導(dǎo)語：大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)方法探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，全國的高校都在嘗試新的教學(xué)方法。筆者所在的民辦大學(xué)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班分布在不同院系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語教學(xué)。經(jīng)過兩年的嘗試，學(xué)生的聽力水平和日常交際能力明顯的提升了，徹底改變了曾經(jīng)課堂上啞巴英語的局面，教師上課時也不再唱獨(dú)角戲。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生四六級通過率也明顯提升，然而，教師沉浸于學(xué)生成績的喜悅中，卻忽視了學(xué)生上課的熱情這一重要因素，老師在自身考核的壓力下，被迫課上嚴(yán)格考勤，細(xì)化的平時成績，最初的出發(fā)點(diǎn)是想督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語?？墒墙Y(jié)果卻導(dǎo)致一部分同學(xué)厭煩這種考勤模式，上課手機(jī)不離手，不是玩手游就是上網(wǎng)瀏覽自己感興趣的網(wǎng)頁。筆者正是利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣提出異質(zhì)化教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的必要性。

二、大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)方法研究

1、利用“慕課+微課”多元混合下的翻轉(zhuǎn)課堂

目前，有很多學(xué)者已經(jīng)開啟了對大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的探索之路，他們得出一致的結(jié)論——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，并且滿足了大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求，這樣也使學(xué)生學(xué)習(xí)英語時有了自主學(xué)習(xí)的能力、信息獲取的素養(yǎng)和掌握英語綜合應(yīng)用的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革急需實(shí)施以慕課和微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂多元混合式教學(xué)模式，這不僅使新興教學(xué)模式與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有機(jī)的結(jié)合，更是未來大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)借助“慕課(自主學(xué)習(xí))+翻轉(zhuǎn)課堂(成果匯報)”的教學(xué)模式構(gòu)建適合大學(xué)英語教學(xué)的個性化模式。然而，很多教師認(rèn)為微課就是整個授課過程的壓縮版本，實(shí)則不然。教師需要將某個重要的背景知識或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成8-10分鐘的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享給學(xué)生，同時也可以共享給同行作為參考。微課主要包括微視頻和微資源兩部分，即精練講解重點(diǎn)知識和與其相關(guān)的教案、課件、練習(xí)、測試等教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提基礎(chǔ)就是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對微課的應(yīng)用，也是大學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸和拓展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于微課的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)將成為大學(xué)英語教學(xué)的新常態(tài)。

“慕課+微課”多元混合下的翻轉(zhuǎn)課堂模式包括四個環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，也就是微視頻的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后學(xué)習(xí)活動評價。

2、微信公共平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在，就筆者所在民辦高校為例，所有大學(xué)英語班級每兩周使用一次語音實(shí)驗(yàn)室，主要安排英語視聽說課程。盡管本校早已普及多媒體教室，但是由于年代久遠(yuǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)故障，并且班額較大，只能輪流使用。對于教師而言，對于教學(xué)資源的管理沒有效率，更是不能了解學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)英語情況，這樣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋;對于學(xué)生而言，嚴(yán)重限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生只能在固定時間、地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源，這根本無法滿足學(xué)生個性化需求?；谝陨蠁栴}，微信公共平臺作可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，作為移動微型學(xué)習(xí)的另一塊基石，對大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

從2015年9月開始，筆者所在高校教師建立了“掌中微英語”和“上下求索”微信公眾平臺，根據(jù)正常的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)度，采用“教師課堂教學(xué)＋學(xué)生利用APP進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、練習(xí)＋微信平臺定期推送課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料＋學(xué)生與教師通過微信群（QQ群）進(jìn)行互動”的多渠道、全方位英語學(xué)習(xí)模式，長期下來，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長期和教師的溝通也拉近了師生之間的關(guān)系，更加有助于提升學(xué)生的英語四六級成績。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，構(gòu)建異質(zhì)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是從教學(xué)結(jié)構(gòu)變革角度進(jìn)行的一種嘗試。任何改革都是一個曲折的過程，實(shí)踐證明，如果師生能夠利用教學(xué)結(jié)構(gòu)變革而改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會提升。綜上所述，在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的e時代，大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)格局已經(jīng)不適合了，作為高校教師的我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，改變現(xiàn)狀，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言教育的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，王海嘯．我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］．中國外語，2011(5):10．

[2]王麗,楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究,2015(8):159一162.

[3]楊艷春，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代移動微型學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高教學(xué)刊，2016.6.

作者:鄭澤寧 高麗娜 周瑞 單位:哈爾濱石油學(xué)院