導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)才考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境和挑戰(zhàn)。探討了國(guó)才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)分方法，以及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義，最后從課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等方面提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞:國(guó)才考試;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

當(dāng)今世界，隨著各個(gè)國(guó)家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交流日益加深，國(guó)家間的“距離”正變得越來(lái)越近，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)明顯。在這種大背景下，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家的優(yōu)秀代表，正積極參與到國(guó)際事務(wù)中，發(fā)揮中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程中的重要作用。為了彰顯大國(guó)實(shí)力，需要一大批具備在國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深層交流對(duì)話(huà)溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)文化和知識(shí)的國(guó)際化人才。［1］在這樣的大背景下，“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”(EnglishTestforInter-nationalCommunication)(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)才考試”)應(yīng)運(yùn)而生。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2017年，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件的精神，在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，修訂了最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)?！吨改稀穼?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的總體能力描述分為三個(gè)等級(jí)，即“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在每一級(jí)目標(biāo)下，又對(duì)“聽(tīng)力理解能力”、“口頭表達(dá)能力”、“閱讀理解能力”、“書(shū)面表達(dá)能力”和“翻譯能力”作了具體要求。對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)有了明確規(guī)定。新版《指南》強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，與之前相比大有進(jìn)步，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。新版《指南》還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置作了說(shuō)明:要求學(xué)生在大學(xué)本科不同階段選修相應(yīng)的英語(yǔ)課程，具體包括通用英語(yǔ)課程、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程以及跨文化交際課程。總體看來(lái)，新版《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的諸多方面有了更高要求。在此背景下，目前各地高校對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革。以筆者所在省份為例，最明顯的就是大學(xué)英語(yǔ)課程從之前的四個(gè)學(xué)期課程，共計(jì)16學(xué)分縮減到兩到三個(gè)學(xué)期，共計(jì)12學(xué)分，個(gè)別高校甚至縮減到10學(xué)分以下。在縮減課時(shí)的同時(shí)，按照《指南》的要求修訂了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生必須修滿(mǎn)12學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)課程，具體安排如下:學(xué)生大一兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期4學(xué)分，主要用于學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)課程。注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;大二兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期2學(xué)分，學(xué)生須選修一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，包括特色英語(yǔ)(水產(chǎn)英語(yǔ)、海工英語(yǔ)、航運(yùn)英語(yǔ)和人文英語(yǔ))、英美文學(xué)選讀、跨文化交際、英漢互譯、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)演講與演示、英美影視欣賞、悅讀悅寫(xiě)過(guò)四級(jí)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與文化等多門(mén)課程供學(xué)生選修。一方面，《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提出了更高的要求。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，同時(shí)課程設(shè)置又有了很大的變化。而衡量教學(xué)效果的途徑跟之前大同小異———通過(guò)期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和筆試成績(jī)來(lái)綜合衡量。

2國(guó)才考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

“國(guó)才考試”是一門(mén)英語(yǔ)溝通能力認(rèn)證考試體系，旨在為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據(jù)，尤其是選拔國(guó)家急需的具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則和精通國(guó)際談判的專(zhuān)業(yè)人才。［2］為了強(qiáng)調(diào)“溝通”這一特色，國(guó)才考試不僅要測(cè)試受試者的語(yǔ)言能力(理解與表達(dá))，還要測(cè)試受試者的思辨能力(分析問(wèn)題與解決問(wèn)題)以及跨文化交流能力(國(guó)際視野與協(xié)商合作、跨文化理解與表達(dá))等方面。［3］國(guó)才考試在“構(gòu)念界定”(考什么)、任務(wù)設(shè)計(jì)(怎么考)以及評(píng)分方法(如何評(píng))等三個(gè)方面做了有益的探索。整個(gè)考試體系按難度從易到難分為五大類(lèi)別，即“國(guó)才初級(jí)”、“國(guó)才中級(jí)”、“國(guó)才高級(jí)”、“國(guó)才高端”和“國(guó)才高翻”。分別對(duì)應(yīng)高校學(xué)生和社會(huì)人士在日常接待、國(guó)際交流、國(guó)際商務(wù)交流、高層次國(guó)際交流以及科技、法律、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)等專(zhuān)業(yè)性口筆譯方面的雙語(yǔ)應(yīng)用能力。它針對(duì)的不僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更是面向高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)層次的學(xué)生。國(guó)才考試舍棄了傳統(tǒng)的一張卷子涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面?zhèn)鹘y(tǒng)題型的測(cè)試方式，它針對(duì)的是職場(chǎng)真實(shí)的溝通環(huán)境，將職場(chǎng)上真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)分成口頭與書(shū)面任務(wù)兩大類(lèi)。根據(jù)不同類(lèi)別考試的目的、構(gòu)念和相應(yīng)情境，國(guó)才初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、高端四類(lèi)考試分別甄選并優(yōu)化了典型的口頭及書(shū)面溝通任務(wù)。國(guó)才初級(jí)和中級(jí)考試只有一兩項(xiàng)選擇型任務(wù)，其余均為建構(gòu)型任務(wù)，國(guó)才高級(jí)和高端考試全部采用了建構(gòu)型任務(wù)，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”是其重要特點(diǎn)。［4］在評(píng)分方面，針對(duì)答案唯一選擇題，采用機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，對(duì)于答案限定的或者答案擴(kuò)展的建構(gòu)型任務(wù)，則采用人工雙評(píng)方式。之所以采用這種評(píng)分方式，目的在于保證各個(gè)評(píng)分員之間評(píng)分的一致性。國(guó)才考試內(nèi)容取材于真實(shí)的工作情境，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)。有別于只關(guān)注測(cè)試學(xué)生詞匯，語(yǔ)法，翻譯等基本語(yǔ)言能力的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)考試。對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力有了更高的要求，要求學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注書(shū)本知識(shí)，更要關(guān)注實(shí)戰(zhàn)。這也對(duì)教師的課堂授課提出了更高要求，教師也要走出課堂，了解真實(shí)的工作環(huán)境究竟如何。從任務(wù)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，國(guó)才考試大多采用建構(gòu)型任務(wù)設(shè)計(jì)，只有初級(jí)、中級(jí)有個(gè)別選擇性題型。建構(gòu)型任務(wù)設(shè)計(jì)書(shū)面任務(wù)具體體現(xiàn)為整理材料、撰寫(xiě)信函提案、撰寫(xiě)報(bào)告、時(shí)評(píng)分析等;口頭任務(wù)具體體現(xiàn)為建立聯(lián)系、交談?dòng)涗?、商?wù)演講、業(yè)務(wù)解說(shuō)等。這就要求教師在課堂教學(xué)中，須針對(duì)不同的工作場(chǎng)景，運(yùn)用合適的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。而以前只需關(guān)注課本上幾個(gè)單元文章的詞匯、語(yǔ)法、翻譯等授課方法將不再適用。國(guó)才考試采用客觀(guān)題機(jī)器自動(dòng)評(píng)分加上建構(gòu)型任務(wù)人工雙評(píng)方式，大大減輕了閱卷教師的工作量，可以有效地反映出受試者的真實(shí)水平，具有很大的參考價(jià)值。教師從繁重的閱卷工作中解放出來(lái)，可以將更多精力投入到備課中去。做到課前精心準(zhǔn)備上課材料，課中認(rèn)真組織課堂活動(dòng)，課后積極回應(yīng)學(xué)生反饋。真正讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)做到“學(xué)伴用隨”。［5］

