導(dǎo)語：本科課程研討式教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)改革背景

長期以來，由于中國能源消費相對于能源資源總量來說很小，因此能源的研究在中國主要圍繞著如何開發(fā)和利用。從20世紀(jì)80年代起，一些國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)者開始了能源經(jīng)濟研究；20世紀(jì)90年代以來，特別是隨著能源與環(huán)境問題的日益突出，國內(nèi)的能源經(jīng)濟研究取得了比較快的發(fā)展。盡管如此，由于種種原因，我國的能源經(jīng)濟學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)仍然相對滯后，相對于其他傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)科，還是非常弱小。當(dāng)前，能源和環(huán)境問題已經(jīng)成為影響經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的兩大關(guān)鍵問題，而環(huán)境問題解決的核心仍然是能源問題。在此背景下，以能源為主要管理對象和研究對象的專門政府機構(gòu)、非政府智囊、行業(yè)咨詢公司、能源公司、交易中心等快速發(fā)展，對能源經(jīng)濟類人才的需求也達到了空前規(guī)模。為促進國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育部于2010年8月批準(zhǔn)設(shè)立了能源經(jīng)濟本科專業(yè)（專業(yè)代碼為020106T）。中國人民大學(xué)和江蘇大學(xué)于2011年新增了能源經(jīng)濟專業(yè)，成為我國第一批將能源經(jīng)濟專業(yè)設(shè)置為本科專業(yè)的高校。之后，中國石油大學(xué)（北京）、重慶大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校相繼獲批開設(shè)了能源經(jīng)濟本科專業(yè)。目前，全國已經(jīng)有近20家高校開設(shè)能源經(jīng)濟本科專業(yè)；開設(shè)該專業(yè)的院校涵蓋了綜合類、財經(jīng)類以及煤炭、油氣、電力等多個能源背景特色的高校。為了解決專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)過程中的各類問題，開設(shè)能源經(jīng)濟本科專業(yè)的相關(guān)院校通過召開“能源經(jīng)濟”本科專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會的形式來增加交流討論。截止2017年9月，“能源經(jīng)濟”本科專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會已經(jīng)先后召開了八屆?！澳茉唇?jīng)濟學(xué)”是“能源經(jīng)濟”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。作為新設(shè)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，“能源經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)是開設(shè)能源經(jīng)濟本科專業(yè)的相關(guān)院校任課教師關(guān)注的焦點。在研討過程中，各高校一線任課教師反映在能源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的一些普遍問題，例如課程理論性較強，學(xué)生在課堂上往往是被動地接受灌輸，不能掌握能源經(jīng)濟學(xué)的核心原理和運用技巧，參過程度弱、積極性并不高。這就造成了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的時候，很容易死記硬背一些基礎(chǔ)知識和方法。盡管不少學(xué)生也能夠取得不錯的考試成績，但是真正應(yīng)用的時候卻無從下手，很難靈活運用所學(xué)理論方法來解決能源經(jīng)濟領(lǐng)域中的綜合性實際問題。2014年，中國石油大學(xué)（北京）能源經(jīng)濟專業(yè)獲得教育部、財政部高等學(xué)?！皩I(yè)改革綜合試點”項目資金支持。為了更好地服務(wù)本科教學(xué)需要，能源經(jīng)濟學(xué)的教材建設(shè)和課程教學(xué)改革被列為“專業(yè)改革綜合試點”項目中的重要任務(wù)。就課程教學(xué)改革而言，為更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、提高教學(xué)效果、增加學(xué)生的實際綜合運用能力，開展課程的研討式教學(xué)改革非常必要和重要。

