大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)方法探究
時間:2022-03-21 11:31:09
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一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
為了順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展,全國的高校都在嘗試新的教學(xué)方法。筆者所在的民辦大學(xué)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班教學(xué),實(shí)驗(yàn)班分布在不同院系,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行口語教學(xué)。經(jīng)過兩年的嘗試,學(xué)生的聽力水平和日常交際能力明顯的提升了,徹底改變了曾經(jīng)課堂上啞巴英語的局面,教師上課時也不再唱獨(dú)角戲。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生四六級通過率也明顯提升,然而,教師沉浸于學(xué)生成績的喜悅中,卻忽視了學(xué)生上課的熱情這一重要因素,老師在自身考核的壓力下,被迫課上嚴(yán)格考勤,細(xì)化的平時成績,最初的出發(fā)點(diǎn)是想督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語??墒墙Y(jié)果卻導(dǎo)致一部分同學(xué)厭煩這種考勤模式,上課手機(jī)不離手,不是玩手游就是上網(wǎng)瀏覽自己感興趣的網(wǎng)頁。筆者正是利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣提出異質(zhì)化教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的必要性。
二、大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)方法研究
1、利用“慕課+微課”多元混合下的翻轉(zhuǎn)課堂
目前,有很多學(xué)者已經(jīng)開啟了對大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的探索之路,他們得出一致的結(jié)論——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展,并且滿足了大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求,這樣也使學(xué)生學(xué)習(xí)英語時有了自主學(xué)習(xí)的能力、信息獲取的素養(yǎng)和掌握英語綜合應(yīng)用的能力。因此,大學(xué)英語教學(xué)改革急需實(shí)施以慕課和微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂多元混合式教學(xué)模式,這不僅使新興教學(xué)模式與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有機(jī)的結(jié)合,更是未來大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。
大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)借助“慕課(自主學(xué)習(xí))+翻轉(zhuǎn)課堂(成果匯報)”的教學(xué)模式構(gòu)建適合大學(xué)英語教學(xué)的個性化模式。然而,很多教師認(rèn)為微課就是整個授課過程的壓縮版本,實(shí)則不然。教師需要將某個重要的背景知識或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成8-10分鐘的視頻,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享給學(xué)生,同時也可以共享給同行作為參考。微課主要包括微視頻和微資源兩部分,即精練講解重點(diǎn)知識和與其相關(guān)的教案、課件、練習(xí)、測試等教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提基礎(chǔ)就是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對微課的應(yīng)用,也是大學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸和拓展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,基于微課的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)將成為大學(xué)英語教學(xué)的新常態(tài)。
“慕課+微課”多元混合下的翻轉(zhuǎn)課堂模式包括四個環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)資源的開發(fā),也就是微視頻的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后學(xué)習(xí)活動評價。
2、微信公共平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)在,就筆者所在民辦高校為例,所有大學(xué)英語班級每兩周使用一次語音實(shí)驗(yàn)室,主要安排英語視聽說課程。盡管本校早已普及多媒體教室,但是由于年代久遠(yuǎn),經(jīng)常出現(xiàn)故障,并且班額較大,只能輪流使用。對于教師而言,對于教學(xué)資源的管理沒有效率,更是不能了解學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)英語情況,這樣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋;對于學(xué)生而言,嚴(yán)重限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,學(xué)生只能在固定時間、地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源,這根本無法滿足學(xué)生個性化需求?;谝陨蠁栴},微信公共平臺作可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中,作為移動微型學(xué)習(xí)的另一塊基石,對大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)起到了促進(jìn)作用。
從2015年9月開始,筆者所在高校教師建立了“掌中微英語”和“上下求索”微信公眾平臺,根據(jù)正常的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)度,采用“教師課堂教學(xué)+學(xué)生利用APP進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、練習(xí)+微信平臺定期推送課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料+學(xué)生與教師通過微信群(QQ群)進(jìn)行互動”的多渠道、全方位英語學(xué)習(xí)模式,長期下來,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,長期和教師的溝通也拉近了師生之間的關(guān)系,更加有助于提升學(xué)生的英語四六級成績。
三、結(jié)語
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下,構(gòu)建異質(zhì)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是從教學(xué)結(jié)構(gòu)變革角度進(jìn)行的一種嘗試。任何改革都是一個曲折的過程,實(shí)踐證明,如果師生能夠利用教學(xué)結(jié)構(gòu)變革而改變教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會提升。綜上所述,在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的e時代,大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)格局已經(jīng)不適合了,作為高校教師的我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展,改變現(xiàn)狀,更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)語言教育的終極目的。
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作者:鄭澤寧 高麗娜 周瑞 單位:哈爾濱石油學(xué)院