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1大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式對校內(nèi)各項管理工作的新要求

這一人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，因為打破了原有的各種限制，必然會引起一系列的連鎖反應，涉及到校內(nèi)諸多方面的因素，需要協(xié)調(diào)各學院、部門的工作，需要進行相應的改革以配合新的人才培養(yǎng)模式的要求，比如教學管理的模式，學生工作模式，收費方式，分配方式，后勤管理模式等等。而教學管理模式的改革，無疑是這一系列改革的核心和關鍵。

2大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式需要與之相適應的教學管理

在推進大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的過程中，成都大學提出并落實了一系列具體措施，如：科學規(guī)劃，做好人才培養(yǎng)“頂層設計”；專設機構(gòu)，構(gòu)建三級建設組織；創(chuàng)新機制，規(guī)范立項管理制度；政策扶持，保障建設順利推進等。落到實處的人才培養(yǎng)模式，需要通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)其思路，并通過與之適應的教學管理模式來實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式要求打破現(xiàn)有各種限制，充分發(fā)掘和利用綜合性大學的學科、資源優(yōu)勢，打造適應市場需求、適合學生成長的教學平臺。從人才培養(yǎng)方案的制定和實施上來看，現(xiàn)行的按照年級、專業(yè)來規(guī)劃學生的學習過程并對其進行管理的方式，極不適應大平臺的培養(yǎng)要求。研究制定適合“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案及其相關管理模式，是一項基礎但是緊迫的工作。

2.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制定

與其他的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不同，大專業(yè)平臺的人才培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)“專業(yè)”，更要體現(xiàn)出“大”和“平臺”?！按蟆敝傅氖侨瞬排囵B(yǎng)方案應融合不同學科、專業(yè)的各類課程，但又避免簡單的拼湊；“平臺”的要求是在課程體系的設置中，要體現(xiàn)出對平臺內(nèi)各專業(yè)的支撐。

2.2人才培養(yǎng)方案的改革要求改變招生和畢業(yè)資格審查的模式

大平臺打破了學院、學科限制，允許學生在平臺內(nèi)自主選擇專業(yè)和課程進行修讀，首先就對學生的“入口”和“出口”提出了問題：以什么專業(yè)錄取，從什么專業(yè)畢業(yè)？

2.2.1招生模式從按專業(yè)招生改為按大類招生

目前的招生錄取模式，是按照專業(yè)或者專業(yè)大類進行錄取。從管理角度出發(fā)，在整個大學培養(yǎng)過程中，事實上是沒有允許學生隨意調(diào)整所在專業(yè)的，反而是有諸多的限制。從2001年起，北京大學和清華大學就開始了按大類招生的嘗試，北京師范大學、南開大學、武漢大學、浙江大學等高校隨后跟進。到目前為止，近一半的“211工程”學校實行了“大類招生”，并由此產(chǎn)生了三種不同的模式：整合專業(yè)設定學科大類；實驗班形式；低年級統(tǒng)一通識教育。大專業(yè)平臺模式下的招生制度，可以借鑒大類招生的成熟經(jīng)驗，并綜合三種不同模式來進行。按照大專業(yè)平臺的學科類別進行招生錄取，每個平臺下有若干的專業(yè)，但在新生入學后，并不將其歸入某個專業(yè)進行學習，而是在第一學年對其進行通識教育和本平臺下的學科基礎課的教學。

2.2.2以學生完成課程所在的課程組來確定畢業(yè)專業(yè)

同一大專業(yè)平臺下，共用一套人才培養(yǎng)方案。該方案由第一學年的通識教育課程、學科基礎課程和各專業(yè)課程組的課程組成。方案規(guī)定了從平臺下各專業(yè)畢業(yè)所需要完成的課程和學分，學生在整個大學培養(yǎng)階段，可以自行選擇方案中的任意課程進行修讀。當學生修滿某個專業(yè)規(guī)定的畢業(yè)學分后，即可申請從該專業(yè)畢業(yè)。