二、能源經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵

西方主流經(jīng)濟學(xué)認為：經(jīng)濟學(xué)是為解決資源稀缺問題而產(chǎn)生，即由稀缺性引起的資源配置問題。能源是人類活動的物質(zhì)基礎(chǔ)；從某種意義上講，人類社會發(fā)展離不開能源的開發(fā)和利用。能源資源的稀缺性與人類對能源的無止境需求是一對基本矛盾，而這一矛盾正是能源經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。由這一矛盾所引發(fā)的各類問題也是能源經(jīng)濟學(xué)的主要研究對象。我國學(xué)者在上世紀(jì)80、90年代，對能源經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵也開始了探究。藍田方認為：能源經(jīng)濟學(xué)是政治經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是以與能源有關(guān)的經(jīng)濟問題為其研究對象，其目的在于促進經(jīng)濟發(fā)展（包括能源工業(yè)自身的健康發(fā)展）和尋求國民經(jīng)濟發(fā)展“全局最佳”的一門科學(xué)[1]。吳德春、董繼斌等人認為，能源經(jīng)濟學(xué)是研究能源在人類社會物質(zhì)生產(chǎn)和生活中的作用方式及其規(guī)律的一門科學(xué)，以能源產(chǎn)品的生產(chǎn)、貯藏和利用為其物質(zhì)實體，以研究能源的經(jīng)濟性質(zhì)及其作用為立足點[2]。朱亞杰認為能源經(jīng)濟學(xué)研究的目的在于使能源的生產(chǎn)、流通、分配和消費趨于合理，使能源工業(yè)的發(fā)展能夠滿足國民經(jīng)濟的需要[3]。雷仲敏對早期的能源經(jīng)濟學(xué)概念進行了綜述分析[4]。進入21世紀(jì)以來，中國學(xué)者們對能源經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵進行了進一步發(fā)展。林伯強認為能源經(jīng)濟學(xué)是以主流經(jīng)濟學(xué)為主線，結(jié)合運用其他學(xué)科理論知識與方法，來探索人類如何面對有限的能源資源并做出權(quán)衡取舍的科學(xué)[5-6]。莫建雷和范英認為能源經(jīng)濟學(xué)起源于可耗竭資源理論，能源資源的特殊屬性和能源使用的外部性是能源經(jīng)濟學(xué)的核心[7]。魏一鳴等認為能源經(jīng)濟學(xué)是以能源經(jīng)濟系統(tǒng)的運行規(guī)律為研究對象，而能源系統(tǒng)不僅包括能源的勘探、生產(chǎn)、加工、貯運和利用各個環(huán)節(jié)，更包括各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，及其與其他經(jīng)濟要素的關(guān)聯(lián)關(guān)系[8]。田立新和楊列勛認為能源經(jīng)濟學(xué)主要研究能源的開發(fā)利用及由此形成的能源供應(yīng)需求、能源效率、能源市場機制、能源價格等各種經(jīng)濟現(xiàn)象，并揭示它們之間的核心科學(xué)問題，逐步成為新興的學(xué)科分支[9]。根據(jù)以上描述，可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者們對能源經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵的理解仍存在或多或少的差異。這些差異也表明了學(xué)術(shù)界對能源經(jīng)濟的運行規(guī)律仍在不斷地探索和總結(jié)。盡管不同學(xué)者對能源經(jīng)濟學(xué)有著不同的認識，但我們?nèi)匀荒軌蛟谏鲜鰧W(xué)者的討論中發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)能源經(jīng)濟學(xué)的共性特征。例如，學(xué)者們都在強調(diào)從經(jīng)濟學(xué)視角來研究能源開發(fā)利用中的各類問題；都直接或間接指出能源經(jīng)濟學(xué)具有綜合交叉特性，其研究涉及到能源的生產(chǎn)、加工、分配、利用等全過程。綜上所述，能源經(jīng)濟學(xué)是研究分析能源在開發(fā)利用過程中的各種經(jīng)濟現(xiàn)象及其演變規(guī)律的一門科學(xué)。因此，能源經(jīng)濟學(xué)課程，不是簡單的能源“經(jīng)濟學(xué)”，而是“能源經(jīng)濟”學(xué)，更多地屬于交叉學(xué)科范疇，處于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域；需要通過跨學(xué)科的視角和理念來解決能源開發(fā)利用過程中的各類經(jīng)濟問題。多學(xué)科交叉是能源經(jīng)濟學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的最顯著特征。該特征由能源問題的交叉性和復(fù)雜性所決定。

