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[摘要]口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的主要學(xué)科之一，也是臨床實踐操作要求較高的一門學(xué)科，良好的開展口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論知識，同時強(qiáng)化自身臨床實踐能力，為使學(xué)生成為一名優(yōu)秀醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。但從當(dāng)前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)實際情況來看存在諸多問題，已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。對此，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革，也就是將pbl應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)之中，通過以問題為中心來教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在問題解答的過程中，扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，強(qiáng)化自身臨床實踐能力。該文將重點分析和探索如何在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中有效實施PBL。

[關(guān)鍵詞]PBL；口腔修復(fù)學(xué)；教學(xué)改革；實踐與探索

口腔修復(fù)學(xué)是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在教學(xué)之中掌握口腔修復(fù)學(xué)的基本理論知識，同時具有獨立面對臨床病例，分析病情，正確診斷及治療的能力。由此看來，口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好開展是非常必要的，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，逐步提升自身知識水平、能力等方面[1]?？紤]到當(dāng)前我國一些高?？谇恍迯?fù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題的情況，該研究建議積極改革口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，將PBL應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，系統(tǒng)的、有效的、合理的教育和培養(yǎng)學(xué)生，逐步提高學(xué)生的整體水平。所以，基于此PLB的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革是非常必要的。

1PBL的簡單概述

PBL即以問題為中心的教學(xué)，它是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在上世紀(jì)90年代提出的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)是以實際案例為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的小組討論形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考、分析和解決問題的能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，PBL教學(xué)的教育性、有效性及適用性較高。因為在PBL教學(xué)實施的過程中，更多時候需要學(xué)生自行解決問題，如查閱資料，分析病案，探索治療方案等，這使得學(xué)生進(jìn)行病因、診斷、治療、臨床操作這4個方面的學(xué)習(xí)，同時鍛煉學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生更加具備成為一名優(yōu)秀醫(yī)生所需的理論知識、能力、意識等[2]。由此看來，PBL教學(xué)值得在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

2PBL在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用的調(diào)查研究

基于以上對PBL教學(xué)的了解，確定其是符合新課程要求的、有效的教學(xué)方法，將其合理地應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中是非常有意義的。為了證明這一點，以下筆者將進(jìn)行“PBL在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用”的調(diào)查研究。

2.1對象與方法

2.2.1研究對象

將某醫(yī)藥大學(xué)2013級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科68名學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行《口腔修復(fù)學(xué)》《口腔醫(yī)學(xué)》及《臨床醫(yī)學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)，其中《口腔修復(fù)學(xué)》為主要課程，其他課程為輔助課程。

2.2.2研究方法

選擇《口腔修復(fù)學(xué)》中《種植義齒》《頜面缺損修復(fù)》《牙周病的修復(fù)治療》和《顳下頜關(guān)節(jié)病的修復(fù)治痢》4部分章節(jié)作為教學(xué)試點課程，采用PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其他章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中主講師不變，并且在PBL教學(xué)之前教師及學(xué)生進(jìn)行了PBL培訓(xùn)[3]。根據(jù)PBL教學(xué)模式要求及不影響教學(xué)大綱的前提下，展開基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)。在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，設(shè)計《PBL學(xué)習(xí)滿意度評價表》，采用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)滿意度的調(diào)查；考察PBL教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

3結(jié)果

通過對調(diào)查問卷的整理及分析，確定學(xué)生對PBL教學(xué)效果的總體滿意度為85.5%，其中學(xué)生對收集資料環(huán)節(jié)的最為滿意，達(dá)到90.0%，對該組討論的掌控技巧最為不滿意，達(dá)到74.5%。而對學(xué)生考試成績進(jìn)行整理與分析，PBL教學(xué)的實施，使得學(xué)生《口腔修復(fù)學(xué)》成績有很大程度的提高。

