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摘要：教育技術學是一門應用性、科學性、技術性、實踐性極強的交叉性學科，承擔著為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出精通相關信息技術、熟悉前沿教育理念的教育性人才的重任。這一學科應結合《中國教育信息化2035》的文件要求，按照OBE教育理念的原則，根據(jù)科學化、創(chuàng)新化的原則來優(yōu)化專業(yè)課程體系，探索出中國特色教育技術學的發(fā)展道路。

關鍵詞：教育技術學;專業(yè)課程體系;優(yōu)化

教育技術學是一門應用性、科學性、技術性、實踐性極強的交叉性學科，承擔著為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出精通相關信息技術、熟悉前沿教育理念的教育性人才的重任。隨著科學技術的發(fā)展、信息技術不斷應用于教育領域之中，我國教育技術學學科的就應加大變革力度，認真學習和新時代中國特色社會主義理論中蘊含的教育思想，結合《中國教育信息化2035》的綱領性文件，不斷優(yōu)化學科課程體系，探索出中國特色教育技術學的發(fā)展道路。

1教育技術學學科專業(yè)課程體系優(yōu)化的重要性

1.1有助于加速教育技術學的學科更新速度。教學技術學是將現(xiàn)代科學技術運用于教育領域的學科，科學技術的發(fā)展導致了這一學科也不斷變革，表現(xiàn)上看，教育技術學已經(jīng)經(jīng)歷了電化教育、多媒體教育、慕課翻轉課堂的網(wǎng)絡化教育以及雨課堂智慧課堂為代表的信息化教育，但實際上，這種變革是教育理念的更新、教學方式的變革與教育手段的多樣化等等，這就給教學技術學的學科建設不斷提出新的要求，這一學科課程體系也應不斷優(yōu)化。鑒于此，我國教育部實時制定了《中國教育信息化2035》的發(fā)展藍圖，為我國教育技術學的未來發(fā)展指明了發(fā)展方向，這一藍圖的頒布，給我國教育信息化發(fā)展、教育技術學學科的課程體系優(yōu)化建設都提出了新的要求，面對這種時展趨勢，我國教育技術學學科加大專業(yè)課程體系的優(yōu)化速度，就有助于這一學科跟得上信息化的發(fā)展步伐。1.2有助于打造教育技術學學科的金課課程。前不久，教育部部長陳寶生同志指出，我國高校應加速金課課程建設，淘汰水課，不斷提升課程的含金量，增加課程的知識量，讓學生學習到實實在在的知識，這就意味著教育技術學學科的金課建設已是勢在必行。眾所周知，這門學科是一個交叉性、綜合性的專業(yè)，涉及到教育學、信息技術學、現(xiàn)代科學等領域的知識，專業(yè)課程的數(shù)量相對較多。在這種情況，優(yōu)化課程體系建設，就可以精心打造出幾門核心課程與精品課程，把教學時間相對向這幾門課程傾斜，讓授課教師擁有更多的自主權與支配權，他們就有充足的時間來打造金課，提升核心課程的知識含量，加大課程的授課難度，不斷提升學生學習過程的含金量。1.3有助于提升畢業(yè)生的核心競爭力。很長一段時間以來，社會上對教育技術學的畢業(yè)生存在著一定的偏見，認為這個專業(yè)的畢業(yè)生教育知識比不上教育學的畢業(yè)生，技術操作能力比不上計算機專業(yè)的學生，這種觀點雖然有些偏激，但也反映了一定的問題，即這個學科需要將教育學理論與計算機科學技術實現(xiàn)完美結合、深度結合，這就需要在專業(yè)課程教學體系優(yōu)化環(huán)節(jié)大做文章。教育技術學學科專業(yè)課程教學體系的優(yōu)化，把一些具有內(nèi)在邏輯關系的課程進行優(yōu)化、重組，形成新的課程體系，重在教學創(chuàng)新，教學目的重在提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，不斷提升畢業(yè)生的核心競爭力。