三、研討式教學(xué)在“能源經(jīng)濟學(xué)”課程中的實施

研討式教學(xué)，顧名思義，就是研究、探討，也可視為“研究型教學(xué)”[10]。盡管目前對研討式教學(xué)的理解不完全一致，教學(xué)方式也靈活多樣[11]，但一般都認為它的核心思想是以問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。在研討式教學(xué)的實施過程中，最關(guān)鍵的理念是在于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者[12]。結(jié)合“能源經(jīng)濟學(xué)”的課程性質(zhì)和教學(xué)特點，將研討式教學(xué)引入到教學(xué)實踐中，具體的改革實施要點如下。1.確定研討話題，創(chuàng)新研討方式。為了符合研討式課程的教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容按照進行知識要點進行重構(gòu)，并確定研討話題和研討方式，這也是研討式教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。主要措施有：（1）課程主要教學(xué)內(nèi)容有“能源經(jīng)濟學(xué)的歷史和未來”、“能源與經(jīng)濟”、“能源需求”、“能源供給”、“能源市場”、“能源價格”、“能源與環(huán)境”、“能源安全與能源政策”等章節(jié)，并將這些章節(jié)合并為四個大模塊，包括能源經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論、能源稀缺性、能源外部性、能源政策；每個模塊形成各自的能力培養(yǎng)要點，并注重模塊之間的綜合交叉。在此基礎(chǔ)上，以模塊方式來制定教學(xué)計劃，讓學(xué)生清楚地認識到該課程的教學(xué)任務(wù)和特點。（2）根據(jù)每個教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容和知識點特點，結(jié)合經(jīng)典文獻或者授課教師自己的科研案例，在每個模塊中確定研討話題。研討話題既能涵蓋主要的教學(xué)內(nèi)容，又能留給學(xué)生思考、創(chuàng)新的余地較大，具有合適的難度系數(shù)，進而有利于學(xué)生的積極參與。（3）由于課程的學(xué)生規(guī)模大，以作者所在高校的“能源經(jīng)濟學(xué)”課堂為例，課堂規(guī)模平均在80人左右，這使得做到真正的研討式教學(xué)存在很大困難，因此需要對教學(xué)的組織形式加以創(chuàng)新。為此，本課程將學(xué)生進行分組（3—5人一組，學(xué)生自由組隊），在研討方式上，任課教師對每一個研討課題都作出明確要求，并要求按照小組合作的形式展開學(xué)習(xí)。各小組成員需要注明明確的分工任務(wù)，發(fā)揮各自的長處。通過這種方式，學(xué)生可以體會課題研究的全過程，而這些經(jīng)歷和體會是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所不能獲取的。匯報表達是各小組展示成果的重要形式之一，非匯報小組需要對匯報小組進行點評分析。由于匯報表達和點評分析是研討式教學(xué)環(huán)節(jié)成績的重要組成部分，這樣就給各小組帶來了強烈的競爭意識，促使各小組努力展示自己與眾不同的創(chuàng)新之處和獨特思考。2.改革課程考核機制，提高研討環(huán)節(jié)的成績比重。研討式教學(xué)需要學(xué)生大量的精力投入，例如研討題目分析、資料搜集、文獻查閱、數(shù)據(jù)搜集、模型構(gòu)建、計算分析、結(jié)果討論、結(jié)論提煉、報告撰寫、匯報表達等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生花費大量的時間。為了保證研討式課程的順利開展，這就需要提高學(xué)生參與的積極性。因此，課程對以前側(cè)重期末卷面成績的考核方法進行改革，大幅度提高過程參與的成績比重，將體現(xiàn)學(xué)生實踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核范圍，例如小組匯報、課堂研討、書面作業(yè)等，這些成績的比重達到了50%；注重對平時學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，提升學(xué)生的實踐能力。這樣學(xué)生在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)考核模式中，突擊應(yīng)付期末考試的情況。在改革之后的期末考試環(huán)節(jié)，主要檢查課程的基礎(chǔ)知識點以及能源經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵理解和運用，一些課程研討內(nèi)容也可以納入到期末考試的論述題中；這使得學(xué)生更加重視平時的研討環(huán)節(jié)，更加注重如何課程體系的理解，而不是簡單地記住一些概念。3.教師做好點評總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨和研究拓展。在課題的研討交流特別是小組匯報環(huán)節(jié)，教師需要積極引導(dǎo)其他小組成員參與討論；否則很容易造成表面上研討很熱烈，但缺乏實質(zhì)內(nèi)涵的一般性討論交流。