導(dǎo)語：電路分析基礎(chǔ)同伴教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對電路分析基礎(chǔ)課程具有概念多、內(nèi)容抽象、理論嚴密和學(xué)生難以理解的特點，在授課過程中采用了同伴式教學(xué)法，這種教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主體性，能為學(xué)生提供充分的獨立思考的空間，提高了學(xué)生的課堂參與度，文章將傳統(tǒng)教學(xué)法和同伴式教學(xué)法的授課效果進行了對比分析。

關(guān)鍵詞：“電路分析基礎(chǔ)”；同伴式教學(xué)法；教學(xué)效果

“電路分析基礎(chǔ)”是哈爾濱工程大學(xué)電子信息工程和通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它以電路的經(jīng)典理論為學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解和靈活運用電路的基本概念、基本定律和定理，培養(yǎng)學(xué)生具備分析并能設(shè)計高效實用電路的工程實踐能力。該課程具有定理多、內(nèi)容抽象、理論嚴密和工程背景廣等特點，對高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)等先修課程有較高要求，又是后續(xù)信號與系統(tǒng)、通信原理等課程的基礎(chǔ)，“電路分析基礎(chǔ)”課程也是學(xué)生認為最難學(xué)的課程之一。另一方面，我國從小學(xué)到高中的課堂上都是教師講、學(xué)生聽這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式缺少學(xué)生獨立思考的空間，無法為培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力提供有效的途徑，而這些能力是從事科研工作的基本要求，因此我們在“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中引入同伴式教學(xué)法，在實現(xiàn)“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備從事科研工作的基本素質(zhì)。

一、同伴式教學(xué)法

哈佛大學(xué)的埃瑞克•馬祖爾教授在1991年創(chuàng)立了同伴式教學(xué)法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法不同，這是一種以學(xué)生為主導(dǎo)、基于問題的互動式教學(xué)方法。同伴式教學(xué)法通常包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課堂測驗、學(xué)生討論和結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主思考、組內(nèi)討論和交流合作等多種方式獲得知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和團隊協(xié)作意識，以及與他人交流溝通的能力。這一方法鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使得教師講授的知識更容易被學(xué)生接受。同伴教學(xué)法實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動和生生互動，從而有效地提高了大學(xué)課堂的授課效果。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施

鑒于中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和電路課程自身的特點，在將同伴教學(xué)法運用在“電路分析基礎(chǔ)”授課過程中時沒有硬性要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，而是將每次課的內(nèi)容分為若干個知識點，通過問題引出知識點，讓學(xué)生帶著問題去聽，每個知識點講授完畢，組織學(xué)生進行小組討論，每組成員3~4人，內(nèi)容是對所講授的知識點的理解，提出疑問，解決問題，最后進行歸納總結(jié)。討論時間根據(jù)知識點內(nèi)容靈活掌握，最長不超過5分鐘。然后借助雨課堂針對所講授的知識點進行測驗，題型為單項選擇題和多項選擇題，題量為2或3道題，要求學(xué)生獨立完成并在2分鐘之內(nèi)提交答題結(jié)果，然后教師根據(jù)答題結(jié)果決定下一步授課內(nèi)容的同時公布答案，如果正確率在80%以上，說明絕大多數(shù)學(xué)生掌握，直接講解下一個知識點；如果正確率在30%~80%之間，組織學(xué)生針對存在的問題進行小組討論，找出錯誤原因，同時教師進行巡視，掌握學(xué)生討論情況，對于討論中出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)。小組討論有助于學(xué)生對電路理論知識的深入理解，并幫助那些答錯的學(xué)生找到問題的癥結(jié)，形成正確的概念。如果答題正確率在30%以下，則需要教師將此知識點的重點難點再次講解。由于課堂時間有限，每個知識點只進行一次課堂測驗。對于較難理解的知識點，可以利用雨課堂進行課后測驗，計入平時成績。以筆者所在的哈爾濱工程大學(xué)信息與通信工程學(xué)院為例，電路基礎(chǔ)課程是大二秋季學(xué)期開課的，絕大多數(shù)學(xué)生的成績相差不是很大，只有個別學(xué)生成績較差，為了能有效幫助這類學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，分組時不是讓學(xué)生隨意組合，而是根據(jù)大一所有課程的平均成績來決定，將成績好和成績差的學(xué)生編為一組，要求小組討論時每名學(xué)生都要發(fā)言，有任何疑問，無論對錯，都可以自由表達自己的觀點，在這種平等、積極、暢所欲言的氛圍中，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)出成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；反過來，又能促進成績好的學(xué)生對電路理論知識的深入理解和認識。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和與他人交流溝通的能力。在測試環(huán)節(jié)，我們采取學(xué)生獨立完成題目而沒有采取傳統(tǒng)的由小組討論給出答案的方式，因為小組討論無法保證組內(nèi)每一名成員都能主動思考，積極參與，會出現(xiàn)題目僅由個別學(xué)生解答、而其他學(xué)生坐享其成的情況，獨立完成測試題可以有效杜絕此種現(xiàn)象。電路課程內(nèi)容多，難度大，結(jié)構(gòu)安排遞進關(guān)系，課堂講授的內(nèi)容有部分學(xué)生不能完全消化理解，如果不及時解決就會影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，因此我們建立微信群，以便及時解答學(xué)生課外學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

