導(dǎo)語：大學(xué)計算機引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1基于課程的引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的構(gòu)建

1.1引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的構(gòu)成要素

1）自學(xué)。大學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過學(xué)生自學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，自學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)法的主要構(gòu)成要素。但是如果教師不加引導(dǎo)，讓學(xué)生完全放羊式地自學(xué)，要么無的放矢、要么由于自學(xué)內(nèi)容難度過大而打擊學(xué)生的積極性，所以，自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)。

2）授課。該模式下授課不是傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，而是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行知識點的梳理，為知識點建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立知識體系。講解知識點不求面面俱到，關(guān)鍵知識點要講深講透。

3）討論。圍繞重要的知識點和容易引起誤解的問題，需要加入討論環(huán)節(jié)，討論既可以在課堂上進行，也可以在課后進行，可以采取學(xué)生事先制作課件匯報交流、教師組織課堂問題的討論、學(xué)生課后小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論等形式。

1.2引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過程

在課前引導(dǎo)自學(xué)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇一些難度適中的自學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供閱讀材料，給出學(xué)生自學(xué)要達到的階段目標(biāo)。在這個階段，可以加入討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，小組組長可將自學(xué)內(nèi)容劃分為更細的知識點分配給不同組員自學(xué)，然后定時討論交流各自自學(xué)的內(nèi)容。在有針對性自學(xué)的基礎(chǔ)上，進入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關(guān)基礎(chǔ)性原理、解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行全面梳理，幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系。由于課時有限，課堂上講解的知識點不求面面俱到，對關(guān)鍵重要的知識點講深講透，為學(xué)生課后開拓學(xué)習(xí)其他知識點提供指引。在這個階段，也可以加入討論環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些重要的知識點和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學(xué)生討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。在課后開拓自學(xué)階段，學(xué)生除了復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點進行開拓自學(xué)，通過自行查閱相關(guān)資料、向高年級學(xué)長請教、成立學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)等方式，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。教師可以將部分學(xué)生開拓自學(xué)的學(xué)習(xí)成果制成課件，在下次課上向全班同學(xué)展示交流。

1.3引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監(jiān)督

為了更好地實施引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法，需要在各個環(huán)節(jié)中做好監(jiān)督檢查。在課前引導(dǎo)自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)生的小組自學(xué)討論，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對性的提問和主題討論考查學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)掌握情況；在課后開拓自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)習(xí)小組的開拓自學(xué)交流，查看學(xué)生制作的交流課件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度。根據(jù)檢查得到的反饋，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)，因材施教。

2引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教師需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行優(yōu)化設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個論題，為每個論題建立自學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂授課的知識點，設(shè)計講解知識點的教學(xué)主線，設(shè)計知識點的講解深度，設(shè)計課堂討論的主題，設(shè)計開拓自學(xué)知識點。

（2）教師布置自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標(biāo)。此時進入引導(dǎo)自學(xué)階段，教師將計算機硬件教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)論題：計算機硬件體系結(jié)構(gòu)、CPU、存儲系統(tǒng)、總線、輸入輸出系統(tǒng)，并將這些論題布置給學(xué)生自學(xué)，同時給出通過自學(xué)要達到的目標(biāo)。

（3）教師參與學(xué)生自學(xué)討論，學(xué)生可以采取靈活的自學(xué)方式。例如學(xué)生可以自由組成若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員分別自學(xué)表1中的1~2個論題，并約定在課前的某個時間進行自學(xué)交流。教師旁聽學(xué)生的討論，了解學(xué)生的自學(xué)深度，為下一階段的課堂授課做準(zhǔn)備。

（4）教師組織課堂授課。此時進入課堂授課階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課前參與學(xué)生自學(xué)討論所了解的情況，對論題的知識點進行梳理，深度講解關(guān)鍵知識點及易混淆的知識點（如表2所示）。教師在講解這些知識點時，以建立關(guān)聯(lián)、構(gòu)建知識體系為教學(xué)實施主線。例如講解馮•諾依曼體系結(jié)構(gòu)時，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個信息處理器官類比體系結(jié)構(gòu)中的五大功能部件。教師對知識點講解的深度要恰當(dāng)，例如，對存儲系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，不僅要講清各層設(shè)備有哪些，還要講解為什么計算機要分層存儲。而對指令系統(tǒng)，只需講清組成指令結(jié)構(gòu)的操作碼、操作數(shù)的含義并舉一兩個例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時選擇一些易混淆的知識點組織學(xué)生進行討論。例如ROM與RAM有什么區(qū)別，計算機中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進一步促進學(xué)生主動思考，加深對知識點的理解。

（5）教師布置課后開拓自學(xué)知識點。此時進入課后開拓自學(xué)階段，教師將課堂上未展開講解的知識點及一些具有啟發(fā)性質(zhì)的知識點列舉出來，布置學(xué)生通過查閱相關(guān)資料展開深入學(xué)習(xí)。其中有些知識點學(xué)生容易自學(xué)，由于課時有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機：點陣打印機、噴墨打印機、激光打印機，它們的工作原理完全可以課后自學(xué)。

3引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢分析

采用引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法，能夠很好地解決以往大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題。

（1）該教學(xué)法的實施明顯改變了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況。通過引入課前引導(dǎo)自學(xué)和課后開拓自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自學(xué)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，盡可能迎頭趕上。

（2）該教學(xué)法的實施明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過引入學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)收獲，可以促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。為了向小組成員更好地展示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被大大激發(fā)了。

（3）該教學(xué)法的實施很好地解決了課程教學(xué)知識點多與授課學(xué)時數(shù)有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關(guān)鍵的知識點并為學(xué)生構(gòu)建知識體系，而課程的一部分知識點被分流到學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中。

4結(jié)語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，通過引入引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法實施教學(xué)，能促使學(xué)生課外主動自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，并相互交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作能力、口頭表達能力，并為后續(xù)計算機課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下一步我們還需對引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監(jiān)督機制進行深入研究。

作者:李煜牛彥杰陳國友單位:解放軍理工大學(xué)