4討論

從現(xiàn)代教育角度來說，傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)之中。針對此種情況，采用PBL教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法是非常必要的，其良好地應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生結(jié)合案例，查閱相關(guān)資料，對問題進(jìn)行分析與思考，有效解決問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)到問題所涉及的理論知識，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力、分析能力、思考能力及自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展[4]。面對當(dāng)前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題的情況，高校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革，將PBL教學(xué)有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化調(diào)整口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，以便此項教學(xué)活動的開展，不僅可以教育和培養(yǎng)學(xué)生，還能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展。以上調(diào)查研究可以充分的證明PBL有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，可以促進(jìn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好改革，提高口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的有效性。那么，如何在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中實踐應(yīng)用PBL，筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)及工作經(jīng)驗總結(jié)，提出以下建議。①教案學(xué)習(xí)?；赑BL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的良好的開展，可以通過對PBL教學(xué)的了解而明確“教案”是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有良好的學(xué)習(xí)教案，才能在后續(xù)解答口腔修復(fù)相關(guān)問題的過程中，系統(tǒng)地進(jìn)行病因、診斷、治療及臨床操作等方面進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，從而真正掌握口腔修復(fù)學(xué)理論知識，增強(qiáng)臨床實踐能力及其他能力。對于教案的良好學(xué)習(xí)，需要在組織學(xué)生進(jìn)行基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，教師將編制的教案呈現(xiàn)出來，如牙體缺失教案，說明門牙折斷的患者的就診過程、患者的心理狀態(tài)、臨床檢查結(jié)果等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生詳細(xì)閱讀和分析教案，提出相關(guān)問題，如患者是否出現(xiàn)恐懼牙科的情況、患者是否不信任年輕醫(yī)生的情況、預(yù)期治療效果是否達(dá)到等等，為后續(xù)進(jìn)行相關(guān)理論知識及患者病情的診治奠定基礎(chǔ)。在此需要說明的是，提出相關(guān)問題時最好按照疾病治療的程序提出的問題，治療方案的選擇，優(yōu)缺點以及治療方案的實施。這樣的教案設(shè)計不僅包含了學(xué)過的理論部分，同時還注重與其他學(xué)科之間的交叉，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)知識[5]。②討論、解決問題。提出問題的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能夠主動參與問題探討、問題解決，以便學(xué)習(xí)問題所隱含的知識，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力等，教師最好將學(xué)生分為幾個小組，讓每個小組提出1或2個問題，在此基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料及素材，共同討論問題、解答問題，最終統(tǒng)一問題結(jié)果，報告給教師。通過這一系列的問題討論與解答，學(xué)生之間相互溝通、共同學(xué)習(xí)，這不僅僅能夠使學(xué)生認(rèn)真而專注地學(xué)習(xí)知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、思考能力及分析能力等。③臨床操作過程的討論?？谇会t(yī)學(xué)的最大特點就是臨床操作性強(qiáng)，所以在臨床操作環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床操作討論，也就是針對每個小組提出的臨床操作方案進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括方案是否可行、臨床操作中需要注意的事項等，這可以引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)來進(jìn)行臨床操作方案的分析與思考，進(jìn)而提出自己的觀點，同時也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的意見進(jìn)行思考與評價，如此不僅可以使學(xué)生了解正確的臨床操作方案及步驟，還能強(qiáng)化學(xué)生臨床實踐能力[6]。由此看來，基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)活動的良好開展是非常有意義的。

5結(jié)語

從當(dāng)前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)實際情況來看，其中存在諸多問題，已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。對此，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革，也就是將PBL應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)之中，合理進(jìn)行教案學(xué)習(xí)、問題討論與解決、臨床操作過程的討論，學(xué)生將系統(tǒng)地、有效地、合理地學(xué)習(xí)病因、診斷、治療及臨床操作方面的理論知識，同時鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力及臨床實踐能力等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，逐漸成為一名優(yōu)秀的醫(yī)者。由此看來，口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革之際，利用PBL教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中是非常有意義的。

作者:朱旭 單位:鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

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