導(dǎo)語(yǔ)：淺談目標(biāo)教學(xué)法在建筑專業(yè)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中職教育是我國(guó)教育體系中不可忽視的重要組成部分，它可以向社會(huì)輸送實(shí)用型技術(shù)人才。建筑專業(yè)是中職院校中的一個(gè)重要專業(yè)，通過(guò)對(duì)這門專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有效地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，明白相應(yīng)的理論，并且應(yīng)用到以后的工作和實(shí)習(xí)當(dāng)中。為了使中職學(xué)生具有隨建筑方面知識(shí)的更新而進(jìn)行自我更新的能力，時(shí)時(shí)刻刻掌握建筑行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求，在教學(xué)過(guò)程中就必須加入目標(biāo)教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到學(xué)有所為、學(xué)有所用。采用目標(biāo)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)積極性，能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

一、目標(biāo)教學(xué)法的基本含義

目標(biāo)教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法，它的核心是教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)課程中。目標(biāo)教學(xué)法使整個(gè)課堂不是一個(gè)孤立存在的個(gè)體，而是將整個(gè)課堂有目的地分解和細(xì)化，其中包括多個(gè)環(huán)節(jié)，比如有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生的環(huán)節(jié)，講解的環(huán)節(jié)和測(cè)評(píng)的環(huán)節(jié)等。多個(gè)環(huán)節(jié)密切配合，在教師為主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且目標(biāo)教學(xué)的方法還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以肯定的是，自主學(xué)習(xí)會(huì)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作創(chuàng)新能力都有巨大的推動(dòng)作用，可以使學(xué)生不斷地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在較短的時(shí)間內(nèi)可以使學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)教學(xué)法的基本特點(diǎn)

在教學(xué)的日常活動(dòng)中，目標(biāo)教學(xué)法主要確立以理論聯(lián)系實(shí)際、以理論服務(wù)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，注重在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具體知識(shí)的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的期待心理，鼓勵(lì)教師與學(xué)生間的溝通交流，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索精神和合作交流能力，并在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。較之其他方法，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。目標(biāo)教學(xué)法要求教師在上課前根據(jù)課程目標(biāo)，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在講授新知識(shí)前，需向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生形成心理期待，做到有備而來(lái)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段不斷引導(dǎo)學(xué)生接近既定目標(biāo)，并輔之以靈活多變的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度。

三、目標(biāo)教學(xué)法的基本方法

目標(biāo)教學(xué)法的基本方法，大體可分為以下六個(gè)部分：（一）情景創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)把學(xué)生引入需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。（二）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，按照“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)。（三）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標(biāo)的要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（四）確定目標(biāo)。小組通過(guò)研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。（五）協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