在本課程的研討環(huán)節(jié)，教師在鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，根據(jù)研討進程適時地進行點評總結(jié)，這不僅可以完善研討課題，還有助于學(xué)生對常規(guī)知識體系的把握。在此基礎(chǔ)上，需要更進一步，引導(dǎo)學(xué)生往更深或者新的拓展領(lǐng)域進行研討，提升學(xué)生的思辨能力，特別是發(fā)現(xiàn)新視角、提煉新觀點的能力。由于很多研討話題本身就是圍繞能源經(jīng)濟學(xué)的前沿學(xué)術(shù)話題或者熱點話題，因此教師可以將這些研討成果與學(xué)術(shù)科研、當(dāng)下能源政策與實踐等進行結(jié)合，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行進一步的研究選題，利用課程所學(xué)的能源經(jīng)濟理論和方法來量化分析實際問題。4.鼓勵學(xué)生深化課程研討成果，積極參加全國大學(xué)生能源經(jīng)濟創(chuàng)意學(xué)術(shù)大賽。為了推進能源經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實踐。例如，中國石油大學(xué)（北京）作為發(fā)起方之一，與中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學(xué)研究會合作，聯(lián)合其他能源經(jīng)濟專業(yè)開設(shè)高校創(chuàng)辦了“全國大學(xué)生能源經(jīng)濟學(xué)術(shù)創(chuàng)意大賽”。截止2017年9月，大賽已經(jīng)舉辦了三屆。大賽的參賽類型有：研究論文類、調(diào)研報告類、政策建議類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計類。該大賽每年召開一次，包括相關(guān)高校的校內(nèi)評選和推薦、有效作品認定、初賽評審、全國總決賽等評審環(huán)節(jié)；目前該賽事已成為全國范圍內(nèi)能源經(jīng)濟領(lǐng)域影響力力和覆蓋范圍最大的大學(xué)生競賽。能源經(jīng)濟學(xué)是支撐本科生參與該大賽的重要課程之一，任課教師鼓勵學(xué)生將能源經(jīng)濟學(xué)課程所學(xué)知識和相關(guān)研討成果進行深入的系統(tǒng)梳理，應(yīng)用專業(yè)知識和親身實踐，提煉科學(xué)問題，積極參加全國大學(xué)生能源經(jīng)濟創(chuàng)意學(xué)術(shù)大賽。參加大賽的同學(xué)可以選擇將其參賽作品作為課程的平時成績，這既鼓勵了學(xué)生參與大賽的積極性，又為課程教學(xué)改革成果尋找到很好的實踐鍛煉平臺。5.積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研討優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。研討式教學(xué)需要學(xué)生能夠提前做好課程準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)，為了更好地配合這種教學(xué)方式，能源經(jīng)濟學(xué)課程加大了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作。經(jīng)過兩年左右的建設(shè)，目前已經(jīng)初步形成了基本的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)平臺上包括的主要資源有：課程簡介、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、PPT課件、相關(guān)輔助教學(xué)材料等，這些基礎(chǔ)教學(xué)資料可以供學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、自學(xué)和復(fù)習(xí)；將課程相關(guān)的學(xué)科網(wǎng)站、圖書期刊等進行了教學(xué)資源鏈接；在每一個教學(xué)模塊后，設(shè)置了若干個課后討論題或前沿學(xué)術(shù)文獻，供學(xué)生進行及時的課后復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。能源經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生對能源相關(guān)問題的解決建立在對現(xiàn)實問題的抽象思考、數(shù)據(jù)收集、建模分析的基礎(chǔ)之上。能源經(jīng)濟學(xué)課程中的理論知識為抽象思考提供了基礎(chǔ)，但在研究數(shù)據(jù)、相關(guān)方法應(yīng)用方面，則不能夠完全由課內(nèi)理論學(xué)習(xí)獲取。在教育部能源經(jīng)濟專業(yè)綜合教改項目的支持下，中國石油大學(xué)（北京）與中科院戰(zhàn)略咨詢研究院合作，共同開發(fā)了中國能源經(jīng)濟創(chuàng)新服務(wù)平臺，平臺中的能源經(jīng)濟模型與數(shù)據(jù)可以提供給學(xué)生實訓(xùn)鍛煉。