三、教學(xué)效果分析

2019年秋季學(xué)期，在通信工程專業(yè)和陳賡班的“電路分析基礎(chǔ)”課程授課中采用了同伴式教學(xué)法，將2019年的期末成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的2018年的期末成績進行比較，教學(xué)效果提高顯著。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。將2019年的學(xué)生期末成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的2018年的學(xué)生期末成績進行比較。表1、表2分別為2018年、2019年學(xué)生期末成績分布情況統(tǒng)計表，90分及以上的學(xué)生人數(shù)提高了5個百分點，不及格的學(xué)生人數(shù)下降了9個百分點。2019年學(xué)生的期末成績平均分為75.2分，2018年學(xué)生的期末成績平均分為71.2分，提高了4分。當(dāng)實施同伴教學(xué)法的時候，對于較難的知識點如節(jié)點電壓法、三相電路等，學(xué)習(xí)效果更為顯著。因為同伴教師比任課教師能更好理解同伴學(xué)生不懂的地方，并把后者的注意力引向他們不理解的問題的相關(guān)特征上，而且能用對方熟悉的術(shù)語來解釋概念。表3、表4分別為2018年、2019年節(jié)點電壓法這道題的得分情況統(tǒng)計表（滿分為6分）。2018年節(jié)點電壓法這道題的平均得分為2.94分，而2019年達到了4.44分，提高了1.5分，且2019年這道題滿分的比例達到了48%，而2018年這個比例僅有12.6%。表5、表6分別為2018年、2019年三相電路這道題得分情況統(tǒng)計表（滿分為8分）。2018年這道題的平均分為4.08分，2019年為4.82分，提高了0.74分，雖然平均分提高幅度不大，但6分以上的得分百分比2018年為23%，而2019年達到了49.3%，超過2018年一倍多。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著提升。我們規(guī)定小組討論時組內(nèi)每名成員都要發(fā)言，使得學(xué)生在課堂講授階段必須集中精力聽講，認真完成課堂測試題，討論階段積極思考，對課堂講授的知識點進行歸納、總結(jié)，形成自己的觀點，組織語言表達出來。當(dāng)對某一知識點的理解組內(nèi)成員間存在歧義時，鼓勵學(xué)生要勇于表達自己的觀點，這樣的教學(xué)過程能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生的理解能力、認知能力、分析問題和解決問題的能力都得到了極大的鍛煉和提升。同伴式教學(xué)法的實施，能為學(xué)生提供充分的思考空間，使學(xué)生變被動接受知識為主動學(xué)、自主學(xué)，加強了師生間、生生間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的改善。3.學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力得以增強。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師無法針對不同的學(xué)生施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，長此以往勢必會造成缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能得到及時解決，學(xué)生感到學(xué)習(xí)越來越困難，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，自信心也大受打擊。而采用同伴式教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生除了聽教師講授知識，還要對每一個知識點進行充分的討論，在這種討論中使學(xué)生找到對知識點理解有誤的地方，及時糾正，形成正確的理解。在小組討論中，學(xué)生之間互幫互助，相互學(xué)習(xí)，相互促進，彼此之間地位平等，每名學(xué)生都有展示自己的機會，有利于增強學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

通過將同伴教學(xué)法引入“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題，采取相應(yīng)的措施及時解決問題，并能使學(xué)生對概念的理解更準(zhǔn)確、全面，授課效果提高顯著。同時，同伴教學(xué)法也是提高教學(xué)過程中學(xué)生參與度的行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為積極、主動學(xué)習(xí)，極大地促進了學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的提升，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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作者:王紅茹 席志紅 張忠民 劉彬 單位:哈爾濱工程大學(xué)信息與通信工程學(xué)院