四、目標(biāo)教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)行目標(biāo)中心原則。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可衡量的、可以達(dá)到的、合理的及有實(shí)踐性的，光是設(shè)定目標(biāo)只不過(guò)成功了一半，還要保證目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程不能太難也不能太容易，不能太久也不能太短，既要保證學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的成功率，又要使學(xué)生付出一定努力才能達(dá)到目標(biāo)，從而獲得成就感、心理滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。所以若細(xì)化程度不夠，則容易目標(biāo)太大，沒(méi)有明確指向性，完成度較低，并且需要時(shí)間長(zhǎng)，過(guò)程難，可是一旦完成，會(huì)得到較大的成就感、滿足感。若細(xì)化程度過(guò)大，則容易目標(biāo)過(guò)多，完成時(shí)也沒(méi)有足夠的喜悅成就感，并且容易使學(xué)生厭煩。具體地說(shuō)，就是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身能力，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，這樣才能使學(xué)生全身心地投入，充分調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。積極性和能動(dòng)性是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，教學(xué)活動(dòng)中，教師就是要以這種態(tài)度為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的效率。（二）實(shí)行理論聯(lián)系實(shí)際原則。目標(biāo)教學(xué)法更重視實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該落實(shí)到實(shí)踐上。這就要求教師不能光講理論，要舉出大量的事實(shí)論據(jù)讓學(xué)生思考，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)。教師在理論教學(xué)的過(guò)程中要杜絕空洞的口號(hào)，而是要講一些與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的，并且以后在工作中可能發(fā)揮很大作用的知識(shí)。（三）實(shí)行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，目標(biāo)為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，目標(biāo)教學(xué)法就是由教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體共同完成教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主線的方法。新課程改革以來(lái)，要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師只是課堂的一個(gè)引領(lǐng)者，課堂的主角還是學(xué)生，教師要將課堂還給學(xué)生。在以前傳統(tǒng)授課的模式下，教師講，學(xué)生聽(tīng)，一言堂的模式使課堂較為呆板，沒(méi)有生機(jī)和活力，學(xué)生只顧著記筆記和聽(tīng)教師說(shuō)的內(nèi)容，思考的時(shí)間較短，這樣在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。在教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式下，學(xué)生參與課堂的積極程度較高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課上積極思考，大腦活躍，緊跟教師的思維，并在一定程度上跨越教師的思維，有自己的見(jiàn)解，久而久之會(huì)形成創(chuàng)新精神，這種課堂模式使學(xué)生有探索精神，沖破教材的束縛，對(duì)于某些觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，并且加以論證，形成科學(xué)的世界觀和人生觀。由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，根據(jù)學(xué)生的差異性，將學(xué)生分成三類，基礎(chǔ)較好的、有一定基礎(chǔ)和沒(méi)有基礎(chǔ)的，以三類學(xué)生為主體分別制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)目標(biāo)的反饋情況對(duì)下一目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)整體進(jìn)度進(jìn)行把握，讓學(xué)生更好地按照目標(biāo)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。（四）實(shí)行反饋校正原則。教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生完成目標(biāo)的情況，收集學(xué)生的反饋，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行校正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。保證學(xué)生完成目標(biāo)的積極性，保證教學(xué)的有效性。目標(biāo)教學(xué)法之所以能夠提高教學(xué)質(zhì)量，跟合適的教學(xué)目標(biāo)是分不開(kāi)的，那么我們?cè)谡n程伊始所做的目標(biāo)并不會(huì)全部最優(yōu)，這些教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)就需要在教學(xué)過(guò)程中收集反饋信息，及時(shí)校正，不能等到課程結(jié)束再算總賬。所以，目標(biāo)教學(xué)法要求對(duì)無(wú)法完成或完成率較低的目標(biāo)使用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行校正。目標(biāo)教學(xué)法重視師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的情況掌握清楚才能更好地評(píng)價(jià)目標(biāo)，校正改進(jìn)目標(biāo)，以達(dá)到最優(yōu)。此外，在評(píng)價(jià)的方式上，建議采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式大多以考試為中心，考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢杂行У胤从硨W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是考試的評(píng)價(jià)方式是存在很大弊端的。很難從一張?jiān)嚲碇锌疾槌鰜?lái)一個(gè)學(xué)生的真正水平，往往學(xué)生背得好，就考得好，可是背得好的學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中并不一定做得好，考得差的學(xué)生在實(shí)際生活中也不一定做得差。因此，我們提倡多元的評(píng)價(jià)方式，多給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，并且不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣，提高教學(xué)質(zhì)量才能夠有理有據(jù)。因?yàn)闊o(wú)論多么好的教師都不會(huì)在短短的一節(jié)課內(nèi)把所有目標(biāo)都攻破，何況學(xué)生的智力水平、接受能力、身體素質(zhì)都存在著個(gè)性差異。（五）實(shí)行優(yōu)化原則。上課前所制定的教學(xué)目標(biāo)并不是每個(gè)都是最優(yōu)的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程生成，不能死搬硬套，這是由于教學(xué)引導(dǎo)具有及時(shí)性、實(shí)效性、針對(duì)性和應(yīng)變性。從目標(biāo)的完成情況了解學(xué)生進(jìn)步的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大部分學(xué)生完成情況不好或者無(wú)法完成的目標(biāo)，進(jìn)行合理改進(jìn)或者增加教學(xué)時(shí)間，或者改變訓(xùn)練方法。逐步完善各個(gè)階段的目標(biāo)，直至調(diào)整到最適合學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果最好。所以，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行合理的優(yōu)化。目標(biāo)教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高?！笆谥贼~(yú)，只解一餐之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”這種方法適合學(xué)校的各種課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱，課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。可以說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)法是師生共同完成目標(biāo)、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

作者:邵華 單位:嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校

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