四、研討式教學(xué)在“能源經(jīng)濟學(xué)”課程中的實踐效果

本課程研討式教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠更好地掌握能源經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本分析方法，并能夠結(jié)合所學(xué)來尋找具體的能源經(jīng)濟學(xué)研究話題進行深入的定量研究和能源政策分析。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)在“能源經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)實踐中，已經(jīng)取得了明顯效果，達到了預(yù)期目的。具體體現(xiàn)在：（1）不少學(xué)生能夠積極觀察能源經(jīng)濟現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題和解決問題的意識和能力都得到了不少提高；（2）通過研討式課程設(shè)置，提高了學(xué)生的團隊合作意識、書面總結(jié)能力、口頭表達能力，學(xué)生的綜合分析、互相點評分析、交流能力得到全面提高；（3）通過研討話題的設(shè)立、討論和完成，促使授課教師更好地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程中，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和研究興趣，師生能夠雙向互動來共同討論課程設(shè)置的研討話題，共同得出相關(guān)結(jié)論；（4）學(xué)生不再注重期末考試的卷面成績，而是側(cè)重課程的過程學(xué)習(xí)，將重心放在分析能源經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)W術(shù)話題或?qū)嵺`問題的本質(zhì)上來。（5）學(xué)習(xí)本課程的不少本科生也能夠在相關(guān)報紙和期刊上發(fā)表文章，累計獲得全國大學(xué)生能源經(jīng)濟學(xué)術(shù)創(chuàng)意大賽特等獎1項、一等獎2項、二三等獎10余項。

五、總結(jié)與展望

本文在介紹“能源經(jīng)濟”專業(yè)設(shè)置和“能源經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)改革背景的基礎(chǔ)上，介紹分析了“能源經(jīng)濟學(xué)”課程中引入研討式教學(xué)的具體改革實施重點。通過設(shè)置研討話題，讓學(xué)生進行團隊合作，共同完成這些開放的研討話題，在實踐中掌握和理解能源經(jīng)濟學(xué)理論及其實踐運用，并在課堂上進行匯報，各小組和教師共同參與交流研討。相比傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，研討式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與的積極性。研討式教學(xué)也取得了一些好的實踐效果，能夠較好地讓學(xué)生積極觀察能源經(jīng)濟現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題和解決問題，師生能夠雙向互動來共同完成課程的“教”與“學(xué)”。能源經(jīng)濟學(xué)作為一門新興的綜合性交叉科學(xué)，完整的課程理論體系和研究方法還有待進一步建立完善，許多新的領(lǐng)域也有待人們進一步開拓。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)正在掀起能源體系革命性變革的浪潮。以化石能源為支柱的傳統(tǒng)高碳能源體系，將逐漸被以新能源和可再生能源為主體的新型低碳能源體系所取代[13]。新能源經(jīng)濟、低碳發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟、新氣候經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、能源互聯(lián)網(wǎng)、能源大數(shù)據(jù)分析等逐漸成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。這些領(lǐng)域的研究發(fā)展需要傳統(tǒng)能源經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)新作為支撐，這對能源經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)也不斷提出新的更高要求，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面與時俱進。為此，也希望更多的相關(guān)教師共同努力，使能源經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)效果不斷提高，為社會培養(yǎng)更多符合時代要求的高素質(zhì)能源經(jīng)濟人才。

作者:唐旭 王建良 馮連勇 單位:中國石油大學(xué)