導(dǎo)語(yǔ)：體演文化教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】體演文化教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)文化中正確得體使用目的語(yǔ)。漢語(yǔ)綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)課堂上課時(shí)最長(zhǎng)、比重最大的一種課型。把體演文化教學(xué)法引入對(duì)外漢語(yǔ)綜合課上是幫助學(xué)習(xí)者快速習(xí)得漢語(yǔ)最高效的手段之一。文章嘗試以《HSKⅡ》第四課為例，詳細(xì)介紹如何利用現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教材使用體演文化法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】體演文化教學(xué)法；對(duì)外漢語(yǔ)綜合課；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

體演文化教學(xué)法（PerformanceCultureApproach）是由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)吳偉克（GalalWalker）教授提出。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能在目的語(yǔ)文化中得體、自如地運(yùn)用目的語(yǔ)同目的語(yǔ)國(guó)家的人交流。（虞莉2004）吳偉克探討了文化、語(yǔ)言和體演之間的關(guān)系，并從意向、設(shè)定的意義、記憶、教學(xué)法設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面介紹了其基本設(shè)想，界定了體演文化教學(xué)法中“文化”一詞的定義，并指出體演的“五要素”——“特定的地點(diǎn)、時(shí)間、腳本、角色和觀眾”。（吳偉克2010）該教學(xué)法認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起積極的導(dǎo)向作用，為學(xué)生提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍，做好中國(guó)文化生活的示范者，學(xué)生應(yīng)該是處在目的語(yǔ)言文化氛圍中的語(yǔ)言踐行者。（曲抒浩、潘泰2010）

一、體演文化教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“PerformanceCulture”被引入中國(guó)時(shí)，“Performance”被譯為“表演”，但是該方法不僅僅包含“表演”的含義。語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出語(yǔ)言的交際能力和交際運(yùn)用。更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)話人在理解和創(chuàng)造話語(yǔ)時(shí)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。所以“Performance”更應(yīng)該包含語(yǔ)言的表現(xiàn)和運(yùn)用。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)不僅要指導(dǎo)學(xué)生本課語(yǔ)言點(diǎn)的正確性，更要考慮到把語(yǔ)言點(diǎn)放到實(shí)際的言語(yǔ)情景中，目的語(yǔ)者在何種情況下對(duì)什么樣的人說(shuō)這種話。所以處理這一問(wèn)題最有效的方法就是將該語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)置到不同的情景中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，在情景中學(xué)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)，然后再更換其他的情景供學(xué)生練習(xí)。按照《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》一級(jí)目標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)法的要求包括“掌握簡(jiǎn)單常用基本句型”。在《HSKⅡ》第四課《這個(gè)工作是我?guī)退榻B的》中詳細(xì)介紹了基本句型“是……的”表示強(qiáng)調(diào)。當(dāng)前對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)模式是先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，總結(jié)“是……的”公式，再進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。但是在“體演文化”教學(xué)法看來(lái)，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想學(xué)會(huì)地道的漢語(yǔ)，就必須在學(xué)生實(shí)際生活中主動(dòng)、正確運(yùn)用此語(yǔ)言點(diǎn)。所以在以上的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)故事場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“是……的”句型，并變換不同的場(chǎng)景鞏固其用法。

