導語：大學英語異質(zhì)化教學方法探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學現(xiàn)狀

為了順應大學英語教學的發(fā)展，全國的高校都在嘗試新的教學方法。筆者所在的民辦大學設立實驗班教學，實驗班分布在不同院系，重點培養(yǎng)學生自主學習，進行口語教學。經(jīng)過兩年的嘗試，學生的聽力水平和日常交際能力明顯的提升了，徹底改變了曾經(jīng)課堂上啞巴英語的局面，教師上課時也不再唱獨角戲。實驗班的學生四六級通過率也明顯提升，然而，教師沉浸于學生成績的喜悅中，卻忽視了學生上課的熱情這一重要因素，老師在自身考核的壓力下，被迫課上嚴格考勤，細化的平時成績，最初的出發(fā)點是想督促學生認真學習英語?？墒墙Y(jié)果卻導致一部分同學厭煩這種考勤模式，上課手機不離手，不是玩手游就是上網(wǎng)瀏覽自己感興趣的網(wǎng)頁。筆者正是利用學生對網(wǎng)絡的興趣提出異質(zhì)化教學在大學英語課堂上的必要性。

二、大學英語異質(zhì)化教學方法研究

1、利用“慕課+微課”多元混合下的翻轉(zhuǎn)課堂

目前，有很多學者已經(jīng)開啟了對大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的探索之路，他們得出一致的結(jié)論——翻轉(zhuǎn)課堂教學順應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，并且滿足了大學生對英語學習的個性化需求，這樣也使學生學習英語時有了自主學習的能力、信息獲取的素養(yǎng)和掌握英語綜合應用的能力。因此，大學英語教學改革急需實施以慕課和微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂多元混合式教學模式，這不僅使新興教學模式與優(yōu)質(zhì)教學資源有機的結(jié)合，更是未來大學英語教學改革的發(fā)展趨勢。

大學英語教學應借助“慕課(自主學習)+翻轉(zhuǎn)課堂(成果匯報)”的教學模式構(gòu)建適合大學英語教學的個性化模式。然而，很多教師認為微課就是整個授課過程的壓縮版本，實則不然。教師需要將某個重要的背景知識或教學環(huán)節(jié)錄制成8-10分鐘的視頻，通過網(wǎng)絡教學平臺共享給學生，同時也可以共享給同行作為參考。微課主要包括微視頻和微資源兩部分，即精練講解重點知識和與其相關的教案、課件、練習、測試等教學資源。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提基礎就是教師指導學生在學習中對微課的應用，也是大學英語課堂教學的延伸和拓展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于微課的在線學習和移動學習將成為大學英語教學的新常態(tài)。

“慕課+微課”多元混合下的翻轉(zhuǎn)課堂模式包括四個環(huán)節(jié):學習資源的開發(fā)，也就是微視頻的設計與制作、學生課前自主學習、課中知識內(nèi)化、課后學習活動評價。

2、微信公共平臺在大學英語教學中的應用

現(xiàn)在，就筆者所在民辦高校為例，所有大學英語班級每兩周使用一次語音實驗室，主要安排英語視聽說課程。盡管本校早已普及多媒體教室，但是由于年代久遠，經(jīng)常出現(xiàn)故障，并且班額較大，只能輪流使用。對于教師而言，對于教學資源的管理沒有效率，更是不能了解學生在課上的學習英語情況，這樣直接影響學生學習效果的反饋;對于學生而言，嚴重限制了自主學習能力的發(fā)展，學生只能在固定時間、地點獲取學習資源，這根本無法滿足學生個性化需求?；谝陨蠁栴}，微信公共平臺作可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，作為移動微型學習的另一塊基石，對大學英語異質(zhì)化教學起到了促進作用。

從2015年9月開始，筆者所在高校教師建立了“掌中微英語”和“上下求索”微信公眾平臺，根據(jù)正常的大學英語教學進度，采用“教師課堂教學＋學生利用APP進行課外學習、練習＋微信平臺定期推送課程相關學習資料＋學生與教師通過微信群（QQ群）進行互動”的多渠道、全方位英語學習模式，長期下來，極大地激發(fā)學生的學習熱情，長期和教師的溝通也拉近了師生之間的關系，更加有助于提升學生的英語四六級成績。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，構(gòu)建異質(zhì)化教學結(jié)構(gòu)是從教學結(jié)構(gòu)變革角度進行的一種嘗試。任何改革都是一個曲折的過程，實踐證明，如果師生能夠利用教學結(jié)構(gòu)變革而改變教學方式，學生的學習效率必然會提升。綜上所述，在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的e時代，大學英語教學的傳統(tǒng)格局已經(jīng)不適合了，作為高校教師的我們應該充分利用網(wǎng)絡時代的發(fā)展，改變現(xiàn)狀，更加注重學生自主學習的能力，課內(nèi)課外有機結(jié)合，實現(xiàn)語言教育的終極目的。

參考文獻：

[1]王守仁，王海嘯．我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］．中國外語，2011(5):10．

[2]王麗,楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究,2015(8):159一162.

[3]楊艷春，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代移動微型學習在大學英語教學中的應用［J］.高教學刊，2016.6.

作者:鄭澤寧 高麗娜 周瑞 單位:哈爾濱石油學院