2.3學分制的深入推進和適當限制

人才培養(yǎng)方案的改革，賦予了學生更多的選擇權，讓學生可以自主規(guī)劃學業(yè)進度、修學年限等?，F(xiàn)行的學年學分制教學管理模式，盡管可以一定程度上滿足其需求，但無法從根本上保證學生充分的自主權利。例如：應用型人才培養(yǎng)，要求學生有更多的實踐經(jīng)歷和動手能力，部分學生可能會因為專業(yè)實習和生產(chǎn)實踐活動，造成一至兩個學期不能在學校進行學習，學年學分制條件下的諸多限制，不允許學生有這樣的靈活時間分配。但是，如果采用完全學分制的管理模式，也不利于我國現(xiàn)階段的高校教學活動。思想政治類課程、形勢政策類課程等教學環(huán)節(jié)，如果完全放開由學生選課進行學習，會造成學校教學資源調(diào)配的困難，也造成學生專業(yè)理論課程學習規(guī)劃的困惑。因此，充分借鑒完全學分制的管理模式，并在此基礎上進行一定的限制，可以解決在大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式下，教學管理方面的某些困境。

2.3.1實行真正意義上的彈性學制

學年學分制下也在實行“彈性學制”，按照《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，“專科教育的基本修業(yè)年限為二至三年，本科教育的基本修業(yè)年限為四至五年”，教育部21號令也規(guī)定，“學生可以分階段完成學業(yè)。學生在校最長年限（含休學）由學校規(guī)定”，但是在實際執(zhí)行過程中，因為每個學生都被編入某個年級、專業(yè)、班級進行管理，學生根據(jù)個人情況適當縮短或延長學習年限遇到很多困難。實行真正意義上的彈性學制，讓學生自主規(guī)劃學業(yè)計劃，是大平臺模式下的必然選擇。而實行彈性學制，亟需解決的問題在于，如何真正把課程教學轉(zhuǎn)化為一個用學分來衡量的“超級市場”，提供給學生“選購”的空間，按照每個學期學生實際選修的課程及其學分來進行收費。

2.3.2將必修的公共基礎課程類課程集中安排在第一學年進行

這就是前文所說的對完全學分制的限制。在當前大多數(shù)高校教學資源和管理制度并不充足、完善到滿足實行完全學分制的條件下，把大學英語、計算機基礎、高等數(shù)學等課程，集中在第一學年（大學英語集中在第一、二學年）來進行教學，規(guī)定學生必須在完成此部分課程的基礎上再進行專業(yè)課程的選擇和修讀。一方面緩解了學校教學資源相對不足的問題，另一方面，也為學生后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

2.3.3建立行之有效的導師制度

大平臺人才培養(yǎng)模式下，彈性學制、相對寬松的學分制，也對學生的學業(yè)規(guī)劃帶來一定的影響。自由度的提升，特別是可以通過自主選擇課程組的方式來選擇自己的專業(yè)，也一定程度上造成了學生選課的盲目性和隨意性。建立行之有效的導師制，可以有效的指導學生合理規(guī)劃學習生活，理性選擇專業(yè)方向。大平臺條件下，不僅要求導師具備學生管理的一般常識，更要對所在大專業(yè)平臺有著深刻的認識，對該平臺下的各個專業(yè)及其發(fā)展都有相當?shù)牧私?，在此基礎上，才能正確有效的引導學生進行合理的學業(yè)規(guī)劃和專業(yè)選擇。任何改革都是一個摸索中前進的過程。大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的改革，從頂層設計的角度，清晰的勾畫了一種新的，充滿機遇和挑戰(zhàn)的高等學校人才培養(yǎng)模式。但是，與之相適應的配套措施，需要更多的研究和探索，例如：如何解決按學分收費的問題，如何在同一大專業(yè)平臺下調(diào)控專業(yè)冷熱不均及其所造成的資源分配問題，如何解決在現(xiàn)有的院校二級管理模式下，對打破學院界限所帶來的分配問題，如何解決淡化專業(yè)和班級所帶來的學生思想教育和管理困難問題等等。只有從頂層設計到底層支撐能夠完美對接，才能把這種新的，充滿活力的人才培養(yǎng)模式，切實轉(zhuǎn)化為提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的原動力，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供更有力的人才保障和智力支持。

作者:劉飛彭長宇單位:成都大學