二、《這個(gè)工作是我?guī)退榻B的》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)。體演目標(biāo)：學(xué)會(huì)“是……的”句型在不同情況下的用法，并學(xué)會(huì)疑問(wèn)形式和否定形式。（二）教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：“是……的”句型的公式總結(jié)及用法。難點(diǎn)：“是……的”句型體演活動(dòng)的實(shí)施。（三）教具準(zhǔn)備。DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2020.17.055課本、PPT課件、水果、一束鮮花、一杯牛奶、體演成績(jī)表、教室中的道具等。（四）教學(xué)過(guò)程1.課前熱身1）師生互動(dòng)老師上課依次點(diǎn)名，師生問(wèn)好，同學(xué)之間相互問(wèn)好。在課堂的細(xì)微之處使用“體演法”教學(xué)。2）熱身練習(xí)。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，講解練習(xí)，及時(shí)糾錯(cuò)。并做好記錄。老師帶讀，學(xué)生跟讀。2.新課學(xué)習(xí)。1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。請(qǐng)學(xué)生讀“熱身預(yù)習(xí)”的“V+N”搭配：幫媽媽、看醫(yī)生、見(jiàn)朋友、打電話。然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)其他的“V+N”搭配短語(yǔ)。再讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音。師：這本書是誰(shuí)寫的？體演活動(dòng)（Act）（1）簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。要求：師生對(duì)話、生生對(duì)話教師注意在體演活動(dòng)中請(qǐng)學(xué)生完整復(fù)述句子“這本書是我寫的?！辈⑶以谠捿喼袕?qiáng)調(diào)施事者，收到禮物要表示感謝，說(shuō)“謝謝/太謝謝你了。”學(xué)生以正確的符合文化規(guī)范的方式再體演一遍，教師做好課堂評(píng)估。2）本課語(yǔ)言點(diǎn)引出師：“這本書是我寫的。”“晚飯是媽媽做的?！薄半娫捠钦l(shuí)打的？”這三個(gè)句子哪里一樣？生：“有‘是’字和‘的’字”。師：對(duì)。但是“我寫的、媽媽做的、誰(shuí)打的”是我們剛才復(fù)習(xí)的“V+N”搭配短語(yǔ)。（老師在黑板上板書，并將以上圈出），學(xué)生讀三個(gè)句子。老師歸納語(yǔ)言點(diǎn)公式（Fact強(qiáng)化）：O+是（V）+誰(shuí)（sb.）+動(dòng)作（V）+的。師：這本書是瑪麗寫的嗎？生：不是。師：完整句子應(yīng)該是：“這本書不是瑪麗寫的?！崩蠋煔w納語(yǔ)言點(diǎn)公式（Fact強(qiáng)化）：O+不是（V）+誰(shuí)（sb.）+動(dòng)作（V）+的3）聽(tīng)后說(shuō)。放課文其他兩段錄音，教師提問(wèn)“是……的”問(wèn)題，學(xué)生回答。4）運(yùn)用情景進(jìn)行體演練習(xí)。老師PPT展示生日聚會(huì)背景，分發(fā)給學(xué)生鮮花、書、蛋糕等道具。讓學(xué)生模擬張紅生日聚會(huì)的場(chǎng)景。時(shí)間：上周末地點(diǎn)：張紅的家角色：張紅：中國(guó)大學(xué)生，和大衛(wèi)是好朋友；大衛(wèi)：初級(jí)班留學(xué)生，和瑪麗是好朋友。體演要求：（1）張紅邀請(qǐng)大家來(lái)參加生日聚會(huì)，其他的人回答。（表示感謝，說(shuō)“謝謝”）（2）張紅詢問(wèn)誰(shuí)送的禮物。（O+是（V）+誰(shuí)（sb.）+動(dòng)作（V）+的）（3）張紅回答。（表示感謝，說(shuō)“謝謝”）更換情景：瑪麗邀請(qǐng)新朋友來(lái)宿舍玩，瑪麗介紹宿舍。3.布置作業(yè)。用“是……的”句型介紹自己的書房。

三、結(jié)論

體演文化教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)法在美國(guó)漢學(xué)界引起不小的轟動(dòng)，該教學(xué)法的特色之處在于強(qiáng)調(diào)“體演”和“文化”兩個(gè)層面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)用漢語(yǔ)怎么說(shuō)？”考慮到不同的文化特點(diǎn)，更重要的問(wèn)題應(yīng)為：“在這種情況下，中國(guó)人會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)習(xí)有效地交際所涉及的遠(yuǎn)多于把想法從本土文化轉(zhuǎn)釋到目的文化中。（國(guó)睿2014）將該教學(xué)法適當(dāng)融入漢語(yǔ)初級(jí)綜合課上，幫助學(xué)生在日常生活交際中恰當(dāng)合理使用目的語(yǔ)。是一項(xiàng)全新的嘗試，收效頗豐。體驗(yàn)文化教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)課堂的結(jié)合需要不斷探索，不斷嘗試，以便幫助學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)地道的漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]虞莉2004《體驗(yàn)文化教學(xué)法學(xué)習(xí)手記:Performance》，《國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)》第4期。

[2]吳偉克2010《體演文化：學(xué)習(xí)參與另一種文化》，《體演文化教學(xué)法》第1期。

[3]曲抒浩、潘泰2010《美國(guó)“體演文化”教學(xué)法簡(jiǎn)論》，《教育評(píng)論》第5期國(guó)睿2014《基于體演文化教學(xué)法的高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)》，山東大學(xué)學(xué)位論文。

作者:張麒 單位:南京信息工程大學(xué)文學(xué)院