任傳送專業(yè)的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，讓班主任不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思。通過類似的活動，班主任學(xué)習(xí)到了寶貴的知識和經(jīng)驗(yàn)，又可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。再者，學(xué)?？梢詷?gòu)建優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校以年級為單位組建優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體，與其他班主任形成學(xué)習(xí)型的組織，經(jīng)常性地開展學(xué)習(xí)活動，討論交流，并可以將在討論交流過程中得出的可行性方法記錄下來，形成資料庫。有了優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的指引和幫助，個(gè)體就有了方向和后盾。有了學(xué)習(xí)共同體之后，各班班主任可以共同設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如一周內(nèi)規(guī)定某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)對自己的時(shí)間規(guī)劃安排進(jìn)行反思，大家共同總結(jié)不足、共同進(jìn)步。在反思與總結(jié)的過程中，班主任的時(shí)間評估意識得到強(qiáng)化，從而可以提升時(shí)間評估能力。與此同時(shí)，優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體也可以不定期地展開線上的交流會活動。2.4教育行政部門應(yīng)給予班主任時(shí)間減負(fù)。教育行政部門應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該對班主任的工作時(shí)間制定一個(gè)上限標(biāo)準(zhǔn)，以此來控制現(xiàn)存的狀態(tài)。第二，應(yīng)盡量減少流于形式、無意義的檢查和評估工作。工作時(shí)間的穩(wěn)定對班主任自身管理時(shí)間也會帶來一定的益處。時(shí)間管理是一門學(xué)問，唯有科學(xué)合理地利用時(shí)間，才能最大限度地發(fā)揮自己的才能，在工作崗位上做到游刃有余。小學(xué)班主任的工作細(xì)小繁瑣，因此學(xué)會有效地利用與管理時(shí)間，對班主任是否能夠高效地完成工作有重大影響。同時(shí)應(yīng)幫助班主任在工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，享受工作帶來的快樂，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新翠.中小學(xué)教師工作量的超負(fù)荷與有效調(diào)查[J].中國教育學(xué)刊,2016(02).

[2]林崇德,楊治良,黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社,2004.

[3]弗朗切斯科•齊立羅.番茄工作法圖解[M].北京：人民郵電出版社,2011.

[4]史蒂芬•科維.高效能人士的七個(gè)習(xí)慣[M].北京：中國青年出版社,2013.

作者:盧淑英 徐存?zhèn)?單位:河南省鄭州市金水區(qū)柳林鎮(zhèn)第三小學(xué)