3國(guó)才考試測(cè)試系統(tǒng)目前存在的問(wèn)題

目前，國(guó)才考試在全國(guó)的考點(diǎn)只有70多個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足各大高校學(xué)生及社會(huì)人士的需求，普及更多的考點(diǎn)勢(shì)在必行。要讓更多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)并參與到國(guó)才考試中來(lái)?？荚囆问讲捎谩坝?jì)算機(jī)輔助形式(機(jī)考)”，對(duì)機(jī)房的硬件設(shè)備有了一定的要求，電腦主機(jī)板載聲卡和普通頭戴式耳麥可能就不適用了。筆者曾參與所在學(xué)校第一次國(guó)才考試任務(wù)，當(dāng)時(shí)機(jī)房用的是低端頭戴式耳麥，實(shí)地考試后發(fā)現(xiàn)，錄音效果極差，可能會(huì)對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)分產(chǎn)生極大影響。部分學(xué)生由于習(xí)慣了使用手機(jī)工作生活，電腦打字速度太慢，影響答題速度，導(dǎo)致最后的主觀(guān)題沒(méi)能答完。同時(shí)，由于學(xué)生在同一個(gè)考場(chǎng)答題，在答口語(yǔ)相關(guān)題型時(shí)，會(huì)相互干擾。對(duì)于答案限定的和答案擴(kuò)展的建構(gòu)型任務(wù)采用雙評(píng)分制度，優(yōu)點(diǎn)不容置疑。但是由于這類(lèi)題型占主要部分，且由于學(xué)識(shí)，認(rèn)知等差別，不同的評(píng)分員之間主觀(guān)差異性依舊很大，可能所評(píng)分?jǐn)?shù)也不能完全反映出受試者的真實(shí)水平。

4結(jié)語(yǔ)

國(guó)才考試是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求而應(yīng)運(yùn)而生的一套全新的測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有催化作用。它成功地將職場(chǎng)英語(yǔ)溝通場(chǎng)景融入到測(cè)試中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐將起到指導(dǎo)作用。高校在英語(yǔ)課程設(shè)置中，要和社會(huì)接軌，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用和溝通特色。［6］在實(shí)踐教學(xué)中，教師要多提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生充分參與到這些情境中來(lái)，扎實(shí)有效地訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，教師也要不斷提高自身，拓寬眼界，采用新技術(shù)、新方法輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

［1］宋娜娜．基于國(guó)際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)［J］．當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012(06):45-48．

［2］中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心．國(guó)際人才英語(yǔ)考試官方指南［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017．

［3］楊莉芳．融合思辨能力與跨文化交流能力的語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)———以“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”為例［J］．外語(yǔ)界，2018(02):49-56．

［4］羅凱洲，韓寶成．國(guó)才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)分方法［J］．中國(guó)外語(yǔ)教育，2018，11(01):40-46．

［5］王初明．學(xué)相伴用相隨———外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)伴用隨原則［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2009，6(05):53-59．

［6］杜宇景．大學(xué)英語(yǔ)課程改革芻議:香港高校英語(yǔ)教育的啟示［J］．當(dāng)代教育論壇(綜合版)，2010(1):118．

作者:崔雨凡 陶軍海 單位:浙江海洋大學(xué)