2教育技術學學科專業(yè)課程體系優(yōu)化的指導原則

2.1以《中國教育信息化2035》為理論指導。我國教育技術學學科專業(yè)課程的體系優(yōu)化，必須認真學習會議精神，結合新時代中國特色社會主義思想的要求，領會《中國教育信息化2035》的文件精神，把這一綱領性文件作為理論指導。按照信息化的發(fā)展要求來優(yōu)化這一學科的教學體系，充分利用現(xiàn)代信息技術來實施教學，實施個性化教育、創(chuàng)新性教育，打造數(shù)字化、信息化的教育技術學教育平臺，不斷提升這一學科的信息化程度。2.2以OBE教育理論為方向指導。OBE是成果導向型教育理論，即用教育成果來反推教學過程，重在教學過程考核，重在培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。我國教育技術學的專業(yè)課程體系優(yōu)化就應按照OBE理念的要求來開展，具體而言，教學目標的制定，應具有應用性與創(chuàng)新性，應教會學生具備的相關能力，如教育理論分析、信息化教學技術應用、教學創(chuàng)新、教學軟件設計等；教學大綱的制定，必須與培養(yǎng)方案中學生的相關培養(yǎng)能力相對應，構建出與學生實際能力提升的課程體系；教學過程中重在過程考核，改變過去單一依賴期末考試成績來決定教學效果的做法，核心課程可以引入期中考試環(huán)節(jié)，學生的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、互動情況都可以成為考核依據(jù)，從而對學生進行綜合測評；改進實踐環(huán)節(jié)，加大實踐環(huán)節(jié)的課時比重，提升學生的操作能力，通過他們以后在工作崗位的發(fā)展情況來檢驗教學環(huán)節(jié)等；也就是說，根據(jù)OBE理念，教育技術學學科的專業(yè)課程體系就是一個不斷優(yōu)化的過程。2.3以科學性創(chuàng)新性為操作指導。教育技術學的專業(yè)課程體系優(yōu)化不能盲目進行，必須遵循相應的教育規(guī)律，堅持科學性創(chuàng)新性原則，形成全新的綜合性課程體系，通過課程體系建設來提升學生的綜合素質(zhì)，鼓勵他們發(fā)展個性，培養(yǎng)出來教育理論與科學技術相結合的應用型人才。同時，教育技術學的專業(yè)課程體系優(yōu)化還應考慮到學術性，必須把前沿性的教育理論成果納入到課程理論體系中，學生只有精通教育理論，才能在理論功底方面強于計算機專業(yè)的學生，制作出符合現(xiàn)代教育需要的教育技術模型，開發(fā)出教育系統(tǒng)軟件等，這才是教育技術學專業(yè)課程體系優(yōu)化的最終目的。

3教育技術學專業(yè)課程體系優(yōu)化的實施策略

3.1優(yōu)化專業(yè)課程結構比例。我國相關院校應優(yōu)化教育技術學專業(yè)課程結構比例，增加設計、評價和利用類課程，這類課程是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑。在課程設置上，要有意識地增加這方面的課程，培養(yǎng)學生的科研和實踐能力，以更好地適應社會需要。增加教育技術專業(yè)的課程開設力度，開設與學生研究方向、專業(yè)基礎和教育技術發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢有關的必修和選修課程。同時提倡學生選修外系課程,以加強學科之間的交流，使學生在學習相關學科課程時，深化對本學科的理解和認識。3.2優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)。教育技術的實驗教學，首先應該成為教育技術本科生將理論用于實踐的基地。利用實驗室技術和設備優(yōu)勢，開展以課題為核心的教育技術理論及技術的研究和開發(fā)，努力形成融教學、科研和開發(fā)于一體的專業(yè)實驗課及實驗室建構。教育技術學專業(yè)實驗課體系優(yōu)化是整個課程體系優(yōu)化研究中的一個重要部分，因此重視教育技術專業(yè)的理論與實踐的結合，增加實踐課時比重，讓學生擁有更多的實踐操作課時，構建應用型的教育技術學專業(yè)實驗課程體系，使教育技術學專業(yè)課程體系改革達到完整性、有效性，并達到最優(yōu)化。3.3設置模塊化課程體系。我國相關高校應根據(jù)社會對該專業(yè)人才的需求，明確崗位需求，開發(fā)課程模塊，優(yōu)化課程設置。以學生為中心，重視培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，課程建設采用模塊化的方式進行設置，建立以專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)為主線的開放、動態(tài)、個性化的課程體系，構建出平面媒體、網(wǎng)絡媒體、視頻后期制作、移動媒體開發(fā)、數(shù)字化學習等模塊，體現(xiàn)出專業(yè)特色，全面提升這個專業(yè)的數(shù)字化、信息化程度，成為《中國教育信息化2035》的一個試點性專業(yè)。

參考文獻

[1]羅剛.教育技術學專業(yè)學生信息技術教育應用能力的培養(yǎng)研究[J].軟件導刊•教育技術,2012(11):79-82.

[2]李繼凱.新建本科高校電子信息類專業(yè)基礎課課程群建設與改革[J].中國電力教育,2014(23):98-99.

作者:趙婉竹 單位:長春建筑學院